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1、最新人教版七年级上册秋天的怀念教学设计 秋天的怀念,如一件精美的艺术品,带给我们无与伦比的震撼.从窦老师 为生命奠基 的课堂,我们感觉到了说不尽的精彩,获得的是艺术的享受,精神的洗礼.一起来看看这篇文章的教学设计吧,希望对你能有所帮助. 秋天的怀念教学设计 教学预设: 1.在 秋天 的回忆中,理解 母爱 的. 2.在 怀念 的情意中,感受 爱母 的思绪. 3.在 秋天的怀念 中,获得 自己 的思考. 教学层次: 感受 娘俩 的好好儿活; 探究 我俩 的好好儿活; 思考 我们 的好好儿活. 教学步骤: 读出韵味 读出思考 读出韵味 一、感受 娘俩 的 好好儿活 (一)、导入 走在学校的路上,看着
2、树上的叶子啊渐渐泛黄,你们也正式走入了你们的初中生活,这才发现其实秋天已经来了,我想请问同学们,在你们心中,秋天能带给你们什么感受呢? 生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南归,是丰收的季节) 然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义,今天我们就一起走进史铁生心中的秋天,体味他在秋天中的怀念.【板书:秋天的怀念】 (二)、作者及背景渗透 我们先来了解一下作者(课前预习,生答) 史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息相关,他21岁时,突然的重病使他高位截瘫,人生处于低谷,也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受.请同学们一起默读下面这两段话.看
3、你读到了什么. (课件出示:那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的.她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到-而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲.) (课件出示: 我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答: 她心里太苦了
4、,上帝看她受不住,就召她回去了. 睁开眼睛,看见风正从树林里穿过. -合欢树) 【生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念.他把上帝招她回去作为安慰. 上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊我听见了回答: 她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了. (师板书:苦)】 师:他的好多文章都表达了这份感情,比如比如这节课我们要走进的- 生:秋天的怀念. (三)、朗读指导 师:下面请同学们自由朗读课文,读罢.读书、读书,只有在读中去体会文章思想,读书大体分为三阶段,那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢? (课件出示: 自测:正确-流利-有感情 ) 【根据实际情况,追到有感情一步,请同学
5、自选段落读出来,并找同学对他进行评价】 【教师评价:读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢.激励学生 师:给他们掌声!(学生鼓掌.)掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准.我们再读读.(读 咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活 我俩在一块儿要好好儿活 -强化之为后文作铺垫.) 师:咱们平常说的这个 有感情 ,怎么这么模糊!他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的. 生:有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向. 生:由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同. 师:是啊,读书是个人的,我们在尊重别
6、人的朗读的同时,我们也有自己的滋味,我们不再评价别人,你读得 真有感情 啊.这真有感情,而应该说读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道.(出示课件 读出韵味 )】 (点评: 读出感情 是语文课堂经常听到的,可什么才是 有感情 ,确实是一个模糊概念.读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以. 由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同. 既要尊重别人,又要读出个性理解.窦老师生动形象地演绎了 个性化朗读 .读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的 读出韵味 了.) 师:让我们一起再大声提示一下自己. 生:读出韵味. 师:现在我们就走进课文,品品课文中文字
7、的味道. (四)、探究研讨 1、通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事? 明确:两次.第一次母亲要推着他去,没去成.第二次去了,不过是和妹妹去的.母亲想跟他一起去看花,为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常-根本没有心情的.)作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击.读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情. 生: 双腿瘫痪后 师:(引读课文,进一步深化)望着望着北归的雁阵,他会- 生:把眼前的玻璃砸碎; 师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会- 生:猛地把东西摔向前面的墙壁. 师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着- 生:不,我不去,我活着有什么劲
8、! 2、师:作者觉得活得没劲.课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢? (出示课件:独自坐在屋里,看着窗外的树叶 唰唰啦啦 地飘落,我-.) 【生1: 我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景,可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀,我活着还有什么劲? 生2:独自坐在屋里,看着窗外的树叶 唰唰啦啦 地飘落,我不禁暗暗流泪,我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去.】 (点评:敏锐地抓住训练点,别开生面地进行语言训练设计, 树叶飘落 这一意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意,学生深情地坠入了 我 当时的情感之中.这语言训练中有丰富的,丰厚的情感.) 师: 我 活着还有什么劲儿!原来活
9、蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的确很痛苦(回扣一下 苦 字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面对他这副样子,你会怎么做?【生答】 师:嗯,同学们都很有爱心.你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?(学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去.) 生:嗯,他也许听不进去. 3、师;是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧. 明确:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说: 咱娘俩,好好儿活,好好儿活! 我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活.(课件,生答) 师:请你们默读这句话,注意这几个动作.
