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1、问题设计在音乐鉴赏教学中的应用问题设计在音乐鉴赏教学中的应用 普通高中音乐课程标准之音乐鉴赏内容标准是：针对高中学生，更应采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，进而为终身学习音乐、享受音乐奠定基础。在“引导学生积极参与音乐体验，鼓动学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解这方面”采取何种教学方式更能达到这个目标呢？笔者通过学习英特尔未来教育核心课程，将其教学理念应用于教学中，即问题设计在音乐鉴赏教学中的应用，并就电影音乐的艺术魅力的教学实例来作阐释。其中的核心问题是教师如何将信息化教学设计和课题问题的设
2、计有效的结合起来，吸引并激励学生，最终引导学生达到成功的学习境界。囿于篇幅，本文在这里只就课题问题的提出及设计来作重点阐述。 一、问题设计的重要性 在平时的音乐鉴赏课教学中，对于一个相关课题的欣赏，教师很少用问题的形式来引导学生，更确切地说是很少设计好分层次的问题来启发学生，让学生自己就这个主题去探究，因为现在有丰富与便捷的网络资讯，如何让学生在浩如烟海的资料中搜索相关主题的材料，主要看老师如何设计好不同层次的问题，让学生带着问题逐步解决问题；问题设计得好与否，直接关系到学生探究主题的方向与主题内容的深浅。本文就此来阐述一下笔者的体会和看法。 著名哲学家伽达莫尔论及提出问题的重要性时曾说过：“
3、我们可以将每一个陈述都当作是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”在传统音乐教学中，学生们得到的正是这些陈述，而没有抓住陈述所要回答的问题。由于他们缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来，而且，事实性知识也没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会。因此，用传统教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力准备，更没有发现问题的敏感与习惯。所以，问题的提出便成了我们音乐鉴赏教学设计的首要任务。 “我们应如何精心设计单元和课程，才能帮助学生发展他们的理解能力？又应如何重新组织大量知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神
4、贯注地进行探讨学习？一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程，而不是教给他们课本中现有的专家答案，如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能接触一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅认识，如果不围绕此类问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。”提出问题后，在提出的问题中又如何设计出有层次的问题？也就是在音乐鉴赏教学中要解决的第二个问题。 二、问题设计在音乐鉴赏教学中的应用 而要把上面提出的这两个问题设计好，就得先设计好整个课题的框架问题。我们在这里将不同层次的框架问题命名为内容问题、单元问题与基本问题。 1.内容问题的设计。内容问题，也
5、就是平时所说的事实性知识与基础性技能的问题，所有的能力问题培养都是在必要的事实性知识与基本技能的积累下才能达到。而这类问题将为学生发展高级思维能力打造好知识基础。 如笔者在电影音乐欣赏中设计的内容问题：什么是电影音乐？其性质与特点如何？列举几部获奥斯卡电影原创音乐奖项的电影。电影音乐分为哪几种？其分别在影片中有何作用？电影音乐是如何变迁的？电影音乐按在影片中出现的方式分哪两种？试举例说明。电影音乐和画面的结合关系通常分哪两种？这两种分别有何作用？这些内容问题的设计都是在书本里能直接找到答案的，都没对事实进行阐释，直接支持学习内容，在设计内容问题时把握好这个原则就可以了。 2.单元问题的设计。虽
