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1、中学数学愉快教学方法初探中学数学愉快教学方法初探中学数学课堂运用愉快的数学教学方法，不仅有利于培养德、智、体、美全面发展，综合能力较强、具有创新能力的人，同时也是直接提高初中数学教学质量，培养学习自主探究学习能力的重要教学方法。要恰当的运用愉快教学方法，使学生乐学与教师乐教，培养中学生对数学的兴趣，提高学生自主学习、创新探究的能力，可以从以下几个方面入手。一、正确理解中学数学愉快教学法要将愉快教学的方法运用到中学数学教学中，并且将其优势发挥出来，促进中学数学教育质量的提高，首先必须正确理解愉快教学法。所谓愉快教学法，不是只课堂中老师和学生都感觉很快乐，这是不正确的理解。愉快的教学方法，必须贯彻
2、国家总教育的方针，以培养德、智、体、美、劳全面发展，具有创新性综合人才为宗旨，完成相应的教学目标为目的教学方法，并且最终形成学生乐学，教师乐教的浓厚学习氛围。一改传统中学数学中教轻学的填鸭式教学方式，充分体现学生的主体地位。因此，愉快教学法在中学数学教学中实用时，一定要注意将愉快教学法与教学目的和教学培养目标相结合，并且运用心理学与教育学知识，充分考虑学生的生理、心理特点，开展最适合学生身心发展的教学，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生自主探究的学习能力，使学生从学会到会学，最后到乐学。二、建立和谐的师生关系愉快教学法，是提高中学数学教学质量，培养德、智、体、美、劳全面发展的综合素质人才的
3、有效方法。建立和谐、融洽的师生关系，是在中学实施愉快教学法的必要条件。调查显示，具有亲和力或亲和力指数越高的老师，所带的学生学习的积极性也就越高，这说明，越有亲和力的老师，学生就越敢于表现自己的优点或者缺点，充分展示自己，因为他们知道这样老师不会不会打击他们，不会摆臭脸给他们，所以学校在学习方面敢于暴露自己的不足之处，老师加以引导，学习变成很开心的事情，所以学生的学习积极性很高。从学生的心理特征方面考虑，中学生大部分还处在青春期，他们虽说有叛逆的一面，但是更渴望在长辈和老师面前能体现自己的价值。在融洽的师生关系氛围中，老师和学生的关系好，老师鼓励学生，学生喜欢老师，学生就会喜欢上老师所教的学科
4、，即爱屋及乌，从而充分调动学生学习该门学科的积极性，使学生能主动的学习。和谐的师生关系，让学生体会到被尊重与被信任，在这个青春懵懂的年龄里，对他们来说是非常重要的，对于数学这门对于大部分学生老说比较难的科目，在教学中建立一个和谐的师生关系，是中学生学好数学，培养学生学生数学兴趣的关键！三、创造愉快的课堂气氛中学的课程通常安排的很满，教师的教学压力大，学生的学习任务也很重，面对巨大升学的压力，学生在拼命的学习，但是难免觉得累了、乏了，尤其在学习受挫的时候很容易放弃。教师怎样运用巧妙的方法活跃课堂的气氛，使教学变成是学生快乐的学习，是提高教学质量的关键，也是将愉快教学法的作用发挥到最佳的重要因素。
5、以下列举一些制造愉快中学数学课堂气氛的方法：1、首先要说的就是幽默法。据调查，中学最喜欢的老师中，风趣幽默的老师占到绝大部分。他们不像老妈，天天在耳边碎碎念，念的心烦，也不像监工那样总是板着脸，更不会是总是打击学生这不会、那不会的老师。他们总是能以幽默的语言、搞笑的动作，吸引学生全部的注意力，使学生很愉快的学习数学。例如，以为老师在讲解三角形时说道：“我的法宝法力无边，能不过河测河宽，能不上山测山高。”学生立马有了兴趣，接着教师说：“我的宝是正弦定理和余弦定理，我的法是教学方法。2、比赛法。中学生，好胜心强，喜欢竞争。利用学生的这一心理特征，可以采用比赛发。数学课上，老师可以将学生分成小组进行
6、习题解答，看哪个小组解题又快有准。在比赛的过程中，更容易调动学生的积极性，不仅可以锻炼学生的组织协调能力，同时培养了学生自主创新能力。3、设疑法。中学生正处在青春期，对许多事情充满好奇，教师在教学中可以利用设疑的方式引起学生的注意力。例如，在讲解中学数学数的幂次方计算时，教师可以将一张0.01 毫米对折 2 次后，问学生若是对折40 次这张纸会有多高呢？教师鼓励学生猜测，随后老师说：“有珠穆朗玛峰那么高，不信我们一起来算！”这样的方法，可以激起学生的求知欲。四、体现学生的主体地位新课程标准要求教学突出学生的主体地位，将旧教学模式的学生被灌输知识转向学生自主探究学习的道路。建构主义者认为：知识是
7、不能够为教师所传授的，而只能为学习者所建构。教师只是学生学习过程中的引导者，而知识确是学生自己获取的，填鸭式的教学，只会使学生厌倦，失去学习数学的动力与激情，充分体现学生的主体地位，更能调动学生学习的积极性，学习自然变成了愉快的事情。中学生正处在青春期最活跃的时期，所以的学生都渴望被尊重与信任，希望体现自己的存在价值。突出中学学生在数学课堂的地位，充分尊重学生，使学生有更多机会展现自己的才华与能力，从而提高学生学习数学的兴趣。数学知识多数都是一环扣一环，联系的非常紧密，很多时候我们可以根据一个知识推理得到下一个知识，例如，向量的加法这一节内容，老师在讲授了向量加法的三角形法则之后，给出合适的题，学生完全可以运用刚刚学过的三角形法则推导得出向量加法的结合律。在整个过程老师只是一个具有亲和的引导者，信任他的学生，尊重他的学生，引导学生主动，鼓励大胆的猜测、去推导，充分体现中学生在数学课堂的主体地位，使学生体验到了解决一道数学题后的喜悦，不仅增强了中学生学习数学的信心，也培养了学生的创新性精神和自己探究知识的能力，将课堂真正还给学生，使学生学得轻松，老师也教的轻松。-全文完 -