10、(老师点示 扑 )母亲 扑 下去的会是什么? 明确:儿子轻生的念头. 师:好.其实,你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的 扑 带进去句子里,读给我们听.(生读,很有力量) 师:那么,我还要问, 母亲抓住我的手 , 抓 住的仅仅是我的手吗? 【母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生.(生答、读)母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念.(再读)】 师:请再默读这句话,看看母亲 忍 住的究竟是什么?(小组讨论) 【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌. 这是一位病入膏肓的母亲.母亲她活着很苦啊!(回扣一下 苦 字)亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述
11、,而且还知道自己就要死去 是这样的母-亲!那么这样的一位得绝症的母亲,有没有 看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎 ? 生:没有. 师:她有没有 听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁 ? 生:没有. 师:有没有大声喊着 我活着还有什么劲 ? 生:没有! 师:母亲为什么没有这样做? 生:为了儿子! 师:正是因为儿子,她爱自己的儿子,才有忍耐. 师;带着你们的体会读这句话.(咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活.) 师:请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么? 【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击. 这样的打击就像天塌下来一样,但这样的痛苦不能让儿子知道,她还要让儿子坚强起来.所以,面
12、对这样的双重打击,母亲让儿子去看花: 听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧 .母亲爱花,也想让儿子看花,让心情变得愉快一些.】 师:母亲几次要求推着儿子到北海看菊花? 明确;两次.第一次; 听说北海的花儿都开了,我推着你去走走. 第二次:母亲进来了,挡在窗前: 北海的菊花开了,我推着你去看看吧. 她憔悴的脸上现出央求般的神色.(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴,为儿子操碎了心,更会让她憔悴. 母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子像她那样接受现实,热爱生活.当儿子有去的意思- 什么时候? 的时候,母亲就- 你要是愿意,就明天? 儿子的回答已经让她喜出望外了. 当儿子说- 好吧,就
13、明天 的时候.她高兴得一会坐下,一会站起: 那就赶紧准备准备. 可我又不耐烦的时候- 唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的! 她竟然笑了,还坐在我身边,絮絮叨叨地说着: 看完菊花,咱们就去 仿膳 ,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿.还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个 母亲把所有的苦都藏在自己心里.她还笑着-你看,儿子的话让她 喜出望外 ,让她高兴得坐立不安.这一切都是为了儿子,让他学会快乐,面对未来充满希望. 【(3)师:好,带着你对 忍 的理解再读一读.(咱娘俩在一块,要好好儿活,好好儿活.)师: 刚才同学们的分析在这个 忍 中体会又一层韵味.那么,再请同学默读
14、课文.看看母亲还忍住了什么. 生:忍住的还有儿子的抱怨.因为母亲对儿子特别的理解,所以她能忍受儿子的摔东西,砸玻璃等暴怒无常的脾气.】 师:好!会读书,请再细读读,看看母亲又是怎么 忍 的呢? 生: 母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我. 师:这里重复用了一个词,那就是说,母亲的忍体现在- 生; 悄悄地 .还有一处,也是 悄悄地 -对于 跑 和 踩 一类的字眼儿,她比我还敏感.她又悄悄地出去了. 师:这是一处细节描写,找的很好,(学生读,随机课件出示:1、 母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静.2、当一切恢
15、复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我.3、 她比我还敏感.她又悄悄地出去了. ) 师:把 悄悄地 去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法. 【明确:3、因为母亲一说 跑 和 踩 ,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了.所以,母亲又悄悄地出去了. 悄悄地 就是说母亲在儿子面前说话特敏感.这个 悄悄地 体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?也体现了对儿子的关心.母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心.就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心. 师:用个成语,那就是-小心翼翼! 师:这是一位怎样的母亲啊,请你读读这句话,让我们跟着你体会母亲的 小心翼翼 .
