小学语文教案：《争吵》.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑小学语文教案：争吵小学语文教案：争吵1 一、导入： 1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸非常的开心，当然难免也会有磕磕碰碰。 2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文（板书，齐读），看到这个课题你又哪些疑问？（谁和谁争吵？为什么争吵，结果怎样？） 二、初读课文 1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。 2、领读字词，这些词在读时你有要提醒大家的吗？（点拨读音：嫉二声，哼hng，服侍shi，挨到放学二声）自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。（点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，

2、哼，你们在发这个音时有什么感觉？还读什么？） 3、指读，其他同学继续思考（手指黑板） 4、谁来说说（手指黑板说）（总结：这就是课文的主要内容） 谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的？（根据课题提问并回答） 三、精读 1、默读课文，思考：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的？然后说一说。 2、汇报： *师：下面我们先来一起具体的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读14自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。 师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点？（回答）具体你是从哪些语句中体会到的？ 1）“他只微笑着说.（我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意

3、） 师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？ 2）心想：哼，得了奖.（从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了） 师：因此，我想.（报复她）刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？ 3）“脸都红了、举起手”看出生气，都要打人了。 师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来理解的？ 师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。 *4）师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的？ 就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。 默读514自然段，边读边批画出有关的语句（手指黑板），然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点？（回答）具体你是从哪些语句体会到的？ 5）第五段：“我觉得很不安，气也全消了

4、。我很后悔不该那样做。”看出我确实知道错了。 师：“觉得很不安”，“不安”什么？（克莱蒂说，我在外边等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不该和克莱蒂吵架） 师：还因为什么后悔？联系下文说说。（克莱蒂是个好人.种种情形来，说明他是个好人）师：说明他是个好人的具体表现是什么？(帮父母干活、服侍生病的母亲、全家欢迎他、特别父亲是那样的喜欢他等) 师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会故意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真后悔啊!(引读：阿，要是.)我当时真是后悔死了，我们再来读这句话，指读一个。 师：接着汇报，父亲说过的一句话

5、（出示）齐读，什么意思？（知道自己错了，要想别人道歉）而我这是却怕丢脸死要面子。 “我用眼角偷偷的看他.（说明我知道他是好人，自己做错了） 师：为什么是偷偷的？（自己错了，不好意思正眼看克莱蒂） “暗暗说。”（怎么也说不出口，说明我想去道歉，但又没有勇气） 师：父亲说，应该知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很.（矛盾）这种矛盾的心情你能读出来吗？这一段自己练习读一读，谁能读一读？就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读?想读的同学站起来我们一起读。 接着往下汇报 6）第六段：“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看）为什么是用眼睛瞟我？（并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不愿意用正眼看我）

6、 师：在他眼里表示的不是仇恨的愤怒，却是悲哀，这时，他心里会想些什么？（嫉妒方面，爱面子等），于是他会接着怎么想呢？（.）所以他接下来是怎么表现得？（克莱蒂对我说.，我回答.旁边的泡泡问，他们都说在外边等着，两人想的一样吗？（不一样。克莱蒂要原谅我，点拨：我是怎么理解克莱蒂说的这句话的？因此我说，我也等着你，我想干什么？（打架）谁能把这两个“我在外边等着你”的不同读出来？ 师：这一段还有要说的吗？（想着父亲对我说过的话.）什么意思？这是什么描写？（心理描写）于是，我有了决定了吗？（防御）从哪看出来的？通过什么描写告诉了我们他的决定？ 师：男女同学一起把7、8自然段读一读，老师读旁白，男同学读想

7、起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。 往下汇报我和克莱蒂的表现。 7）第九段：“终于挨到了放学”（泡泡告诉我们.”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗？（“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。） 师：那你能不能用挨的这个意思也说句话？（点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要来临时，我们也可以用挨） 接着汇报 “他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺？ 师：但出

8、乎意料，克莱蒂是怎么做的呢？读1013段，边读边想一想，克莱蒂见到我表现了一种什么风格？（宽容、友好）说明他确实是个.（好人）这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的？（微笑着，温和地，从神态和语气表现出来；用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好；让我们像从前那样做好朋友把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好）前后同学分角色读一读1013段。 师：文章通过神态、语气、动作、语言等告诉我们，克莱蒂是个什么样的人？ 师：用父亲的话说，他是个什么样的人？（高尚的人） （出示父亲的话）齐读，什么意思？(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上

9、加错。“第一个伸过手去”这是一种勇气，意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。) 师：我们再来一起读一遍父亲的话。 这一段还有要说得吗？（说着父亲从.，）文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作？（夺过，折成，扔）父亲想告诉我什么?(希望“我”告别错误，永远和朋友友好相处) 师：父亲的教育应该说是及时的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它记下来。 师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。 四、总结 1、由组长组织，组内分角色朗读课文。 2、指名分角色朗读课文。 五、学习生字：缘，读，扩词，观察田字格中的位置，指名说怎样写老师范写。 六、练习：3

10、2页选择正确读音。 二课时 1、快速默读课文，回顾一下，这篇课文主要写了一件生么事？ 2、再读课文，回顾我和克莱蒂各自有升么不同的表现？在课文中作一下标记。 点拨哪好？以便积累。 3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积累下来。 4、采用了语言、动作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。 5、仿写：出示：今天上第三节可是，我们班进行了数学考试。考试结束后，老师拿着卷子一脸严肃的走出了教室.（接下来，大家都是怎么表现的呢？） 6、扩词 7、形近字组词。 小学语文教案：争吵2 教学目标： 1、认识本课5个生字 2、有感情

11、地朗读课文 3、了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容，团结友爱。 教学重难点： 联系课文内容体会最后一段中父亲的话的含义。 教法：点拨、诱导法 学法：自读自悟、小组合作学习 教具准备：多媒体课件、生字卡片 课时安排：一课时 课前交流： 教学过程： 一、导入新课： 1、孩子，你与好朋友发生过矛盾吗？当发生矛盾时，你是怎么处理的呢？孩子们，想与你的同学更好的相处吗？想与好朋友的永远友好吗？那么，老师就要向大家介绍这篇课文争吵。学过之后，也许会给你一些启示。请大家翻开课本，今天，老师和大家一块儿学习28课争吵（板书课题） 2、齐读课题。从课题中你想知道什么？（谁与谁争吵？为什么争吵？结果

12、怎么样？） 二、初读课文，整体感知 1、孩子们的问题提得非常不错，想知道答案吗？老师也想知道答案，那么请大家到课文中去寻找答案吧。快速阅读课文，注意读准字音，把课文读通顺。 2、通过刚才的阅读，你认识了一对好朋友了吗？他们是谁？（克莱谛、安利柯） 三、小组合作学习，汇报交流。 同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也来帮老师处理一件争吵事件，行吗？ 同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也来帮老师处理一件争吵事件，行吗？ 1、学习14自然段，初步感受人物特点。用调查表的形式完成。 调查时间： 调查人： 调查对象 事件原因 争吵中的人物表现（关键词） 你的看法 要

13、求：仔细阅读课文14自然段，以小组为合作团体，快速完成表格 2、反馈交流。 过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵的结果是怎样的？（和好如初） 四、探究人物心理，感受人物形象。 出示问题：那争吵之后是什么使他们又和好的呢？ 1、探计研究策略，自主合作研究。 要解决这个问题，你觉得要重点研究什么？又该怎么研究？（着重研究我是怎么说的？怎么想的？怎么做的？克莱谛是怎么说的，怎么想的，怎么做的？） 2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会“我”和克莱谛的表现。 3、呈现学习结果，综全训练提高。（从中进行朗读训练，并做到适时的评价） 4、出示调查表：现在你们

