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1、文本为Word版本，下载可任意编辑五年级语文上册珍珠鸟教案五年级语文上册珍珠鸟教案 篇1 课型： 阅读课 教学思路： 美读熏陶探究说话品味领悟创作运用 教学目的： 1、把握文章主要内容人鸟和谐相处，相互信赖 2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。 3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感 4、品位语言，学习对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。 教学重点： 唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。 教学难点： 文章中融注喜爱之情的描写笔法。 教学准备： 珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。 教学过程： 一、激趣导入 欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。 二、课文美读 1、 自由诵读要求
2、读的准确流畅 2、 接力赛读要求读的字正腔圆 3、 选点精读要求读的有情有景 三、合作探究 1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？ 2、 对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢，是因为。说话 3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？ 4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对说一句话吗？ 5、 仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？ 四、 阅读视角 补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情
3、感，人与自然要和平共处。 五年级语文上册珍珠鸟教案 篇2 教学目标 1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。 2理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。 3指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学重点 了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义 教学课时 1课时 第一课时 课时目标 1会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词
4、语。（重点） 2理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。（重点） 3指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。（难点） 教具准备：课件 教学过程 一、导入新课 导入类型：猜鸟。 出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。 教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。（板书课题：4.珍珠鸟。读课题。） 二、介绍 这篇课文的是冯骥才（1942）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说义和拳（与李定兴合作）神灯；
5、中篇小说铺花的歧路啊！斗寒图；短篇小说集雕花烟斗正义的感召等。出版冯骥才中短篇小说集冯骥才小说集冯骥才选集等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文珍珠鸟就是一例。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.老师检查初读情况 4.再读阅读提示，明确学习任务。 自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？ 出示：默读课文，想想“我”体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 学生交流，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出
6、描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 5.交流预习填写的表格，整理思路。 练自由读课文填空 自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现 四、品读释疑 （一）如何赢得信赖的 1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 2.寻找原因：看看“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢
7、，决不掀开叶片往里看”、“我不动声色地写”、“我不管它”等句子，即兴短评） 3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句 （生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上” 导入：（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。） （2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗（用吊兰不如说是用心。所以要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上） （3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而
8、后学生读，掌声） （4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ （5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！” （6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。 （“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写”、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。） （7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？ （“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。） （8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看”；“我不管它
9、”；“我不动声色地写”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括不动声色。 （9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） （10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不不不”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到的用心，这里真可谓（师生一起说出）用心良苦。 （二）了解珍珠鸟的特点 1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。 根据学生回答出
10、示： （1）出示： 三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。 交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱） （2）出示： 过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！ 哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”） 课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） （学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱
11、） （3）出示 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读） 这简直就是用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在看来，这小鸟实在太可爱了！ （4）出示 待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱） 这
12、样可爱的动作还有吗？学生交流 这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖 2.从这些语句中，你感受到什么？ （1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。） 练：“我”对珍珠鸟 。 珍珠鸟对“我” 。 （2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它”。 预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖） （3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起
13、来，再朗读。 把这两句再颠倒过来说信赖往往创造出美好的境界。真好！ 五、分类积累，练习表达 1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。 2.练习运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。 设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。 六、课堂小结 本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。 七、当堂检测 八、课后作业 板书： 珍珠鸟 外形可爱叫声可爱动
14、作可爱 真好！ 信赖，往往创造出美好的境界。 五年级语文上册珍珠鸟教案 篇3 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。 3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 教学难点：理
15、解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学时间：2课时。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 3、学习精心呵护一对大珍珠鸟的内容。 4、试背自己喜欢的段落。 教学重点：初读课文，了解课文主要内容。 教学难点：通过学习精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受对珍珠鸟的关爱。 教学过程： (一)读题目，师生共同介绍。 (二)检查预习情况： 1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴 2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。 3、结合课文相关语句，理解
16、词语意思：决不、神气十足、再三、信赖 4、检查正确、流利地朗读课文。 (三)初读课文，了解课文主要内容。 1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。 2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容? 3、全班交流。 (四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。 (五)品读精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受对珍珠鸟的关爱。 第二课时 教学目标： 1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、产生喜爱小动物的情感，
17、体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学过程： (一)引入： 齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖冯骥才)
18、 (二)学习课文： 1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与一点点?(熟悉了)可是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。 2、学生默读自学批注，教师巡视。 3、学生汇报交流，教师点拨： 教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。 (1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀! (2)“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去
19、了哪呀?(笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。 小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。 师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢? 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀? 师：你为什么要落在柜子顶上呀? 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀? 师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都
20、打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢? 自由读，指名读。 (3)“喝茶水”： 它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?出示文字片 它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗? (4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。 (5)“肩头睡”： 作家不是最珍惜自己的创作时间吗
21、?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要) 我们也和深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。 (三)回读第16自然段： 1、看来，在的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖吗? 大鸟也信赖我，它
22、们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。 2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读16自然段，画一画相关语句。 3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。 (1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” (2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。” (3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。” (四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的： 1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生
23、了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不伤害不停不写 2、此时，我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界! (五)扩展升华课文内容： 1、仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖) 2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以笔下的小鸟也充
24、满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。” 3、你能仿照“信赖，_。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻所期望的那种境界吧! 教学反思 课文珍珠鸟是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人
25、之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行： 1.通读课文，想想课文主要讲什么，写这篇文章的目的是什么; 2.是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的; 3.珍珠鸟是怎样在的照料和呵护下与一步步亲近的; 4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义; 5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。 本节课存在的亮点： 充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。 学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍
26、珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。 根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。 2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。 本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，
27、领会了文章的内容，体会了文章的中心。 3 .以文为本，重视思想教育。 语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。 五年级语文上册珍珠鸟教案 篇4 1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。 2.练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。 3.体会的思想感情
28、，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。 体会对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。 理解含义深刻的句子，学习表达真情实感的写作方法。 多媒体课件 1课时 一、回顾导入 （出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。 还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场
29、的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是从花生身上学到的启示。 今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、） 二、初读感知 1.错字大提醒： 2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？ （1）事件：起因：朋友送“我”一只珍
30、珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲近；结果：小鸟在我的肩头睡着了。（2）启示：信赖，往往创造出美好的境 3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？ “美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？ 三、探究内容 1.体会“美好的境界” 齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？ （1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及感到出人意料。 从哪几个词语中你读出了出人意料？ “居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，
31、难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。 为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？ 第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。 小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。 2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护 （1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎
32、么回事儿？） （2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。 （从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？-呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾） 在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句 （从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？-越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖） （3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？ 不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一
33、句珍珠鸟。 （过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。） 3.师生分角色对话 （1）师-冯骥才；生-珍珠鸟 师：我是冯骥才。（请集体作出反应） 生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服） 师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆蒙盖在你们身上。 生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来） 师：我很少扒开叶蔓瞧你们。
34、生：我们便渐渐瞅瞅你。 师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。 生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿来回摇动。（越来越好了） 师：我不管你。 生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。 师：我不去伤害你。 生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。 师：我只是微微一笑，依旧写东西。 生：我就放开胆子跑到稿纸上的响声。 师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。 生：我完全放心了笔尖。 师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。 生：我也不怕，反而友好地啄两下
35、你的手指。 师：我是冯骥才。 生：我是珍珠鸟。 师：我就是这样的冯骥才 生：我就是这样的珍珠鸟。 师：我就是这样呵护你们的冯骥才 生：我就是这样信赖你的珍珠鸟 师：我知道只有我付出对你们的呵护 生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来） 小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。 （2）师-坏养鸟人；生-珍珠鸟
36、师：我经常扒开叶蔓瞧你们。 生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。 师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。） 生：我们连瞅你的勇气都没有。 师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。 生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。 师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的
37、同学脑子里肯定只有一个字） 生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计） 小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界） （过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。） 四、探究写法 快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？ 1.排比：第8段：三个“一会儿”-淘气、顽皮、活泼、可爱。 2.动作描写：第8-1
38、3段-所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。 3.想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？ 都是的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍猫“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在眼里这成了梅花，也是想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶诺索夫白鹅“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。 五、课堂总结 所
39、以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。 展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐） 现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。” 最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？ 五年级语文上册珍珠鸟教案 篇5 、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。 、能正确流利地朗读课文。 、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。 第一课
40、时 一、揭示课题 今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文珍珠鸟。 师板书课题： 珍珠鸟 （教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。） 二、检查预习情况 、出示珍珠鸟图问： 这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？ （学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。） 、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答： 师根据学生回答板书： 我
41、为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。 、指名读，检查学生朗读。 、对学生预习进行评价。 （引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。） 三、指导分段，概括主要内容 、根据老师的板书，你能给课文分段吗？ 师根据学生回答板书： 第一段（节）； 第二段（第节）； 第三段（）节。 、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容： 朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。 （在实际教
42、学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习中的一个训练点。） 四、讲读节 过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？ 、讲读开头第一句话： 媒体出示： 真好！朋友送我一对珍珠鸟。 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。 、讲读后面的内容： 过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？ 讲读我为它们做巢： 提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。 出示填空： 这是一个（ ）的巢（ ）。 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？ 、小结： 我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。 、有感情齐读。 五、教学生字