16、(生读.掌声)】 【明确:2、不用上 悄悄地 呢,就体会不到母亲的苦心.她想让儿子尽 情地发泄一下,就又悄悄地进来,这就更体会母亲非常耐心,不忍心打扰儿子.母亲出去了又回来,回来又去,一遍又一遍,眼圈红红的,说明刚哭过,可是在儿子面前还要忍,一句话,就是为了儿子.(生读得很慢.)】 【明确:1、悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静.如果母亲不是 悄悄地 ,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心. 师:把 关心 再具体些,就是对儿子特别的- 生:无微不至,也就是特别细心. 师:是啊,她的心比针尖还细啊.把你的感受送进去再读.(生读得较轻). 师:母亲的脚步还是稍重了一些,再
17、轻一点儿.(生读得很好.掌声)】 师:经过同学们的品味,我们感到这 扑 ,这 抓 后的 忍 -除了忍住对儿子的抱怨.还要忍住自己的痛苦,更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊.大爱无形.儿子的得病,自己的重病让母亲苦上加苦-然而母亲依然是苦口-生:苦口婆心.(教师再次回扣 苦 字) 师:也是母亲的良苦- 生;良苦用心.(教师再次回扣板书 苦 字) 师:那么, 咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活 ,这 好好儿活 究竟要告诉儿子什么呢?(生答) 【生1:要接受现实,不要自暴自弃. 生2:现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你一定要好好活. 生3:正值壮年,你的路还长呢,更要坚强起来
18、啊. 生4:她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活. 生5:她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到一条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒. 生6:她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受.】 师;母亲没有你们说的那么精彩,那么丰富.母亲的话不是豪言壮语,只有那万箭穿心的 忍 哪!但你们所说的都含在了这句再简单不过,再朴素不过的话里- 生: 好好活 ! 师:所以,这 好好 两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里-母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿,真是意味深长啊.同学们在下面好好读一读.(生自由品读.) 二、探究 我俩 的 好好儿活 师:可是,母亲就这样悄悄地去了,她去了就再也没有回来.邻
19、居们- 生:邻居们把她 (教师引读,让全班同学把课文写母亲临终的话读出来.直到最后一句- 我懂得母亲没有说完的话.妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活 )师:(出示课件: 我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 )多少年过去,儿子终于明白母亲那句没有说完的话.你们读懂了吗?省略号里没有说完的话,究竟是什么? 生:好好儿活!(学生异口同声) 师:我们送进去,一起把这母亲没有说完的话,说完. 生:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,你们俩要好好儿活. 师:你们懂了,儿子和女儿也懂了,所以课文最后一句才说- 生: 我俩在一块儿,要好好儿活. 师:同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落
20、在这里- 要好好儿活 .那么,他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子.(课件出示:黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.) 师:下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈,之后发言)【生答,读(好好活) 1:菊花 淡雅 ,就是说人可以活得平凡,或者普通一些也可以的.(读) 2:其实,人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等,不管怎么说,每一个阶段不一样的,总之要活得多姿多彩,也就是泼泼洒洒.(读) 3:不管有多少秋风萧瑟,有多少风雨打击,人活着就要泼泼洒洒地笑对人生.就是说,
21、要活出自己的尊严.(读) 4:我看,因为不同的花有不同的特点,母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花,也就是母亲让儿子选择自己的人生. 师:母亲没有告诉儿子,你就得是这样的花,母亲是让儿子自己去选择,活出自己的个性.淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,总之,要活出自己的 (个性)(读) 师:你们懂得了应该怎样去好好儿活,文中的兄妹俩也正像你们一样,懂得了要好好儿活. 师:伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花.所以,33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为走出这 好好儿活 .回过头来,看吧- 师:望着望着北归的雁阵,他还会把
22、玻璃砸碎吗?(出示课件:望着望着北归的雁阵,我-.) 生:不会! 师:听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件:听着听着李谷一甜美的歌声,我-.) 生:不会! 师:看着看着窗外的树叶 唰唰啦啦 的飘落,我-.(课件出示:此处让学生再次创造,和前面内容形成对照.) 生:看着看着窗外的树叶 唰唰啦啦 的飘落,我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景. 师:原来母亲挡在窗前,是要挡住什么? 生;挡住儿子看到落叶想要死的心.现在,儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母亲给了他第二次生命,所以,他想象母亲是微笑靠在窗前的.因此,这回看着看着窗外的树叶 唰唰啦啦 的飘落
23、,我会想,我绝对不会像这落叶一样死去,我已经勇敢地面对未来的生活.(掌声) 师:就这样,儿子不再暴怒无常了,儿子终于懂得了母亲的那句话,下面我们就来默读史铁生先生在病隙碎笔中的这段话,看看他对 好好儿活 的理解到了怎么样的一种境界. (出示课件:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历 刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗.等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗.后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光.终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个 更 字.生病的经验是一步步懂得满
24、足 ) 【生:他终于懂得了活着,好好儿活着,就是一种满足. 生:现在,在史铁生叔叔的眼里,活着就是一种幸运. 生:活着就应该满足.如果说史铁生懂得了痛苦,他把这苦当作一种别开生面的游历.】 师:这是怎样的一种超然,这是怎样的对生命的敬畏.如果说最初生病对他来说是痛苦的,那么,现在的他对 好好活儿 怎么一个 苦 字了得? 师:对这样一位文学大师,因他对生命的理解,我向大家推荐这几本专著-(课件出示:推荐书目:我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记) 师:有谁知道,史铁生晚年的身体状况吗?(学生沉默) 师:由于长时间的坐在轮椅上,他患上了肾衰竭,每个星期必须要做三次血液透析,换血,不能少一次.不然就会死去.
