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1、小学数学教育研究模拟试卷C一、简述题1.课堂教学“互动生成”的内涵是什么? 答：一是改变个别学生“替代思维”的现象二是改变学生思维表浅和定势的现象三是不同学生不同状态有生成的可能。2.教学为什么要重心下移？教师重心下移有哪些困难？答：新基础教育强调教学的“ 重心下移 ” ，就是要把问题 “ 放下去 ” ，使每个学生都能独立地面对问题，并参与到解决问题的过程之中。“ 放” 的目的在于改变个别学生“ 替代思维 ” 的现象，使教学的重心从面向个别学生下移到面向全体学生，使不同学生解决问题的不同状态有生成的可能， 也才有可能从生成的资源中解读出学生的初始状态，在学生的这种初始状态的起点上促进变化，实现
2、发展。一是改变个别学生“ 替代思维 ” 的现象二是改变学生思维表浅和定势的现象三是不同学生不同状态有生成的可能3. 教学设计基本原则是什么?选择其中一条原则作说明。答：一要 “ 读” 学生，学生基础资源的开发- 建立“ 具体个人 ” 的意识二要 “ 读” 教材，教材资源的开发- 建立“ 用好 ” 教材的意识，三要定具体目标，从抽象目标向具体目标转换。“ 抽象目标 ” 的具体形态 : 第一种形态，只关注教学认知方面的目标第二种形态，关注多方面但割裂式的目标第三种形态，空泛化和普适化的目标目标制定中的问题: (1)目标仅局限在认知，缺乏学生整体发展的综合性思考(2)目标制定抽象和笼统，缺乏可测量目
3、标的具体性思考(3)目标局限在一节课，缺乏整体系列教学的连续性思考(4)目标制定普适所有学生，缺乏“ 度身定做 ” 针对性思考(5)教师做为行为主体的表述方式，缺乏学生主体的思考从“ 抽象目标 ” 向“ 具体目标 ” 转换 : (1)确定具体目标要有整体性规划- 全程性目标分阶段设计(2)确定具体目标要有连续性设计- 阶段性目标递进式设计(3)确定具体目标要有针对性思考- “ 度身定制 ” 类目标设计四要开放和弹性，由封闭性设计向开放性设计转换，由确定性设计向可能性设计转换，由硬性的设计向弹性的设计转换。4.评课的新文化是什么？为什么要形成这样的评课文化？答：变公开课为研究课?捉虫与“喔”效应
4、名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - - 变“说课 -听课 -评课”为“听课-说课-评课”变“说”空洞、抽象的理论语汇为“说”实践后的体悟变表扬为对课中问题诊断和对行为背后的观念剖析实现言说与实践统一的路径形成新评课文化：发现问题就是发现发展空间二、论述题1.举例说明教学为什么要进行大问题的开放设计。答：甲学生：36 比 20 多 1，362016 这是两个数量直接在比大小答：数学开放性问题以 “ 开放 ” 为方向来加以组
5、织、设计，在课堂教学中有目的地把题目进行“ 开放 ” ，如：条件多余而需选择，条件不足需补充，一题多解，一题多变，答案不唯一等等，让学生尽自己的努力，独立地去解决问题，寻找答案，如果找到一个答案，还要自觉地去想“ 有没有其他答案？ ” 如果想出一种方法，还要鼓励学生“ 有没有其他解决问题的办法？” 从而来拓宽学生的解题思路，扩大发展空间，挖掘创造潜能，开发创造力。开放教学的内涵：在广度上的开放；在深度上的开放大问题的设计：开放性；真实性；挑战性举例四个方面设计开放性问题（1）条件开放：例如：小林和小红共做了15 朵红花，小林做了多少朵红花，从表面上看，这道题似乎缺少条件， 无从做起， 但仔细分
6、析， 可得出： 既然他们俩都做了红花，则每人至少做了一朵，又由于共做了15 朵，说明一个人最多只能做14 朵。于是问题转化为在自然数范围内，（）（） 15 来解决，得到14 种可能的答案。2、问题开放：问题开放就是从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题。如在学完圆柱、 圆锥的表面积与体积后，出示这样一些信息：一个没有盖的圆柱形铁皮桶，高是24 厘米，底面直径是 20 厘米，让学生补充问题再解决：做这个铁皮桶需要多少铁皮？如果用这张铁皮做一个长20 厘米，高 15 厘米，宽16 米的铁皮箱够不够？这个铁皮桶能装多少升的水？要在整个铁皮桶侧设计一张广告话，需要多少平方厘米的纸？如果每平方分米的铁