14、又有什么新的看法？ 5、通过学习，我们认识一对好朋友，你愿意和谁交朋友？为什么？ 五、圆满结局，感情升华。 过渡：安利柯和克莱谛还是好朋友，回到家，安利柯向他的的爸爸讲起了这件事，爸爸是怎么做的？齐读最一段父亲说的话“既然你知道错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子。”理解时联第实际，明确犯了错误就应该主动认错，二是联系上下文，“我”所想的克莱谛所做的事来体会克莱谛的高尚。 四、拓展练习： 将来，你们长大了，成了爸爸妈妈的时候，将怎样教育自己的孩子呢？（像安利柯的爸爸那样） 五、从争吵中你得到了什么样的启示？（同学之间不应该斤斤计较，朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小

15、事而伤友谊，我们要宽容别人的缺点。） 六、总结： 七、作业布置： 联系你平常的生活，写一件和同学发生过的事情。 板书设计： 争吵？ 安利柯克莱谛 （相互宽容团结友爱） 小学语文教案：争吵3 教学目标： 、认识14个生字和1个部首,会写8个生字. 、了解标点符号的用法,培养学生的语文能力. .分角色朗读课文,注意把握角色感情. .了解课文主要内容,体会人人与集体的关系. 重点：学习生字，掌握字的音形义。 难点：学习生字，掌握字的音形义。 教具：图片 学具：字卡 相关知识点：运用学过的方法识字 教学突破点：生字的字音字形 教学流程： 第一课时 一、导入 教师朗读儿歌，这么多的标点符号你们喜欢吗？让

16、我们把它们请到教室里，书本里，我们一起来看书。 二、初步感知课文大意。 、范读课文。 、练习读课文。 三、学习生字。 、学习认识的生字。 出示生字。 、学习学会的生字。 读第一自然段。 学习“拴、芝、重、引、考”学习“略” 读一读省略号说的话。 学习“章” 出示字谜“早上站立” 读第自然段 四、总结：你学会了什么？ 特色作业设计： 区别字组词 略（ ）拄（ ）芝（ ） 胳（ ）住（ ）之（ ） 第二课时 一、复习生字。 出示生字，开火车读生字。 二、朗读课文 、自由读课文。 、指名读课文。 、分角色朗读课文。 三、指导书写生字。 重点指导“重、考、弓、引” 四、完成课后练习题。 、读一读 指名

17、读 你有不懂的词语吗？ 你用什么方法弄懂它？ 、讨论 我们在书中找一找都有哪些标点符号，看看它们都有什么样子的，叫什么名字。 、背一背 五、总结： 本节课你有什么收获？ 特色作业设计： 、今天的空气真新鲜 、哇 好大一棵树 、春天来 花园里的花开放了 有红的 白的 紫的 黄的 五颜六色美丽极了 板书设计： 标点符号的争吵 思考 引人入胜 不可开交 反驳敲锣打鼓 连蹦带跳 断章取义 断断续续 小学语文教案：争吵4 1教学生学会速读的几种方法。 2通过学文，使学生更清楚的掌握标点符号的不同用处，理解标点符在文章中的重要性。 3能用不同的标点符号练习说话和写话。 一、谈话导入新课 刚才看到同学们猜谜

18、语猜得津津有味，老师也有一则谜语，想不想猜一猜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。都知道啊，那一起说。（师板书：字典）“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。 字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？（想） 这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵（师板书：补充课题） 谁愿意来读读课题？（你的声音真好听，就像一位小播音员！） 我们一起读一读。 二、初读课文 （一）初读全文。 1检查读课文情况。 这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下，看看你

19、们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节，谁愿意读？” （教师指一学生）请你读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开始吧！ 指名分段朗读 1哦，听了这些同学的朗读，你有话说！（学生说：我想对同学提个醒：） 你听得可真仔细。另外同学还有什么想说的吗？ 师总结：是的，我们读课文的时候要看仔细，要把课文读正确、读流利。 2大部分同学的表现还是很出色，不但没出错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是（角）（师板书：角）它还有一种读音是jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？ 3看来，同学

20、们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都很流利。特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是（角）（师板书：角）它还有一种读音是jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？ 让我们一起把书上这句话念一下。 2再读课文。 请同学们（注意刚才几位同学提出来的问题）同桌两人合作再读读课文，如果发现同桌有错误，要及时帮他改正。 学生读课文，教师巡视，注意学生学习习惯，如读书姿势等 三、学习1、2小节 （一）学习诗歌第一小节 读了课文，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？一起说：标点符号 你是怎么知道的？ 谁来读读第一小节？（指名读） 你的朗读告

21、诉大家，字典公公家里的确很吵！ 能读得再吵一些吗？ 让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。 过渡：“是啊，你看，出示插图标点符号们吵得多热闹啊！（指图）它们有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节写了标点符号吵架时的样子？”（第二小节） （二）学习诗歌第二小节 请同学们轻轻地读第2小节，想一想：这一小节中哪一种标点写得最有趣？为什么？ （1）学生自由读，师巡视。 （2）指名说。（别着急了，请你想好了，再说一遍。） 小结：诗人根据每种标点不同的外形特点，写出了他们争吵时不同的样子。 （3）仿写句子。 参加争吵的标点符号还有很多呢。你能仔细观察图上各种标点的动作和表情，也用一句

22、话来说说别的标点符号争吵时的样子吗？ 反馈交流。 （你的反映可真快，在这么短的时间里就有了思考的结果。 你的想象力可真丰富，能说出这么有趣的句子，老师奖励你光荣地站着。 越说越好了，简直就是一位小诗人，也奖励你光荣地站着。 你也是个了不起的小诗人，我想和你握握手。） 小结：你看，真是不说不知道，一说吓一跳，在我们班竟然还藏着这么多小诗人。 （4）齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在第二小节诗歌的后面，把这一小节连起来读一读。你第一，你第二准备好了吗？ 有了这几位小诗人的加入，我们这一小节诗歌内容更加丰富了。 刚才老师发现了一个人才，我想请他上来读一遍。（请这位同学上台）同学们

23、看看他特别在什么地方？ 说得可真好！想不想像他这样来试试？ 三、学习37小节 （一）那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们快速读诗歌第37小节，待会儿把思考得结果告诉大家。 1谁愿意告诉大家，这些标点符号为什么事吵得这么热闹？ 2那哪些标点在争吵时发表了自己的意见？（教师板书：！？，、。） （二）他们又是怎样争吵的呢？老师把他们争 吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片？（想）课件播放无声动画片 哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊！哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办？现在补又来不及了。怎么办？干脆，待会儿让我们来个

24、现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢？（学生可能会纷纷举手）别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁？有信心挑战配音员吗？ 1要当好配音员，你觉得最重要的是什么？（要把他说的话读得有感情） 那这些标点都说了些什么话，到什么地方去找？（书上）请同学们在37小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话。（师板书：找） 2配音时该说什么话现在已经清楚了，那接下来我们的任务就是配音，怎样才能把音配好呢？（最好学生接）把这些句子读得有感情。好，下面就请请同学们自己先试试，如果觉得哪种标点符号的配音有难度，待会儿你提出来，我

25、们一起来讨论讨论。 学生自由读 3你觉得哪种标点的音配起来有难度？ 句号 A要把句号的话读好，老师教你们一招：你不妨先读一读每小节中第一行和第二行诗句，因为这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语，这些提示语往往会告诉你读好下面这些话的秘诀。 下面就请同学们先读读句号说话前的提示语，看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀（可以拿起笔在书上做一做记号）。 *（总结报告）句号的水平很高。 师：那我们怎样才能读出水平高的样子呢？请大家一边想一边试着读一读（板书：想） 谁来试试。 这句话老师也想来读一读，可以吗？ 师：觉得老师读得怎么样？ 生：好！ 师：听到表扬我很高兴，不过谁能告诉我好在哪儿？我心

