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1、高一语文说课稿模板汇总6篇 高一语文说课稿篇1 各位老师、各位同仁，大家好！几天我说课的篇目是高中语文一册第四单元第一课短新闻两篇中的奥斯维辛没有什么新闻。接下来，我将从以下6个方面进行说课：说课标，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说教学预测。 一、说课标 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。 二、说教材 奥斯维辛没有什么新闻是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在似乎平淡的事实之中
2、，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。 根据教学大纲全面提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。 教学目标： 认知目标：了解奥斯维辛的历史。 能力目标：培养学生阅读新闻的能力，以及抓住并理解表达作者主观评价的语句。 情感目标：培养学生关注社会的意识，激发学生热爱和平的美好情感。 教学重点： 罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。 教学难点： 品味新闻中富有意蕴的句子的含义 奥斯维辛没有什么新闻是一篇
3、印象性新闻报道。“印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。 三、说教法 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用讨论法、提问法、电化教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式。选择运用多媒体声像，板书，旨在给学生最直观的感受。 四、说学法 古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课
4、堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，本课我引导学生主要采用预习法，分小组讨论法，意在培养和激发学生学习兴趣。 五、说教学程序 一）新课导入： 有这么一个地方，它被人称为“杀人工厂”、“人间地狱”。在这里，黑暗充斥着每一个角落，死神日夜出没，它就是奥斯维辛集中营。放幻灯片，图片，文字解说奥斯维辛集中营。 教学对象为高中一年级的学生，他们对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。因此，在教学的开始导入部分用图文结合的形式（图片直观，很有震撼性，触动心灵，易感染
5、学生）让学生对奥斯维辛的历史背景有一定的了解，拉近学生与奥斯维辛之间的距离。 二）初步感知 1、根据课文题目预设问题： 作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？ 带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答） “记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。” 根据课文题目可预设问题很多，但选择“作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？”即作者的创作动机，只是作为讲授本篇课文的一个切入点，引导学生直击新闻主体部分。以主体为中心，辐射其他新闻元素。 2、紧接着，提问: 作者不安的心情
6、的来源，是什么触动了他？即参观者在奥斯维辛的见闻，感受。 （引导学生圈点、勾画、思考，体会作者的内心情感） 毒气室焚尸炉女牢房试验室纪念墙绞刑室 成堆的头发婴儿的鞋子囚犯的照片 “默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“步履不由得慢了下来” 文中7-15自然段，实际上是参观者参观奥斯维辛时，在动作行为，神情语言上都有所变化。而作者正是根据自己的观察，利用这点，从细节上把握情感，“还原”残酷、恐怖的历史真相。 小结： 虽然不曾经里那些惨痛，但从参观者的反应、感受，我们可以看出法西斯纳粹的残暴与惨绝人寰。过去的奥斯维辛不堪回首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？ “阳光明媚温暖”“白杨树婆娑起
7、舞”“儿童追逐游戏” 这样，过去的奥斯维辛与现在的形成鲜明对比，两者宛如两重天，一个是地狱，一个是天堂，当身处奥斯维辛历史遗迹中，留给参观者的是历史的厚重带来的静穆，压抑，但走出来，面对明媚的阳光，孩子的笑脸，他们释然。记住历史，珍惜眼前的和平生活。 三）、深入理解 问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问，由另一学生作答，老师引导，作有效补充，重点解决以下三个问题） 1）、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这个事实为什么令人终身难忘？ 2）、纪念墙上有一张照片，很特别，一个姑娘在温和地微笑着。照片为什么引人深思？她在想什么？
8、 3）、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”为什么？ 问题：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩梦”“不该”作者面对着现在的不热金卡为什么会用这些“不适合”词？ 问题：文中出现了几次奥斯维辛没有什么新闻类似的话，作者为什么这样说？是真的没新闻了吗？（分组讨论） 这篇新闻很特别，与一般的新闻不一样，属于印象性报道。字里行间蕴藏着情感，因此要注重引导学生认真体会其中的蕴味。而且高一的学生求知欲和表现欲很强，要调动他们的积极性。 四）作业：比较奥斯维辛没有什么新闻与别了，“不列颠亚”的新闻异同，思考奥斯维辛没有什么新闻的特色。 五）板书设计： 奥斯维辛没有什么新闻 罗森塔尔 杀人工厂旅游中心
9、毒气室震惊 焚尸炉愤恨记住历史 展览感受珍惜和平生活 女牢房可怕 纪念墙窒息 绞刑室 六、说教学预测 问题的设计基本是环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯，抓住学生对文本中不理解的地方，引导学生深层把握作者情感。 高一语文说课稿篇2 一、说教材 听听那冷雨是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。本篇承接着上文赤壁赋古文的经典，开启着下文再别康桥现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。 散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中语文教学大纲和高考语文科考试说明中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文
10、学鉴赏能力”。所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。 本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。 二、说教法 真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相
