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1、文本为Word版本，下载可任意编辑窃读记第一课时教案窃读记第一课时教案1 一、扣题眼，顺势导入 、查字游戏： 师板书窃字，看谁最快查到。 、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。 、师板书读。 过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。 、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 、小结： 原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 、齐读课题： 再读题，鼓励质疑： 再读课题，说
2、说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上： 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 三、品词句，积累内化 、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 、根据学生的回答，机动教学： 课文中的我是怎样窃读的呢？ 指数名学生答。 师相机出示相关句子： （课件展示） 、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋
3、下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！ 、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 学生练习在书上批注。 全班交流批注心得，指名答。 教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。 指导朗读： 指
4、名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 过渡： 读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？ 快速浏览课文，找到抒发窃读感受的句子。 指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 （课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读： 生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中
5、感悟。 四、读全文，整理思绪 、师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？ 、指名答。 、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 窃读记第一课时教案2 一、扣题眼，顺势导入 1、查字游戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 3、师板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 1、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。 2、再次浏览课文，想想课文讲了一个
6、怎样的故事？ 3、小结： 原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 4、齐读课题： 再读题，鼓励质疑： 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上： 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 三、品词句，积累内化 1、你最感兴趣的上哪个问题呢
7、？从课文中找到了答案吗？ 2、根据学生的回答，机动教学： 课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 指数名学生答。 师相机出示相关句子： （课件展示） a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！” e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。” 师：再用心读读这些句子，你能从
8、中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 学生练习在书上批注。 全班交流批注心得，指名答。 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 指导朗读： 指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 过渡： 读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 快速浏览课文，找到抒发“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。” （课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时
9、，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读： 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 四、读全文，整理思绪 1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？ 2、指名答。 3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 窃读记第一课时教案3 扣题眼，顺势导入 查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。 师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，
10、窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，鼓励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小
11、进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 根据学生的回答，机动教学。 a课文中的我是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，
12、害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。 （3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班交流批注心得，指名答。 （6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。 （7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？ 快
13、速浏览课文，找到抒发窃读感受的句子。 指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。（课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 师：你为什么把我很快乐读的重些呢？ 生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。 师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感
14、悟。 再指名读。 生：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？ 生：我强调的是惧怕的感觉，因为一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。 师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？ 生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在
15、这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了 生答：能读书。 师：只是为了 生答：读完书！ 读全文，整理思绪 师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？ 指名答。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 齐读。 窃读记第一课时教案4 学习目标 1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟对读书的热爱,对求知的渴望,受
16、到感染、 4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会用词的准确生动、 5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点 抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。 一、导入 在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题) 二、一品读书滋味，丰富阅读体验 1、初读课文，读准生字词。 2、谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味? 三、二品读书滋味，体会音乐美 1、接读课文。 2、接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋
17、味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。 3、根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。 四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。 1、自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!” 2、默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写动作和
18、心理活动的语句画下来，多读一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 “急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。 “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。 “我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完
19、书后非常的高兴和满足。 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 “我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”读书，常常忍饥挨饿的。 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导 现在，你能感受到窃读的复杂滋味了吗?看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。 六、我的收获 通过读窃读记，你有哪些收获?第 17 页 共 17 页