《唯一的听众》说课稿.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑唯一的听众说课稿唯一的听众说课稿1 一、说教材 鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。

2、读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 二、说教学目标 1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。 2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 3、解老

3、太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。 三、教学重点、教学难点 联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，感受她可亲可敬的形象。 四、说教学设计 (一)导入 课前播放小提琴独奏曲梁祝请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力 (二)学习课文1和14自然段 我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：

4、我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中寻找答案。 (三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。 1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组讨论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心。第五处，不失时机地鼓励我，给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、

5、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因，得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。 2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我

6、们能否删去呢?学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋人，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会如何?从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。 3、再读课文最后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使学生明白，我的成功离不开这位老人，这也表达出了一直对老人心怀感激之情。 (四)拓展练习 1、你学完课文之后，我想对老人说_，我还想对小提琴手说_，我最想对自己说_。 2、在你的生活中，是否也

7、有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢? (五)小练笔 在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。 （六）板书设计 唯一的听众音乐白痴真正的小提琴手老人：关怀、帮助、鼓励、信心我：自信 + 勤奋 刻苦 唯一的听众说课稿2 说教材： 鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到

8、了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中

9、描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 说教学目标： 1、学会联系语境理解相关词语：沮丧、庄重，了解文中两处引号的用法。 2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。 4、学习学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。 教学重点、教学难点： 1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。 说教学设计： 一、课题质疑，整体感知 1、学生读课题：读了课题你有什么疑问？ 2、默读全文

10、，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。 二、朗读体会，没有听众的沮丧 1、读文找一找当时我心情的语句（沮丧）因为父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。 三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋 这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变。 1、我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱 2、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态

11、的特点是十分的慈祥而又静谧，请一名女生读读这几句话。 3、接着小组讨论，老太太说这些话的用意。我估计学生只能浅显地说出老太太话里表面的意思，所以，我进行点拨和提升：第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心 4、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。（板书：鼓励、赞美） 5、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变

12、化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。 四、补白想象，为唯一的听众而感动。 1、先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊讶。 2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢？此刻出示一幅画面：在一片茂密的树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静。 3、创设情情景，让学生入情入境，第二天早晨，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言万语感激的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了。我只能把他融入了我琴声中，我比

13、以往更忘情的演奏着，听此刻播放月光曲，让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感激之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：琴声即心声，我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。 4、最后，让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。 5、引读最后一段，联系全文思考：为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人？ 五、推敲课题，学习引号的用法 1、教师根据板书总结课文内容，推敲课题，为什么以“唯一的听众”为题

14、？ 2、找出第一自然段和最后一自然段的引号，说说在文中的作用是什么？有什么特殊的含义。 唯一的听众说课稿3 说教材： 1、教材简析：唯一的听众是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是耳聋，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。 文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 2、

15、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下： 1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 3、教学重、难点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。 说学情： 六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下

16、文结合具体语言环境来感悟。 本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。 说教法： 重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。 说学法： 主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 说教学过程： 一、谈话解题，激情导入 同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众）是不是一件非常幸福的事情？我

17、们要不要好好表现？ 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的） 板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。 二、初读课文，整体感知 让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。 多媒体出示问题： 先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容） 三、品读课文，合作探究 1、师生合作表演学习第一自然段 一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？ 引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的

18、热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。 然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。 2、分组合作自主学习：多媒体出示问题 默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对说了什么？为什么这样说？对产生了什么作用？ 3、全班交流。 品味老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么？她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？ 第二次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又

19、说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常忘记她聋了？ 4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌交流感受 多媒体出示描写眼神的三句话 课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。 多媒体出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“” 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“” 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“” 然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？ 5、分

20、角色朗读9、10自然段。 6、配乐朗读学习最后一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？ 板书：真诚无私 敬佩感激 四、拓展延伸，情感升华 1、学习了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？ 2、当堂检测： （1）（）的老教授 （）的小提琴手 （2）我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。 3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。 说预期效果： 1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。 2、第二个目标，理解

21、课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。 3、效果预期：学生能充满热情地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。 唯一的听众说课稿4 一、说教材 1.教材分析 冀教版小学教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。 唯一的听众是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”，在惟一的听众一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。”那些美妙的音乐在