25、但他还是要拿起笔来,尽管拿笔已经非常困难,但是他一直记得母亲的那句 好好儿活 !他是用笔表达他自己33年来是怎么个 好好儿活 ,母亲在九泉之下会含笑九泉的.(擦掉 苦 ) 师:越是懂得该怎样好好儿活,他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊,获奖,成功已经不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了属于自己的人生之花.越是体会到这一点,他就深深的怀念着她啊,告诉她自己是怎么 好好活 的啊- 伴随哀伤抒情的音乐,让学生阅读文章片段- 片断1:摇着轮椅在园中慢慢走,有是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了.在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边
26、停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了.把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了.-我与地坛 片段2:我有一个凄苦的梦 在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她: 我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗? 但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿.这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去.-有关庙的回忆(师诵读此段) 师:这个梦一直伴随了我33年,我只好在梦里念着她,在文字中
27、写着她,在一个又一个秋天里,让妹妹陪着我,到北海去看-她!端起书,读- 生: 又是秋天,妹妹推着我到北海看了菊花.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫 我俩在一块要好好儿活. (全体学生深情朗读课文最后两段.) 师:回过头来看课题.这秋天的怀念,怀念的究竟是什么? 生1:不尽的怀念,这深深的怀念,这刻骨铭心的怀念-秋天两个字化作了母亲. 生2:他怀念的秋天的菊花,就是他母亲啊.(该生泪流满面) 生3:其实,怀念的是母亲和他一起度过的美好时光,怀念的就是母亲给他的- 好好儿活 啊. 师:母亲的 好好儿活 化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊.是这句话
28、让史铁生在无法弥补的身体缺憾中,找到了另一种生命的延展!再读课题.(学生个别读,最后齐读.韵味已和课前大不相同) 读出思考 三、思考 我们 的 好好儿活 师:通过这两堂课的学习,我们通过品悟文字的韵味,尝到了这一家人的人生韵味.同学们感动了,老师也感动了.我相信,同学们今天回去,肯定会跟家里人说今天的学习体会的.也许就跟老师看电视剧一样,抹着眼泪, 这电视剧,太感人了! 那么,他们家这件事,跟我们有没有关系? 师:有时我们听一个很感人的故事一样,听完了,抹完眼泪了,过后该干什么还干什么.不过你又说, 有关系 ,有什么关系? 生:面对生命,珍惜生命.我们这些健康人更要好好儿的活. 师:为自己喝彩
29、吧.(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟.不光是读出了这一家人的人生韵味,还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的.(课件出示:读出韵味-读出思考) 师:因此,亲爱的同学们,文章结尾的这句话,(课件:我俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活 )这个 俩 应该变成- 生:我们! 师:连起来读这句话.(生读 我们在一块儿要好好活! ) 生:就是说,面对自己的母亲,要好好儿活. 师:面对自己的家人要- 生:好好儿活. 生:面对自己的同学、老师要好好儿活. 师:每个人的人生体验不同,每个人的体会不同,每个人的人生道路也不同,我想问,今天走出这语文课堂, 好好儿活 这句话沉淀在你心中的思考是什么?
