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1、文化互动视角下少数民族地区外来教师专业发展研究综述文化互动视角下少数民族地区外来教师专业发展研究综述 摘要：少数民族教师质量的提升关键在教师，对少数民族教师的专业发展已有较多的研究成果。但是对少数民族地区外来教师的专业发展问题还没有引起学界的广泛重视，尤其是从文化互动视角去看少数民族地区外来教师专业发展的问题。因此，文章主要从文化互动视角下，对少数民族地区外来教师专业发展相关文献进行综述，希望能从综述中发现少数民族地区外来教师专业发展存在的不足，为少数民族地区外来教师专业发展提供可行的建议。 关键词：文化互动；少数民族地区；外来教师；教师专业发展 中图分类号：G755文献标识码：A文章编号：1
2、674-7615（20XX）05-0087-09 DOI：10.15958/ki.jywhlt.20XX.05.019 随着全球化和多元文化的发展，越来越多的教师离开自己的家乡，到少数民族地区任教。对少数民族地区的外来教师而言，他们在适应少数民族地区的过程中会遇到冲突和压力，这些压力会对其专业发展带来一定的影响。因此，鉴于对少数民族地区外来教师专业发展的关注，笔者主要从文化互动的视角下对少数民族地区外来教师的专业发展问题进行文献分析。主要从两部分进行：第一部分是与少数民族地区外来教师专业发展密切相关的理论背景的文献分析。主要包括多元文化理論和涵化理论，以及与教师专业发展紧密联系的“多元文化整合
3、教育”、“本土教育观”、“文化互动胜任力”等前沿理论。第二部分是和少数民族地区外来教师专业发展相关的具体研究，主要从教师专业发展、教师文化互动胜任力和少数民族地区外来教师专业发展三个方面做详细的分析。 一、文化多样性与教育相关文献综述 （一）“多元文化”的理解 随着经济全球化的发展，文化之间的交流与交往越来越频繁，文化多样性越来越突出。我国是一个多民族的国家，文化的多样性更加明显，各个民族都有自己独特的文化，形成了丰富多彩的多元文化。与此同时，社会人口的流动性使得处于多元文化中的人们的文化适应与文化互动显得越来越重要。 在二战后和20世纪50年代民主化进程的影响下，多元文化主义才在亚洲、欧洲和
4、美国产生影响。多元文化主义中的多元文化是相对于单一文化而言的，美国 、加拿大和澳大利亚等移民国家是多元文化研究的重要国家。对多元文化的多种解读和学说被称为“多元文化论”，英国学者沃特森认为多元文化应该包含以下几个方面：（1）文化的多样性、文化的平等性和文化的相互影响性；（2）历史经验是多元的，历史传统是各民族的不同经历相互渗透的结果；（3）学校必须帮助学生消除对其他文化的误解和歧视，帮助学生了解、尊重和欣赏其他文化，反对对非主流文化的排斥；（4）所有人在社会、经济、文化和政治上机会平等。 我国的多元文化主要体现在少数民族地区，我国少数民族地区的“文化多元”与美国、加拿大、澳大利亚等移民国家的“
5、多元文化”概念理解不同。我国著名社会学家、人类学家、民族学家费孝通先生提出的“中华民族多元一体格局” 的思想是理解我国多元文化的理论基础。费孝通先生指出：“多元”是指有其社会历史发展的特殊性和文化发展的多样性的各少数民族地区；“一体”是指各民族发展相互依存，不可分割，共同构成了“中华民族大家庭”，“各民族的差异和中华民族的共同发展是辩证统一的关系。” （二）多元文化教育基本理论 多元文化教育产生于西方国家在60、70年代的民族复兴运动，主要是欧美各国先兴起的，由此逐渐兴起了多元文化教育。多元文化并存是当今世界上各民族国家共有的特点，对多元文化教育的研究国内外有不同的研究视角，国外多元文化研究主
6、要关注的是种族与移民等问题，而我国的多元文化教育主要是指少数民族教育。 1国外多元文化教育理论 在西方的多元文化教育领域，很多学者做出了很有价值的研究，主要有多元文化教育专家盖伊（Geneva Gay）、美国多元文化教育家，华盛顿大学多元文化教育中心主任班克斯（James A Banks），马赛诸塞州立大学教授，多元文化教育专家尼托教授等。鉴于班克斯的多元文化教育理论与少数民族教师专业发展较贴切，因此对班克斯的多元文化教育理论的分析是重点。 盖伊指出：多元文化教育是面对少数民族的教育，是教育一群来自不同领土人民的一套教育理念；多元文化教育就是一组课程，类似于音乐、美术课，由专门教师在不同的班级
7、循环授课。盖伊对多元文化教育的理解有其值得借鉴学习的价值，但是对多元文化教育的理解还是停留在表层上，没有深入带深层次的文化因素中。 班克斯认为多元文化教育包括三个相互联系的内涵：多元文化教育是一种观念，即所有学生不论种族、性别、阶层等均有享受平等的学校教育的机会；多元文化教育是一场教育改革运动，他希望通过学校的整体变革和其他机构的改革来促进不同种族、性别、阶层、语言和文化背景的学生拥有相同的受教育的机会；多元文化教育又是一个过程，是人类努力但未能达成的理想。多元文化教育是一个不断改进，不断完善的过程。班克斯认为多元文化教育不仅仅是关于多种族、多民族和多文化族群，它还是认识现实的方式和思考的方式
8、。除了对多元文化教育的本质的认识之外，班克斯教授也从多元文化教育的目标、多元文化教育的维度以及多元文化教师的素质等方面进行了深入的论述，尤其是对多元文化教师素质的分析，可以更好的帮助少数民族外来教师对其专业发展进行反思。以下便是班克斯对这几个方面的论述： 其一，多元文化教育的目的。多元文化教育的主要目的是通过改革学校、学院和大学，使来自不同种族、民族和社会阶层的学生能够体验到教育的平等；另外，多元文化教育也希望给予男生与女生体验教育成功与迁移的同等机会；同时，多元文化教育可以帮助所有教师形成一个平等的教学法概念，这种教学方法对所有学科领域和一般教学都有价值。 其二，多元文化教育的维度。班克斯认为教师在运用多元文化教育理念时，可以从五个维度进行检验：内容整合，教师使用来自多样文化和族群的事例和内容，阐释学科领域或者其学科的关键概念、原理、归纳和理论；消除歧视，帮助学生学生发展更为民主的态度与价值观的种族态度与策略；平等的教学法，这体现在教师以促进不同种族、文化、语言和性别群体学生的学业成就的方式来不断改善他们的教学的过程中；强化的学校文化与社会结构，多元文化教育还包括学校文化与组织的重建。这五个维度是多元文化教师在教学中应该运用的，也是少数民族地区外来教师的专业发展必须考量的一部分。 3