22、琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。 本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 2.教学目标 基于以上对教材内容的分析，预习课中也已扫清字词障碍，我现在针对第二课时的教学内容，从从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标 (1)有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。 (2)理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理

23、、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 (3)明白无论做什么事都要有毅力，有信心的道理。 3.教学重、难点 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。 二、说学情 五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。 本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，

24、以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。 三、说教学方法 1.说教法：重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。 2.说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 四、说教学过程 1.谈话解题，激情导入 同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是不是一件非常幸福的事情?我们要不要好好表现? 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的) 板书后让学生针对

25、课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。 2.初读课文，整体感知 让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。 多媒体出示问题： 先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容) 3.品读课文，合作探究 (1)师生合作表演学习第一自然段 一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价? 引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。 然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体

26、会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。 (2)分组合作自主学习：多媒体出示问题 默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对说了什么?为什么这样说?对产生了什么作用? (3)全班交流。 品味老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么?她是在什么情况下说的?理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话，心理有什么变化? 第二次对话：她说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?我为什么常常忘记她是耳朵听不见? (4)作为一个自称耳聋的音乐教

27、授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌交流感受 多媒体出示描写眼神的三句话 课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。 多媒体出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ” 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ” 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“ ” 然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水? (5)分角色朗读9、10自然段。 (6)配乐朗读学习最后一自然段。 为什么当我在成千上万的观众

28、面前演出时,总是忘不了那唯一的观众? 板书：真诚无私 敬佩感激 板书设计: 唯一的听众 真诚无私 老教授 我 敬佩感激 唯一的听众说课稿5 鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有

29、声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。 、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学

30、琴的心路历程，并且补白想象。 、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。 联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，感受她可亲可敬的形象。 一、导入 、课前播放小提琴独奏曲梁祝请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。二、学习课文和自然段 、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会

31、发生如此巨大的变化呢？就带着心中的疑问去文中寻找答案。三、品读感悟 这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。 、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响： 接着小组讨论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心。第五处，不失时机地鼓励我，给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧

32、、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因，得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人？这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。 、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢？

33、学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋子，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会如何？从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。 、再读课文最后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢？使学生明白，我的成功离不开这位老人，这也表达出了一直对老人心怀感激之情。四、拓展练习 、你学完课文之后，我想对老人说，我还想对小提琴手说，我最想对自己说。 、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励

34、你，支持你，帮助你的人呢？五、小练笔 在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。 唯一的听众音乐白痴真正的小提琴手老人：关怀、帮助、鼓励、信心我：自信勤奋刻苦 唯一的听众说课稿6 一、说教材 文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。 本文有两条线索，一条是“我”的心理、行

35、动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。 二、说学生 唯一的听众的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得

36、到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。 三、说教学目标 第三组教材的总的教学目标：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人风尚。二是在读懂课文的基础上，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。结合本单元的教学目标和本课

37、的内容特点，我确定了以下两个教学目标。 1引导学生理解课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩感激之情。 2学习通过语言、行为及神态描写刻画人物及表达感情的方法。 四、说教学模式 本学期，六年级继续采用单元主题阅读教学模式。在本单元中，这是第二篇精读课文，和第一篇精读课文穷人一样，我继续把它设计为精读引领课，采取以文带文的形式来学习。通过精读本课，实现对所带文章迟到的学习。 五、说教学方法 本节课中老师和学生主要采用朗读法和圈点批注法进行学生。在预习课文阶段，主要是让学生自读课文了解课文主要内容；在详学课文阶段，让学生默读课文，划出老人表现的句子，反复

38、读，写写下自己的理解；品读环节，老师指导学生有感情的诵读重点句子，然后谈谈自己的理解；在学习写作方法环节，采用讨论交流法，让学生自己总结写方法；在带文环节，继续让学生通过默读、朗读达到对文章的理解和写作文方法的学习。 六、说教学设计 （一）导入 在导入环节中通过播放小提琴曲子，吸引学生的注意力，引入对本课的学习。 （二）学习新课，分以下步来完成 1、初步感知课文 （1）导入新课，结合学生的前边的初读课文，再次阅读第一段和最后一段，让学生先初步了解文章的主要内容。并且认识到我的变化和一位老人有很大的关系。 2、详学课文，初步感受感受老人的爱护、鼓励，针对第一个教学目标设计。在初步了解了课文的主要