7、皮7.8 千克，这些铁皮有多重？不同问题的设计，给学生更多的思维空间，也有助于学生加强知识间的联系，巩固旧知的同时，培养学生思维创造性。3、策略开放策略开放是让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。例如： “ 鸡兔共有头18 个，足 60 只，问有多少只鸡？多少只兔？” 这是典型的 “ 鸡兔同笼” 问题， 每次我采用古老的解法是假设这18 只都是兔或都是鸡，思路虽极巧， 却总有些学生想不通： 在教学中我从鸡有两只翅膀入手，如果鸡的翅膀也算脚，总共有多少只脚？18 472（脚），但题中翅膀不算脚，只有60 只脚，应该有多少翅膀呢？726
8、012（只） 12只翅膀是多少只鸡？学生一下便明白6 只鸡。借助这一生活经验化难为易，解决了问题。 学生很快就接受了这类解题方法。4、结论开放：结论开放是让学生面对条件、问题相同的题目，从不同的角度思考、分析、获得不同的答案。在我教十一册教学中，复习分数和百分数应用题，我出示六年一班有男生36 人，名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - - 女生 20 人，男生比女生多多少？这一问题抛出，刚开始学生想这不是明摆着的吗？好像又
9、没有那么简单。经过一番议论与斟酌，学生们纷纷发表自己的看法。；反过来可以说20 比 36 少 16，乙学生： 36 比 20 多 4/5，我是这样想的，36 比 20 多的部分占20 的 4/5，也就是说36比 20 多 4/5；20 比 36 少 49，20 比 36 少的部分占36 的 49，20 比 36 少 49；丙学生： 36 比 20 多 80，这是从百分率的角度提出的。丁学生：老师，我发现了，4 比 5 少多少，既可以是少具体的数量，也可以是少的分率或百分数。 4 比 5 少多少？简单的问题也挺复杂。至此，学生们恍然大悟的同时，我也达到自己的教学效果。2.教师为什么要对教材知识进
10、行内在联系的结构加工？请举例说明。学习是基于学生原有知识经验基础上的自我建构，其原有的知识结构对新知的学习具有很重要的作用。 学生头脑中的知识结构组织得越好，就越利于保存和应用。特别是面对新的学习情境时，就越容易提取出来，以适应新知的学习。而教材在呈现数学知识的时候，由于文本表达的局限性，这些结构关系往往被“隐藏”起来。对学生和不少教师来说，他们所看到的是零碎的显性知识。因此，“教材知识”要变为“教学内容” ，还需要教师的“加工”。例如苏教版五年级下册“分数的意义”的教学，之前学生对分数已经有了初步的认识。在三年级上册学习了 “把一个物体平均分” ，认识了几分之一和几分之几，三年级下册学习了
11、“把一些物体组成的整体平均分”。因此，本课对“分数意义”的定位，一是要在学生原有初步认识的基础上进行理性的概括。即理解“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数” ，而不是把重点放在学生通过直观、操作来认识意义。因为这些在三年级已经重点学过了。如果再把过多的时间精力放在这个上面，那就明显造成了课堂的浪费。二是要将“分数的意义”纳入整个“数的意义”的知识结构中。即数都是有几个计数单位组成的，“整数”的计数单位是“一”，而分数的计数单位是“分数单位”。所以，要重视“分数单位”的教学，让学生理解“一个分数是由几个分数单位组成的”，从而深化对分数意义的认识。名师资料总结 - - -精品
12、资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - - 小学数学教育研究模拟试卷C一、简答题1. 改变学生学习方式就是教学“互动生成”吗？答：新课程改革强调“要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。 为此，需要在教学过程中将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。“导学案”，立足教与学的统一，关注学生课堂中的“学习获得”，可望改变传统教与学的分离，有助于促进课程改革进程