30、一个词,一句话,都可以. 生:笑对人生,乐观面对所有的一切事! 生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活. 生:无论面对怎样的困难,我们都要活出自己的坚强. 师:面对曾经煎熬过你的困难,你痛苦过,请把这一家人送给你的 好好儿活 铭记在心. 生:每天,当我们醒来,发现自己还活着,这就是幸运.因此无论如何要好好活. 师:泰戈尔大致说过这样的话-每次,醒来之后发现自己还活着,这本身就是奇迹.你的思考和他不谋而合.(笑声) 生:上帝要你怎样活,你就要怎样活呗. 师:上帝要你怎样活那是你的 命 ,该怎样好好活那是你的 运 .命和运是分不开的,所以叫命运.用你的 命 走好你的 运 就是你的 好好活 走出
31、的 人 字一撇一捺.(掌声) 生:身体健康本身就是幸运,要好好善待自己的健康.因此,我们的一些打击啊,苦恼啊,在史铁生面前不值得一提. 生:怎样才是 好好儿活 ?该怎样 好好儿活 ?我一时还说不准,让我再想想吧.师:亲爱的同学们,每个人都有自己的思考,这也确是值得我们思考一辈子.因此, 好好活 给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉-世界上有看得见的残疾,也有看不见的残疾.面对 好好活 ,我要说,身体的局限我们这辈子改变不了,但,可以改变的却是我们的心理残疾.下课! 总评: 窦桂梅老师执教的秋天的怀念,如一件精美的艺术品,带给我们无与伦比的震撼.从窦老师 为生命奠基 的课堂,我们感觉到了说
32、不尽的精彩,获得的是艺术的享受,精神的洗礼. 窦老师的课堂,疏密有致,粗细结合.疏处可走马,密处不透风.疏者大气,细者精致,不愧是大家手笔.整个课堂设计,就由两大部分组成:读出韵味,读出思考;围绕主题 好好儿活 构建课堂,三个层次一层一层推进:感受 咱俩 的 好好儿活 ,体会 我俩 的 好好儿活 ,思考 我们 的 好好儿活 而整个教材的处理,又置于作者史铁生一组作品之中.新颖,简洁,深刻,广博. 窦老师教学艺术的 大手笔 还表现在她的 超越 .对教学主题的超越,对当下教学的超越,对学生要求的超越,对课内教材的超越.从 母爱 到 好好儿活 ,从 读出感情 到 读出韵味 ,从 读出韵味 到 读出思
33、考 ,从秋天的怀念到史铁生的系列作品,从课堂教学研究到语文课程的建构,我们分明看到,窦老师就是一直在超越、超越、超越! 细处呢,细到对一句话、一个词含义的挖掘,对每一个学生发言的评价,甚至对范读时每一个音调的读法,课件中每一个画面的处理,都用心对待,不随意放过.对文本的解读,对学生的引导,无不闪现着教师智慧的光芒.而所有细节展现出来的美,体现的是窦老师 以生为本 的人文思想的光辉. 请看文本解读.窦老师深入研读文本,走进语言的深处.在抓关键词句教学方面,那 扑 ,那 抓 ,尤其是那 忍 的挖掘,可谓一 忍 三叹.多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的,使语言训练立体化,真正实现了语
34、文教学工具性与人文性的有机结合. 窦老师的朗读指导,也是精妙绝伦.声情并茂的朗读,打动了在场的所有听众,给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁,她改时下流行的 有感情读 为 读出韵味 ,她抓住关键词句理解后感悟后,再让学生 送进去 读一读,让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来,读出了思考,读出了文章的韵味,也读出了自己的韵味. 窦老师的教学艺术,有人说是炉火纯青,那是有坚实的思想支撑.肖川在成为有思想的教师一文中说过: 有思想的教师,会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领. 以我的理解, 自觉 是对教师思想底蕴的要求, 自然 是对教学艺术的要求.思想赋予窦老师 超
35、越教材,超越课堂 的智慧和魄力,她大胆取舍,把教学主题由 母爱 升华为 好好儿活 ,用 好好儿活 把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来.在她的引导下,学生走进教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地领略着 好好儿活 的意蕴. 因为窦老师的引领,学生的认识水平达到了一定的高度,思维活跃,说得精彩,读得精彩.学生的个性在课堂飞扬,学生的生命在课堂成长.而学生的这些精彩,正是来自于老师激情的感染,来自于老师巧妙的引导,来自于老师热情的鼓励.课堂上,窦老师全身心地投入,仿佛一朵燃烧的 玫瑰 (窦桂梅的网名),学生讣考、表达,展现着他们生命的精彩.在老师 自觉而又自然的引领 下,学生 心灵丰满 起来, 精神充实 起来.窦老师真正实现了她的语文教学目的: 为生命奠基 .