6、然内容问题在学生的学习与探究过程中是必不可少的，但如果学习与探究仅仅停留在回答内容问题的水平上，那么学生所做的不过是寻找一些书本上的现成答案，运用的不过是低级的思维技能。他们的高级思维技能如何才能得到发展呢？为此，有必要以单元为背景，给学生提出一些开放的、没有现成答案的，需要他们运用聪明才智才能回答的问题。当这类问题与固定的主题相关时，就将其称为单元问题。对一个单元来说，对单元问题的回答应该是建立在所有内容问题的理解基础上的，如主题为电影音乐的相关内容问题和单元问题的展示： 在这里可以看到，“中国电影音乐与欧美电影音乐对比给我们什么启示”这个问题没有明显的“正确”答案，它是开放性的，这意味着有
7、多种研究和讨论的路线，目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的答案。凡是设计得好的单元问题都能激发学生思维的作用（如就电影音乐这个课题，老师们都可以设计出更多更好的问题，问题的设计本身也是开放性的）。这些问题通常把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学生投入持续探究的手段，这些问题应该是充分开放的，能够适应各种兴趣和学习风格，使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。 3.基本问题的设计。好的单元问题可以帮助学生深入地理解主题，但是不是提出这样的问题就足够了呢？教学专家认为，为了达到持久性的理解，必须利用更具挑战性的、深层次的问题来揭示一个学科内涵的丰富性和复杂性
8、。 我们来看看下面的问题：音乐和电影的关系怎样？音乐在人类生活中不可或缺吗？音乐可以改变人的性格吗？怎样理解音乐的民族性就是世界性这句话？有了视频后我们“看到了”音乐，这是全方位的感受到了音乐还是忽略了音乐听的特性？注意它们与前面的单元问题有哪些区别？ 这些问题与单元问题一样没有明显的正确答案，是指向高级思维技能的，是能够激励和维持学生学习兴趣的。但单元问题是学科特定和主题特定的，更适合于框定具体知识和特定研究，而这些问题则直接指向学科的核心思想和关键探究，更具广泛意义，更具穿透力和挑战性，这就是我们说的“基本问题”。 基本问题可以先行独立提出，并引导相关的探究活动。但是，在实际教学中笔者注意
9、到：基本问题对学生来说有时太宽泛、太抽象、甚至不着边际，所以我们一般由单元问题来引导特定单元的探究工作，再引导出基本问题的探究。 从下表可以看到，基本问题和单元问题之间的区别并不是绝对的，它们的界限不是泾渭分明的，有时是你中有我，我中有你的，所以在单元主题设计中，我们不要过多的纠缠一个给定的问题是基本问题还是单元问题，追求问题设计的更高层次才是重要的。 所有的问题设计其目的最终还是为了服务于教学，所以必须了解框架问题是如何与课程标准相联系的。 在这些问题设计好以后，可以选取一个问题内容让学生充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内容吸收的过程中以团队为组织形式自主地获得较为完整而具
10、体的知识、形成技能并获得发展。将对问题的探究设置在引人入胜的项目中时，学生的积极性不但会提高，他们解决实际问题的能力也会得到相应的锻炼。 下面是笔者从电影音乐的艺术魅力的内容问题中选取的一个具体的项目电影音乐的作用让学生充分利用各种学习资源，在实际体验（欣赏获奥斯卡电影音乐奖的影片）、探索创新、内容吸收的过程中以团队为组织形式（小组合作）自主地获得较为完整而具体的知识。学生演示文稿： 在这个项目研究过程中，学生有机会解决这个单元所涉及到的所有问题，包括内容问题、单元问题和基本问题，而且随着项目研究的深入，学生对电影音乐的了解也更深入，最初学生在电影是否需要音乐方面有分歧，为此他们还组织了电影是否需要音乐的辩论赛，在为这个辩论赛准备过程中，他们了解了更多有关电影音乐的知识，最后达到了共识：电影有了音乐更具吸引力，并同心协力做好了电影音乐的作用的研究。 从学生的反馈来看，这种教学设计大大提高了他们的学习兴趣，通过老师的引导，而且很多知识都是自己上网掌握的，或是与同学合作来了解的，自己觉得很有成就感，并对相关的课题有更多的自己的想法，基于此，在音乐鉴赏的教学中，我们都可尝试从提出问题着手，把三个框架内的问题设计好，形成一个完整的单元计划模块，放手让学生发现问题，并尝试解决问题，老师作适当提点指导即可。 4