13、中教学方式的转变。一、“导学案”的设计新课程实施以来， “以生为本”理念逐步得到了确认，教学设计不仅是对知识学习预设问题解决方案，更重要的价值取向是要从为教师的“教”而设计，转向为学生的“学”而设计。2 传统意义上的教案，“是一个单元或一节课的实施方案”， 3 这种“方案”是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发，依据教学大纲和教材单一方面制定的，较少经过整个学科组老师的交流和协商，这样的“教案”显然不能满足现代课堂教学的需要。导学案的出发点和归宿都在学生，追求学生的学习获得， 是教师依据学生的认知水平、 知识经验、个性特征，为引导学生主动建构知识而编制的方案。它不是教案， 也不是学案， 而是
14、教师的教案和学生的学案的有机整合。导学案的设计包括个体初编、集体编写、 教学中生成三个部分。（一）个体初编导学案，从关注学生学习获得这一基点出发定位教师的教学，它促使教师理性地思考教学， 并在教学元认知能力上有所提高，体现教师与学生双发展的教育目的。导学案设计需要学科组根据教学计划，科组长在每周集体研讨中， 规划下一学周的导学案内容， 教师个体根据教学目标、 重点难点和自己的困惑提出自己的设计， 认真阅读理解学生、 优化教学内容、 处理好相关关系是教师个体设计导学案的重点。1. 阅读理解学生“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生占着中心的地位。” 4 导学案的出
15、发点和归宿都在学生，其本质是关注学名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - - 生学习获得， 所以阅读理解学生是设计导学案的基础。教师只有在充分了解学生的个性特点、 掌握程度、 认知水平等前提下才能做到“因材设计”。根据学生的具体特点， 广泛征询有益建议， 设计有层次性和阶梯性的导学案，以满足不同学生的学习需要。2. 优化教学内容“教材有法定使用依据，经过国家审定；有科学依据，经过专家、教师长期探索，有实验基础；教材精选和组织
16、了社会经验，承载着教育目的，反映着社会对人才培养的需要。 ”教材是导学案设计的源头和蓝本，导学案设计不能脱离教材。但教师“用教材教”，非“教教材”，在设计导学案过程中，教师根据学科特点读懂、吃透教材，结合学生学习需求，对教材予以重组，追求教学内容的优化。为此，教师要深入钻研教材，避免机械识记和死记硬背，设计围绕教材，不能脱离教材“顾左右而言他”， 但又要处处为学生学习获得着想，做到导学案的设计重点突出， 难点分散，针对性强，适合学生学习， 达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。3处理好相关关系教师在设计导学案时应处理好教材和导学案的关系问题，教材是依据和蓝本，导学案是教材的延伸和优化
17、，导学案应把静态的教材进行动态开发，把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计， 做好教材和导学案的有机融合；处理好主编能力差异及使用导学案的能力差异问题，学科组应根据不同主编教师和任课教师的特点做到编写和使用的针对性指导，体现不同的风格和特色； 处理好“预习导学”的问题，预习导学案至关重要， 学科组应指导教师在导学案的预习部分多下功夫；处理好如何精选练习， 做好作业的分层问题，练习的设计必须注意“因材设计”；处理好学生学习导学案的深度问题，学生对导学案的学习不能“走马观花”和“蜻蜓点水”，必须学懂和学透；处理好提高学生学习的主动性和积极性，克服学生不愿提问题、 提
18、不出问题的问题，设计注意多设疑。（二）集体编写导学案设计的基点是学生的学习获得，需要教师集体的智慧。集体编写一般以学周为单位，学科组长可以提前召集本组教师就一周内所要讲的内容进行讨论，着重围绕如何确定教学目标、分析学生情况、研读教材、选择教学方法、设计教学流程等方面内容。 集体编写也需注重学生学习习惯的培养，把课前预习和课前教育摆在重要的位置， 不仅把育人的眼光局限在课堂， 要将教育延伸到学生名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 8 页 - - - - - -