11、应的情绪氛围。 情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。 三、说学法 我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了避免
12、这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。 四、说教学程序 本课的教学过程如下： 1、结合资料图片介绍时代背景； 2、播放音乐朗读课文，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣； 3、学生熟读文章，体会文中“冷雨”实写和虚写的语句，学生回答问题； 4
13、、学生在熟读课文的基础上画出心中的“冷雨”图； 5、分组讨论谁的图更符合文章的意境； 6、小结文中所体现的意境，或概括文章的主旨，体会作者借景抒情的艺术特色； 7、布置学生作业，及时总结，预习下节再别康桥及时迁移本节课的文学鉴赏能力。 高一语文说课稿篇3 一：说教材： 荆轲刺秦王是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 荆轲刺秦王是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 根据教学
14、大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。 二、说重难点 1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 3、教学难点：塑造人物形象的方法。 三、说教法学法 1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良
15、好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么怎样写的为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 四、教学环节： 1、导入 今天，我们来学习荆轲刺秦王，关于荆轲，历来仁者见仁
16、，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在史记结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。 2、交流同学们收集到的资料，了解战国策 战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有国策国事短长事语长书修书等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇
17、于斗争的行为。战国策长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 3、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。 战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。（肯定学生的预习） 4、研读课文 （一）让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：（板书） 1、开端(秦将王翦破赵愿足下更虑之)：行刺缘起
18、。 2发展(荆轲知太子不忍终已不顾)：行刺准备。 3高潮(既至秦必得约契以报太子也)：廷刺秦王。 4结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王目眩良久告终。 （二）提问： 1荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹不忍，有什么作用？ 2“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面？ 3作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。 4如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？ 问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程
19、，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。 （三）讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽
20、不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 （四）布置作业 高一语文说课稿篇4 一.文本分析 琵琶行选自苏教版高中语文必修四第三板块“笔落惊风雨”的“诗从肺腑出”专题。课文写的是诗人被贬江州后，在一次送客途中偶遇琵琶女，通过叙述琵琶女高超的演奏技巧和她凄凉身世的自述，表现出诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这篇课文的特点是：全文句式整齐，音韵和美，读来朗朗上口，对琵琶女形象的刻画生动而细腻，对音乐的描摹灵动而优美，极富感染力。 二.学生分析 学生需要从琵琶行这篇
21、课文中学习诗歌语言的生动和谐以及情感表达的深刻细腻，更需要学习诗人如何通过高超的比喻来描摹音乐的能力。在认知上，高一学生已初步积累了一定的文言知识，基本能自行对本文的字词进行疏通。在情感上，他们基本具备了对诗歌美好意境的感知力，具有一定的探究古诗词意蕴和情感的兴趣。学生需要采用诵读体会、合作探究等方法来学习本文。 三.目标阐述 知识和能力 能说出文中重点实词、古今异义、词类活用、一词多义等文言字词的含义。 能阐述作者运用比喻描写声音变化的写作手法及效果。 能背诵并默写全文。 过程和方法 能在把握文章内容结构的过程中运用诵读体会的方法。 能在积累文言字词的过程中运用查阅字典的方法。 情感态度和价
22、值观 能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天涯沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。 教学重点 能阐述作者运用比喻描写声音变化的写作手法及效果。 教学难点 能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天涯沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。 四.过程设计 (一)情境导入，激发兴趣 教师说以下导入语：在我们的生活中，音乐是人们倾诉内心、表达情感的必备手段，请问大家，有没有这样一段音乐，曾经触动了你敏感的内心，让你为之潸然泪下?在中国古代历史上，有这样一位琵琶女，她用一首琵琶曲，弹出了一位大诗人的眼泪，今天，我们就一起走进这个故事。 (二)初读课文，感知文本 1.朗读课文，疏通文意 请大家按照自己的
23、阅读习惯朗读本文，参考文中的注释，借助手头的工具书，疏通文意。(学生对文中不懂的词句提出疑问，教师强调重点文言字词。) 2.感知文本，触摸情感 扫除字词障碍后，请大家思考以下三个问题： 琵琶行是一首叙事长诗，所叙何事?请你用简介的话概括出来。(参考：诗人谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女。) 说一说你从文章中初步感知的诗歌情感基调。(参考：凄凉、悲伤、凄惨、苍凉等) 课文的小序在文中有什么作用?(参考：交代时间、地点、人物和故事概要，概述琵琶女的悲凉身世，说明了写作的背景，为全诗奠定了凄凉的感情基调。) (三)再读课文，走近人物 1.整理文章结构，理清行文思路 请大家按照自己的理解为课文的每