39、内容后，进一步学习课文，先让学生找到有关老人表现的句子，反复读，并想想从教授的表现中你感受到了什么？让学生初步理解老人对我的爱护和鼓励。 3、品读精彩段落，感受爱护、鼓励，深入感受老人的爱护、鼓励，也是针对第一个教学目标设计。 学生找到有关老人表现的句子后，用多媒体出示相关的句子，让学生反复读，读出老人对“我”自尊心的爱护、对我的深深地鼓励，在读的过程中，老师注意指导学生朗读。通过有感情的朗读，让学生感受到老人的爱护和鼓励。 4、学习我前后变化的内容，再次感受爱护、鼓励，也是针对第一个教学目标设计。 学生感受到老人的鼓励后，再让学生读相关段落，找出我发生变化的句子，再反复读，想一想，我发生变化

40、的原因，加深对老人爱护、鼓励的理解。 5、总结写作方法，针对第二个教学目标设计。 （1）通过以上的学习，让学生想一想她是一位什么样的人？然后想一想是如何表现出老教授的特点和对我的鼓励之情的。 （2）然后，学生再思考通过写什么表现出人物的美好情感和特点的，总结写作方法。在这一环节中，我把有关于老教授的描写给学生出示出来，启发学生自己去总结写作方法。 6、拓展阅读， 学习完课文后，带文学习六年级上册语文主题学习丛书3的迟到。带文中，主要是让学生把在唯一的听众学到的知识运用到学习新的文章中去，做到迁移运用，当堂学习，当堂用，也起到加深和强化的作用。根据这一目标，我安排学生先默读文章，找出相关句子，再

41、反复读这些句子，然后总结写作方法，其实，课下学生早就预习了，所以在开始的默读环节，学生做得很快，直接就划句子了。 （三）说作业设计 根据本课的第一个教学目标，我设计了以下两个作业，抄写相关的句子，体会激励、爱护之情，并且学习运用描写来表达感情和表现人物的写作方法。 （四）说板书 板书一开始是为了帮助学生掌握课文的主要内容，然后在品读文章环节，帮助学生感受教授的美好品质，在学习写作方法环节，帮助学生学习本文的主要写作方法。 唯一的听众 我：白痴优秀琴手 爱护鼓励 老人（教授） 三、说感受 在本堂课中，我感觉教学目标基本达到了，但是还有很多问题，一是教学情境创造的不好，还不利于学生理解课文内容，特

42、别是在品读精彩内容部分，只是让学生反复的读了，没有创造出让学生感受老教授美好情感的情境，不利于学生真正深入理解文本。二是，课堂气氛比较沉闷，没有很好的调动起学生的积极性，没有创设出适合学生学习意境。三是，学生的朗读比较单一，多数运用的齐读，而学生个人精彩的朗读很少，由于学生不太积极，所以也没有设计太多学生个人精读的环节，再加上个人读诵水平有限，范读设计的环节也很少。 唯一的听众说课稿7 一、说教材 本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕美与丑这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。通过讲述我一位音乐白痴在素不相识的老教授真诚、无私的帮

43、助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。 二、说教学设想 新课标强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现知识与能力，目标与方法、情感与态度三位一体的教学目标。 三、设计理念

44、 新课程理念要求，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。六年级学生重点要致力于综合性学习活动，要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。 教学目标： 、课文的思路，了解课文内容，通过品读理解语言，体会人物 美好的情感，明白文章告诉人们的道理：默默的关注、真诚的帮助，持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心，也鼓励学生只要有信心有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。 2、课文生字词的选择与学习，放手让学生在自读课文时解决，继续 培养学生阅读的综合能力，浏览、精读、跳读、朗读等能力的训练应在教师创设的阅读情境中得到锻炼。鼓励学生充分交流自己读书心得与感悟，培养学生的表达能力。 引导学生在反复的诵读中体会领悟文章语言优美，描写生动构思 独特的写作特点，通过体味语言感受学习通过对人物语言、神态细腻的刻化以反映其美好心灵的写作手法。 教学构想： 文章很美，美的语言，美的情境，美的人物，美的情节美与惊喜充斥于字里行间，特别是那戛然而止，语音绕梁的结尾，在给人美的享受之余，带来对人物美好心灵的敬佩、