加法结合律说课稿.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑加法结合律说课稿加法结合律说课稿1 一、说教材 (一)教材分析 “加法交换律和加法结合律”是国标版苏教版小学四年级上册第8 单元中的内容。本节内容安排了三个例题，分5课时进行教学，今天是其中的第一课时。加法交换律和加法结合律是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据，他们是学生正确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌握的好坏将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基础上进一步探究，从感性上升到理性的内容。教材安排两个运算定律教学时，采用了不完全的归纳推理，教材从学生熟悉的实际问题的解答引入新课，列出两个不同的算式组成等

2、式，再例举类似的等式进行分析、比较、找到共同点，抽象、概括出加法交换律和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理的构建知识。“想想做做”先安排了一些基本练习，以填空、判断等形式巩固对加法运算的理解，接着通过题组对比和凑整等练习，为学习简便计算作适当渗透和铺垫。 （二）学情分析 （三）目标定位 根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预设如下教学目标： （1）教学技能目标：通过利用学生身边的材料，组成贴近学生生活的教学内容，使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能用字母来表示交换律和结合律。 （2

3、）过程方法目标：通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作交流等学习活动，使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，并经过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 （3）情感、态度、价值观目标：通过学生积极参与规律的探索，发现和归纳，使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考问题的意识和习惯。 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母表示加法交换律和结合律。 教学难点：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算定律。 教具学具：为了便于操作、交流和展示、及时与学生互动，本课准备多媒体一套。 二、说教学程序 鉴于

4、本课教学内容设定的目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下四部分展开教学。 （一）探索加法交换律： 这部分分成4个环节进行 1、在情境中初步感知规律 课始从学校参加吴中区小学生运动会话题作为课堂信息，要求学生根据提供信息提出问题，从而导入新课，进行加法交换律的研究。 （设计意图：数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的.信息，为下而面的探究呈现素材，同时渗透思想品德教育。） 2、在例举中验证规律 （1）教师组织学生观察两个式子的特点，然后自己照样子仿写等式。 （2）运用自己字写出的等式，再次观察、比较有何相同点和不同点，从而初步感

5、知其中的规律。 （设计意图：教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。） 3、在反思中概括规律 （1）自己仿写式子，独立思考或小组讨论，用自己喜欢的形式表示出来。加法交换律和加法结合律说课稿 相关内容:认识垂直教学反思四上数学人口普查教案设计（北师大版）第十单元： 第7课时 练习九小学四年数学上册平移与平行教案三位数除以整十数（商是二位数）正方形和长方形的面积、周长计算教学实录北师大版第七册数学教案第七单元:生活中的负数 温度期末复习前摸底检测查看更多 小学四年级数学教案 （设计意图：通过学生

6、独立思考，小组讨论，师生交流的多种形式，帮助学生用自己的语言来表示加法交换律，培养学生运用数学语言表述和概括的能力） （2）用字母来表示加法交换律 （设计意图：学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。） 4、练习 （1） 填空、（2）判断、（3）验算 （设计意图：新课刚结束就配以填空、判断、验算多种形式的联系，既有利于概念的正确建立，同时也及时地巩固了新知。） （二）探索加法结合律： 整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加

7、点拨便于引导学生完成探索过程。 1、在情境中感受规律。 以上面4、练习题为内容，让学生提问题过渡到下一环节，非常自然， （1）学生一起解决“三个项目共得多少分？” （2）交流学生各自列式，并让学生说清列式理由。 （3）选择两种不同列式，探索规律。 （设计意图：抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。） 2、在计算中验证规律 （1）教师出示两组题目，让学生观察结果是否相等，为学生接下来题目，探究打下基础。 （2）教师写出左边算式，让学生写出右边算式（与左边相等），使学生在教师的引导下，逐步感知加法结合律。 （3）学生依据自己

8、经验，开始写出这一类型的等式题，让学生在实践操作与锻炼，并体会认识加法结合律。 （设计意图：学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察感知理解，充分符合学生的认知规律。 3、揭示加法结合律 （1）小组讨论，观察等式，左边和右边有什么变化，你发现了什么规律？ （2）按照这种规律，你还能写出这样的算式吗？ （3）用字母表示这样的规律。 （设计意图：这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，正直组学生一个自主的空间。由于“运算律”属于理性的总结和概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。） 三、实践应用 （设计意图：我准备安排基础训练和拓展训练

9、两个练习层次，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。 1、基础训练，分三个层次 （1）想想做做1：运用了加法的什么定律？ 通过寓教于乐的游戏方法进行练习，女生代表加法交换律，男生代表加法结合律，让学生体会在每个等式中应用了什么运算定律。 （2）想想做做4，每个学生选一组题独立完成，使学生通过比较，知道应用加法运算律有时可以使两个加数的尾数凑成整十数，使计算简便。 （3）想想做做5 （设计意图：让学生意识到结合律往往要凑整，进行这题训练有利于提高学生的计算速度和正确率。为后头运用加法运算律进行简便运算打好基础。） 2、拓展练习，分二个

10、层次 （1）在方框里填上适当的数。通过用图形式字母表示数来巩固加法运算定律，有利于学生抽象思维的形成。 （2）应用加法运算定律使计算简便：30+28+70+45+72。通过该题训练把一般的规律推广到更多的数字计算中，有利于知识的深化和综合运用知识能力的提高。 四、评价鼓励 （设计意图：及时评价总结，肯定学生的学习，以促进学生更加自觉主动地进行学习，使本课学习内容的理解提升到一个更高层面。） 五、教法、学法 以上是本人对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，新授和练习尽可能从贴近学生身边的素材撷取，激发学生学习兴趣，在学习过程中让学生经历动手实

11、践，自主探究，合作交流的活动，使学生体会“做数学的乐趣。” 板书设计： （设计意图：简明扼要的、纲领式的板书反映本课主要内容，体现本课知识的形成过程，知识性、系统性在整个板书中充分体现。） 加法结合律说课稿2 一、说教材 1、教材分析 “加法交换律和加法结合律”是国标版苏教版小学四年级上册第八单元中的第一课时,它是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据，他们是学生正确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌握的好坏将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。 2、目标分析 （1）教学技能目标：利用学生熟悉的情境引入教学内容，使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能用字母来表示交换律和结合律。 （2

12、）过程方法目标：通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作交流等学习活动，使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 （3）情感、态度、价值观目标：通过学生积极参与规律的探索，发现和归纳，使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考问题的意识和习惯。 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算定律。 二、说教学过程 （一）探索加法交换律： 这部分分成4步进行 1、感知规律 课的开始出示第56页的例题(前两幅图)，通过

13、解决“参加跳绳的一共有多少人？”得出一个等式，从而导入新课，进行加法交换律的研究。 （设计意图：用学生身边事情引入新知，并为下而面的探究呈现素材。） 2、验证规律 （1）组织学生观察这个等式的特点，然后自己照样子仿写等式。 （2）运用自己写出的等式，再次观察、比较有何相同点和不同点，从而初步感知其中的规律。 （设计意图：丰富学生的表象，进一步感知加法交换律。） 3、概括规律 （1）通过自己仿写式子，独立思考或小组讨论，引导学生概括出规律，尝试用语言表述。 （2）用自己喜欢的形式表示出来着重强调用字母来表示加法交换律的简便性。 （设计意图：帮助学生构建了简单的数学模型，使学生体会到符号的简洁性，

14、从而发展了学生的符号感。） 4、巩固规律 出示一组填空，根据加法交换律填出所缺的数字 （设计意图：一个规律教授结束就配以针对性的练习，既有利于概念的正确建立，同时也及时地巩固了新知。） （二）探索加法结合律： 1、感受规律。 在学生解决“三个项目共得多少分？”过程中得出等式。学生交流各自列式，并让学生说清列式理由。选择两种不同列式，探索规律。 （设计意图：抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。） 2、验证规律 （1）教师出示两组题目，判断左右两边是否可以写等号，分别算一算。 （2）学生依据自己经验，开始写出这一类型的等式