24、一部分加上一个小标题，来反映文章所叙之事的发展脉络。(参考：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶曲，歌女倾诉身世苦，同病相怜伤迁谪，重闻琵琶青衫湿) 2.捕捉人物形象，走近人物内心 诗歌塑造了哪几个人物形象?彼此有什么共同点?(参考：琵琶女和诗人自己，两者的共同点用课文原文回答为：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。) 作者在塑造琵琶女这一形象的过程中，运用了怎样的手法?(参考：侧面渲染，渲染悲伤的出场环境;正面描摹，描写怕怕女的神态动作及高潮的弹奏技巧;前后对比，琵琶女前后境遇的对比。) 请你用自己的话概括你心目中琵琶女的形象。(参考：曾经名噪京都、青春欢笑、色艺双绝、红极一时，如今却老大沦落、年老色衰
25、、“独守空船”，飘泊江湖，这是一个被遗忘，被命运所抛弃的悲惨形象，但她仍旧保有她女性的端庄和矜持，手执琵琶，款款低诉) (四)品读课文，分析情感 1.体会作者写作意图 作者为什么要用如此多的笔墨来塑造这一形象?(参考：诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的天涯沦落之恨。) 作者为什么会对琵琶女如此关注，两个人到底有哪些共同点呢?分小组讨论。(参考：一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州。一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都是出类拔萃的人才。一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，过着冷落凄凉的寂寞生活。)
26、 2.品味文章精彩语言 正因为“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，所以作者才会被琵琶女的音乐所感染，才会把琵琶女的弹奏写得如此的精彩。请同学们找出文中具体描摹音乐句子，说一说哪一句诗句最能打动你，为什么? (参考：(1)运用精彩的比喻：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。(2)从视觉、听觉、感觉等多角度描写：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(3)侧面描写：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。(4)运用叠音词：嘈嘈切切 3.感知人物内心世界 你能从这
27、一段音乐的描写中看到琵琶女怎样的内心世界?(参考：诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，由欢乐，到沉思，再到悲愤，让人如闻其声，如感其情。) (五)总结归纳，把握主题 1.回顾诗歌，探究深意 请大家重读课文，想一想，琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实? 2.朗读全诗，小结归纳 有感情地朗读全文。 古今中外还有许多描写音乐的诗都给人们无尽的美感，请大家在课后搜集并整理。 高一语文说课稿篇5 邹忌讽齐王纳谏是高中语文第一册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自战国策齐策。 这篇课文所在单元的学习目标是： 重视诵读和背诵； 掌
28、握文言词语的含义及其在课文中的用法； 理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视； 使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。 根据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为： 了解战国策的有关知识； 掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式； 理解课文内容，感受人物形象； 领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法； 体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义； 初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。 根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。 本课安排二课时。 第一课时
29、：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标的完成。 第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文学习目标有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。 下面是第二课时的教学设计。 一、引用典故，解题导入。 齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。
30、齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。（注：此成语典故于楚庄王也有记载） 邹忌齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。 战国策战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称国策、国事，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏
31、、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。 讽用含蓄的话暗示或劝告。 （设计说明：先引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。） 二、理解内容，探究写法。 课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并还可以用“三”的二字短语概括大
32、意，请同学们试着找找看。 （一）课文中的“三” 这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法： 邹忌三问，妻、妾、客的三答； 邹忌解蔽的三思； 入朝见威王的三比； 齐威王鼓励纳谏的三赏； 纳赏后齐国的三变。 （其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”；甚而情节结构上的“起因、经过、结果”） 这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。 课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。 （二）课文中的“比” 类比、喻比（如：以“家事”比“国事”：私、畏、求） 详比、略比（如