26、里没底。 生： 师：老师读出了怎样的语气？（板书：语气） 是的，在朗读的时候适当地加一些动作和表情，更有利于我们把句子读好。（板书：动作表情） 师：那么想学着老师的样子读的举手，想超过老师的举手。 好样的，朝着自己的目标练吧！ 谁来试试？谁能比读得更好！ 我觉得你已经有专业配音演员的水平了，待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。 过渡：别着急，还有很多标点符号需要配音演员呢。 4下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点，根据刚才的方法（指板书）先读读提示语，看看提示语中能告诉你一些什么朗读秘诀；再想一想该用怎样的语气来读，可以加写什么动作、表情；最后自己读一读，练一练。好好准备

27、吧！争取当上配音演员。 学生各自准备 5挑选7人试配音 都准备好了吗？下面老师要挑选几位同学来试一试。 给动画片配音 各位同学，下面请欣赏动画片字典公公家里的争吵配音：解说： 怎么样？（掌声）真是太棒了，我看如果让专业的配音演员来给这部动画片配音，说不定还没那么好的效果呢！谢谢你们！ 五、学习第8小节 标点符号们就这样一直争吵着，争得不可开交，这时，作为长辈的字典公公站出来了，它说：“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。” （1）谁来当当字典公公。 （2）你同意字典公公的话吗？为什么？（引出标点的作用） （3）让我们再来读读字典公公的话。 六、学习第9小节。 字典公公毕竟是长

28、辈，它的话大家不敢不听，争吵总算停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？课件出示最后一小节 请同学们把这则儿童诗连起来读一读，读完后想一想：你有什么要告诉大家的？ 指名说（随机板书：团结合作看到别人的优点）小结：希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作，即看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。（边说边板书：画感叹号） 小学语文教案：争吵5 教学目标 1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点、

29、难点 1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。 2.练习抓住课文的主要内容。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 (一)初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 (二)为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 (三)学习课文生字新词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三、教学过程 (一)按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。 (“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。) (二)再读课文，正音正字。 “嫉(j0)妒(d)”的“嫉”不要

30、读成“j”的音。 (是指心里嫉恨别人比自己强。) “我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。 (三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归纳课文主要内容做好准备。 1.概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等

31、他。 第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。 第68自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 第1113自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2.讨论划分结构段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。 第一段(第14自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 第二段(第58自然段)：“我

32、”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。 第三段(第914自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 3.再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(注意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。

33、然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 (四)阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么? (从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。) 2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?

34、 (是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。) 第二课时 一、教学目标 阅读分析第二四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 二、教学重点、难点 了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 三、教学过程 (一)默读第二段，边读边议，再解答： 这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷

35、静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。” 1.“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么? (“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种.种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。) 2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种.种事实证明他好的表现有哪些? (“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。) 3.“我”既然想到了克莱蒂是个“

36、好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么? (没有勇气，觉得太丢脸) 4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议。 (说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。 5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样

37、看? (斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。) 6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”? (应该。吵架的事，他有理。) 为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么? (看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。) 7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自

38、责的话要读出应有的语气来。 (二)阅读分析第三段。 1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以? (“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。) 2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢? (可能跟克莱蒂同行。) 3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我

39、”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么? (防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。) 4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(1014)。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格? (克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。) 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议，然后解答、归纳： (“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写

40、动作表现宽容和友爱的;“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了，好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。) “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映? (连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。) 5.最后一段主要写回到家里“我”把事情

41、告诉了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以? (可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。) “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语? (换成“表情严肃”或“板着脸”) 父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议，再回答。 (一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。) (三)小结读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。 第三课时 一、教学目标