15、题，让学生在实践操作与锻炼，并体会认识加法结合律。 3、揭示规律 （1）小组讨论，观察等式，左边和右边有什么变化，你发现了什么规律？ （2）按照这种规律，你还能写出这样的算式吗？ （3）用字母表示这样的规律。 （设计意图：多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。） 4、巩固规律。出示针对结合律的一些填空，巩固新知。 三、实践应用 1、书面训练 （1）想想做做4，每个学生选一组题独立完成，使学生通过比较，知道应用加法运算律有时可以使两个加数的尾数凑成整十数，使计算简便。 （2）想想做做5 （设计意图：让学生意识到结合律往往要凑整，进行这题训练有利于提高学生的计算速度和正确率

16、。为后头运用加法运算律进行简便运算打好基础。） 2、活动训练。游戏“找朋友” （1）如：师说出“2”，学生要找出它的好朋友“8”，因为“2”和“8”和是“10”，教师配合学生完成。 （2）找出与一个数和是100的数。同学配合完成。 （设计意图：让学生在游戏中意识到结合律往往要凑整，进行这题训练有利于提高学生的计算速度和正确率。） 加法结合律说课稿3 加法结合律。教科书第57页。 加法结合律是运算律单元第一课时的第二个例题，这节课的教学内容包括加法交换律和加法结合律。这节课是在学生经历了一系列关于四则运算的学习后，对于运算律有了一定的感性认识的基础上，进一步通过一些实例来引导学生进行概括。而加法

17、结合律则是在学习了加法交换律的基础上展开的。本课的教学重点在于让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。但概括运算律则是本课的教学难点。 教学重点：使学生理解并掌握加法结合律，能用字母来表示加法结合律。 教学难点：使学生经历探索加法结合律的过程，发现并概括出运算定律。 1、让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。 2、通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作交流等学习活动，使学生经历探索加法结合律的过程，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 3、让学生用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律，使学生在

18、合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。 4、通过学生积极参与规律的探索、发现和归纳，使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考问题的意识和习惯。 教学加法结合律。 1、初步感知 课的开始出示例题图，通过解决“参加活动的一共有多少人？”得出一个等式，让学生有一个初步的感知，为接下来进一步进行加法结合律的研究做好铺垫。 （2817）2328（1723） 接下来，再出示两组算式，请学生算一算每组两道算式的结果是多少？里应该填什么符号？积累感性认识的素材。 （4525）1345（2513）；（3618）2236（1822） 2、观察、思考

19、、交流 陶行知先生提出了“六大解放”的主张：解放小孩子的头脑、解放小孩子的双手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空间、解放小孩子的时间及把小孩子的双手、嘴、空间和时间都解放出来。“让学生能够自己去探索、自已去辨析、自己去历练，从而获得正确的认识和熟练的能力。” “发生认识论”的创立者皮亚杰认为知识、智力的个体发生离不开认识主体的自主活动。只有当学生的能动性充分发挥时，他的聪明才智才能充分表现出来，教学质量才有真正提高的可能。 这个“学生十分钟”的环节我们设计让同学们在学案的指导下自主进行观察、思考和交流。这样设计基于两点原因：一是学生前面已经有了一系列关于四则运算学习的基础，积累了大量的感性认识，

20、具备了探究的知识基础；二是在加法交换律的学习中，学生已经有了一定学习运算律的经验，掌握了一些探究运算律的方法，具备了探究的能力基础。 基于以上两点，我们把加法结合律的探究放手给学生，让学生在学案的指导下独立开展探究活动。 学案中我们设计了以下几个环节： （1）观察 每组的两道算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 这三组算式有什么共同的特点？ （2）仿写 照样子再写出一组这样的式子，填在上面的横线上。 （3）发现规律 从这些例子中发现了什么规律？再用自己喜欢的方式表示在下面的横线上。 在最后交流的环节，我设计了两个层次：一是小组交流，希望在这个环节中能够充分发挥优生的作用，让学生教学生，同时由于前面有充分的思考时间，学习能力较弱的学生也有话可说，而不是只能做一个听众；二是全班交流，这段时间仍然是交给学生的，代表小组发言的孩子主讲，把他们小组的讨论进行汇报，再由其他的孩子进行纠正和补充，全面调动学生的眼、耳、脑，达到最佳的教学效果。第 15 页 共 15 页