33、：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略） 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比） 明比、暗比（如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比） （设计说明：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。） 三、分析人物，拓展延伸。 结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。 邹忌：头脑冷静，善于思考； 实事求是，缘事及理； 忠于职守，足智多谋； 善于辞令，勇于进谏 结合课
34、文内容，说说“齐王”这个人物形象。 齐王：闻过则改，明智果断； 从谏如流，兴利除蔽 补充相关材料，对比分析文中的人物形象。 （一）三人成虎 庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。 （选自战国策魏策二） 庞恭（魏国臣子）陪同太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国王你相信吗？”回答说：“不信。”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。”“
35、三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人相信。”庞恭说：“实际上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，议论我的人不止三个人，希望国王您明察。”（后来）庞恭从邯郸返回，终于还是不能被国王召见重用。 （二）螳螂捕蝉 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此 三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。” 吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。 （选自刘向说苑
36、正谏） 吴王阖闾准备进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸患。”
37、吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。 （设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维能力和语言表达能力；而拓展延伸，则有利于开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的能力。） 四、说古谈今，内化知识。 请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。 赠记名言，师生共勉。 铭记古人谏言，感悟现实生活： “以铜为镜，可以正衣冠； 以人为镜，可以明得失； 以史为镜，可以知兴亡。” （唐）魏征 （设计说明：说历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在“提出意见
38、”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们铭记。） 五、课堂小结，布置作业。 小结知识要点。 写好学习心得。（参考题目：说说邹忌讽齐王纳谏中的“三” 谈谈邹忌讽齐王纳谏中的“比” “讽谏”和“纳谏” “谏臣”和“明君” “人言”与“自信” 人贵有“自知之明” 感情亲疏和认识事物的关系) （设计说明：小结，是对课堂知识的一个回顾和复习，强调学生应该掌握的内容；而写学习心得，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。） 高一语文说课稿篇6 一、说教材 1.述
39、教材的地位和作用 文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的文章各具特色，而作为先秦诸子思想集大成者的荀子，其文章朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明道理。通过对劝学的学习，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。 2.说教学目标 高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，依据大纲要求，我制订了
40、本课的教学目标： 基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言词语和句式。 能力目标：理清文章的思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。 德育目标：体会文章的思想内涵，明确学习的重要意义及学习应持的正确态度。 3.说教学的重点和难点 本文说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我在第一课时疏通文意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。我选择开头一段作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清文章思路
41、，促使学生精读课文。 二、说教法和学法 1.交流互动式结构 大纲中提出，教学要重视师生间的平等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和表达的能力。采用交流互动式结构的教学关键是要设计好教学环节和使用的教学手段。 2.探讨式阅读 通常，文言文教学易走向一个误区：割裂文章的整体感，囿于简单的文字串讲中，文言文被当成了古汉语学习资料
42、，要避免这一情况的，需寻找能够“牵一发而动全身”的问题，激活学生的思维，使阅读理解从迷惑于文言文和现代文的差异中走向感悟文言文的内涵。探讨式阅读就是以问题为中心，让学生去独立思考、研讨，理解文章内涵，陶冶自己的情操。它包括以下几个环节：感知设疑探讨表达总结、评价，环环相扣。 3.运用多媒体教学手段，优化课堂教学 多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率，体现了电化教学的优势。 三、说教学过程 在确定了教学目标、重难点的基础上，我将“交流互动”的学习模式贯穿始终，努力做到“导”与“学”的有机结合，提高教学效果。
43、教学板块一：抓住突破口，激活学生的思维，理清文章思路。 认真钻研教材后，我以开头一段作为突破口，展开教学。 1.朗读第一段，老师作节奏停顿的提示：学/不可以已。 2.设疑：如何理解“学不可以已”这句话的意思？ 学生解答后明确：学习的意义非常重要，所以不能停止；对待学习应采取正确的态度、方法，那就是不能停止。 3.拓宽思路：学生阐述自己关于学习的意义、态度、方法的观点，老师作出评价。 4.比较阅读：了解文中荀子关于学习的意义、态度、方法的观点，并与自己的作比较，得出结论，老师对学生的回答应给予鼓励，特别是有创意的回答。 5.小结：作者提出了“学不可以已”的论点后，从学习的意义、作用、态度、方法三方面展开论述，文章结构清晰。 教学板块二：深入研究，体味文章的论证艺术。 1.理清文章思路后，趁热打铁提出问题： 本文说理性很强，这类文章若驾驭不好，易流于枯燥和单调，但本文千百年来一直为人们传诵不衰，其原因何在？