19、- - - 的生活中。每次的集体编写要定时间、定地点、定主讲人、有记录、有进度、有测试，学科组长要定期按时组织有关人员进行编写活动, 切忌走过场 , 切忌让集体编写演变成轮流编写 , 要避免传统集体备课的形式主义。 在集体研讨的基础上，学科组长将内容进行分工， 主编教师提前一周拿出初稿， 并交给学科组长审查修改；学科组长将一周的导学案草稿交分管领导审定，制成正式文本。 同时将导学案整理成册，作为本组的教与学的方案，及时备案造册，以备后用。设计导学案时，注意帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导， 提供检测学习效果的适当材料， 注意导学案与一般教案、讲义的区别， 不能
20、把导学案写成类似学习辅导用书的模式。不同学科、 不同课型的导学案应有各自不同的特色。 学科组依据课时要求具体分工到每位教师，老教师和年轻教师科学搭配，“多师多徒、以老带新”，在规定时间提交初稿，然后学科组认真讨论， 再返回修订。 修订后，再由组长把年轻教师的导学案分配给经验较丰富的教师逐行修改， 修改内容主要为是否做到知识层次化、问题化，问题阶梯化，是否引导得当，点拨是否到位，分析是否有条理，总结是否精到。初编者、校审者均要署名，最后经组长认定交印。2.“开放题”是否就是“开放的教学”？答：不是。 课堂教学是以教师为本还是以学生为本。如果是以学生为本，让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从
21、而诱发学生的学习热情，这样才算开放的课堂教学。如果整堂课都是教师填鸭式的在教，直接告诉学生答案，这样能算开放的教学的过程吗？答案不确定或者条件不完备的习题，称为开放题。它只能表示答案的不唯一性，或者是开放教学的一个组成部分，开放题的教学不能等同于开放的教学过程。数学开放题一般具有下列特征：1所提的问题常常是不确定的和一般性的，其背景情况也是用一般词语来描述的，主体必须收集其它必要的信息，才能着手解题；2没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是在求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索；3，有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答，但重要的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答
22、的过程中主体的认知结构的重建；4常常通过实际问题提出，主体必须用数学语言将其数学化；5在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般、更有概括性的结论。3 活动体检就是知识形成的过程体验吗？答：不等同。课程标准指出，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发， 为他们提供充分从事数学活动的机会。在国际上， 把重视学生学习名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - - 数学的体验、理解、反思的过程称为“ 做
23、数学 ” ，它强调 “ 小学生数学学习是一个主动建构知识的过程， 认为学生获得数学知识需要个人再现类似的创造过程，学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从 数学现实 出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。 ” 由于“ 做数学 ” 提倡学生学习过程的体验，关注学生知识的形成、发展过程， 重视学生创新意识的培养， 因此，它已成为改革学生学习方式的重要途径。4课堂教学全程性评价的内容与指标有哪些？
