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1、新基础教育理论在拼音教学中的作用新基础教育理论在拼音教学中的作用 新基础教育课堂教学实验主张：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”该实验针对小学生入学后先得用七、八周时间学习汉语拼音，既要记住抽象字母，又要读准拼音，有一定的难度，且单一学习拼音，显得枯燥乏味这一情况，提出了“认字和学拼音基本同步”的改革思想，即学完单韵母后，就开始少量认一些和当天学的拼音有关的、最常用的、学生理解的字，只要求能认读即可（简称二会字）。这样，不仅可以让学生提前认字，满足他们的求知欲望，又使学拼音和认汉字相辅相成，相互促进。 一、引导掌握认知结构，培养学习能力 新基础教育实验十分重视学生认知方法结构的获得。
2、因而，在教学中，我注重培养他们的学习能力。 人教社教材和实验用书的汉语拼音部分，教材编排各具特色：人教社教材图文并茂，直观形象，充满童趣，符合儿童的认知特点，非常有吸引力，对学生掌握字母的音、形以及部分音节有相当大的帮助；实验用书编排了大量音节、二会字，使学习拼音和认汉字基本同步，不仅满足儿童学习汉字的强烈欲望，还能收到拼音、汉字学习相互促进的成效。因而，我把两本教材结合起来使用，引导学生理清知识结构，按以下三个步骤来学习汉语拼音，培养学习能力。 1.掌握音、形。在这一阶段，以使用人教社教材为主，因其中的插图色彩鲜艳，大多能摹音、示形，学生喜欢看。如教学m，让学生观察“摸人”游戏图，告诉学生：
3、把“摸”读得轻短些就是m的音；学生尝试发音，师巡视正音；让学生借助图上两个门洞的形状记住m的形，并自己说说m的笔画笔顺；指导写书。在教学复韵母时，同样可借助插图来整体认读。还可引导学生掌握连读方法来自学复韵母的读音：如发ai音，先发第一个字母a的音，然后很快滑向第二个字母i的音，中间气流不断，一气呵成ai的音。学生掌握连续方法后，就完全有能力自学其他复韵母的音，复韵母都由学过的字母组成，字形让学生自己分析。以上教学，体现了叶澜教授主张的“帮助学生掌握主动学习的工具”这一理论，从而使学生产生一种能自己独立学会某种知识的自豪感，品尝成功的喜悦。 2.拼读音节。在这一阶段，以使用实验用书为主，兼用人
4、教社教材。如学习第十三课声母和ai、ei、ui组成的音节，学习复韵母四声后，指导看人教社教材“白菜、梅花、乌龟”图，让学生看图读准cai、mei、gui的音，也可提供语言材料，帮助学生读准音节。如，师：白色的“白”怎样拼？后出示bai，让学生读。学习实验用书音节表中的音节。采用多种教学组织形式，如自由读、同桌互考、小组学习、学生执教等形式，为学生提供课堂主动学习的条件，使拼读音节落到实处。 3.认读汉字。这一阶段，使用实验用书。新基础教育语文教学实验提出“认字和学拼音基本同步”的改革思想，使入学一周后的儿童就能认字。教学时，我放手让学生读读音节，认认汉字，之后通过同桌互考、小组长考、教师有意识
5、抽读来检查认读情况，并让学生做“音节汉字”交朋友的游戏，使学生兴趣盎然地巩固音节、汉字。 二、丰富教学组织形式，确立主体地位 叶澜教授指出：教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们有机会自主地学习，真正做到“把课堂还给学生”。 1.个别学习。在练习读字母、音节等时，让学生有充足的个别学习时间，不流于形式。 2.同桌学习。读准字母、音节是教学的重难点。教学时，让同桌轮读或同桌互考，便于互相发现错误，及时正音。 3.小组学习。由座位相邻的四个同学组成学习小组，小组长由四人轮流担任。在认读字母、音节时，由小组长读字母或音节的音，其余三人取出相应的卡
6、片，比比谁拿得快，拿得准；或小组长出示卡片，其他三人进行抢答或小组长指名答。由于有一定的竞争性，且在四个人之间进行，学生参与的机会多，积极性很高，学习效果非常好。 4.大组学习。通过大组比赛给二会字扩词，比比哪个大组说的词多，因儿童好胜心强，人人都踊跃说词，大大丰富了学生的词汇量。 5.学生执教。新授课时，根据儿童表现欲强的心理特点，在指导学生自学后，我让学生自愿上台当小老师领读，（集体评议），或考某个同学（也可以考小组、大组、男生、女生等），若对方答错了，小老师要当场纠正。这样一来，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂上形成了人人争当小老师的高潮。 6.游戏活动。创设有趣的游戏活动，可使
7、学生轻松愉快地掌握、巩固知识。如教学上两点的省略规则，单靠老师讲述，学生难以把这抽象的知识记牢。于是，我让四个学生分别戴上写有j、q、x、u（u上两点可取下来）的头饰上台做游戏。当“小”见到“jqx”时，台下学生读顺口溜：“小小有礼貌，见了jqx，马上就脱帽。”“小”听后，马上把u上“两点”取下来。教学y和u组成的音节时，也可采用类似游戏活动。 三、营造良好课堂氛围，提高学习兴趣 民主、平等的师生关系是激活课堂氛围的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，我鼓励学生提出不同的见解，而不是去揣度教师期望的标准答案，对学生提出的一些意想不到的“高见”，我及时采纳并给予充分的肯定。对每个学生都予以同样的尊重和真诚的关爱，不“喜优厌差”。学生回答问题时，若答错了，不严加批评、指责，而是引导他们自己发现错误、改正错误。 团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是新基础教育课堂教学改革追求的目标。学生是学习的主人，我让学生通过同桌互学，小组、大组学习、共同参与游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好品德，从而使学生提高了学习兴趣，还获得了认知与情感的全面发展。 3