24、答：程评价包括：课前教学设计的评价、课中教学过程的评价、课后教学反思的评价全程评价指标特点：指标新质式反映教学改革要求；指标立体式反映教学动态过程；指标关联式反映教学内在过程；指标阶梯式反映教师发展水平。课前教学设计的评价：教学目标设计（三级指标）教学目标与课程目标关系、学生状态解读、教材文本解读教学目标清晰可测评、有各年级要求的思考、有总体要求下的策划意识教学目标清晰可测评、有各年级要求的思考目标具体，基本清晰，具有阶段差异意识（2）教学内容设计：整体结构、综合体现育人价值、教学过程设计：问题设计与应对策划、策略选择课中教学过程的评价：（1）常规活动：内容选择、活动方式与效果（2）开放式导入
25、：合理开放、教师应答（3）核心过程推进：问题域生成与展开、生生互动的量与质、教师应答（4）开放式延伸：总结提升、内容延伸、作业创意开放式导入问题面向全体学生，不同层次学生都能进入学习状态；问题内含不同角度、不同水平回答的可能；问题基于学生已有经验，又能促进学生多角度多层次的思考；问题能下放给全体学生，能调动学生进入学习状态能对学生不同回答作出反应、梳理和引导， 作好资源准备； 能促进学生生成丰富的基础性资源，能找到教学起点状态；能及时进行资源整合，根据必要调整后续活动；能对学生不同回答作出反应、梳理和引导，作好资源准备；课后教学反思的评价总体评价：总体评价的具体性、总体评价的深刻性问题反思：原
26、因分析的具体性、原因分析的深刻性教学重建： 自我反思后的改进设想、听取他人评议后的认识变化能提出切中问题要害的改进设想；能提出解决问题的多种具体和可行的措施与办法；提出的办法具有有效地解决问题的可能性。能提出有改进意义的设想；能提出解决问题的措施及一般方法。提出的改进设想、措施及办法处在一般层面。二、论述题1、课堂教学中的学习与日常情境中的学习有区别吗？举例说明“教名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - - 与学”作为整体分
27、析单位的互动格局。答：有。课堂教学中的学习不等同于日常情境中的学习。课堂教学中的学习，就是在自主合作的氛围中，学习者在学习活动中不断激发主体能动性、积极发挥创造性精神的一种学习模式。从教育者的角度看，强调“ 以学习者为中心” ，教师在学习活动中注重调动学习者主体意识的自觉焕发、在学习活动中注重调动学习者主观能动性和创造性的积极发挥、为学习者提供优秀的学习支持服务；从学习者的角度看，自主学习要有自我识别、自我选择、自我培养、自我控制的能力。在学习上要具有超前性、独立性、创造性和协调性。 通过课堂教学 ,树立学生学习的信心,提高学习兴趣 ,让他们主动参与到课堂教学活动中来。日常情境中的学习是在没有
28、教师授课和指导的情况下学习。在日常情境中的学习过程中，学习者有较大的自由度，但这种自由度在较大程度上取决于学习目标和客观学习条件。课堂教学中的学习仍然需要教师的指导。学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点通过独立思考通过合作学习和小组讨论解决问题通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。让学生带着问题，带着强烈好奇心、求知欲在日常情境中学习，尝试达标，让学生在日常情境的学习过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生的主体作用。2. 为什么要“备好一类课”？好的标准是什么？举例说明如何才能“备好一类课”。答：怎样备好一类课？教师、学生、教学内容和教学媒体是构成课堂教学系统的四个不可缺失的
29、基本要素， 在课堂教学活动实施之前，教师需要根据学生的各方面状态和教学内容，围绕实现数学教学育人价值的目的，做出教学的整体综合性策划和设计。即教师的教学设计要解决：目标 我们要到哪里去？定位 我们现在哪里？行动我们如何才能到那里？评价 我们如何判断我们是否真的到了那里？这四方面的问题。所以备好一类课， 既要对教材的知识结构加工，又要对教材的内容加工，还要注重教学过程中的互动生成。在进行整体综合性设计既要强调综合性（教学的各要素是教学整体的一部分，将各要素进行综合，形成不可剥离、相互锁定的整体），又要强调有机性（不是简单做“ 加法 ” ，各要素之间相互影响、相互渗透、有机联系与融合的过程）。既要考虑知识的纵向联系，又要考虑知识的横向联系。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - -