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1、让语文阅读课成为学生的“享受”让语文阅读课成为学生的“享受” 摘 要：新课标提出的“阅读期待”作为一种全新的教学理念，是一种能够促进学生自身智能提高的发展观。衷心希望语文教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂真正成为学生的美好享受和美丽期待。 关键词：语文；阅读教学；享受 每上完一节语文课，许多老师总爱这样问自己：“在我的这节语文课中，学生们学到了什么？这节课我上的成功吗？”却鲜有老师这样自省：这节语文课上，我的学生们快乐吗？他们在我的课中享受到了什么？我自己得到享受了吗？ 两种不同的反思角度，折射出两种不同的教学观、学生观。我们的语文课堂要一改传统的机械、沉闷和程序
2、化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到尽情释放。 “阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。在平时的教育教学过程中，我尝试着充分激发和运用“阅读期待”来提高学生的阅读水平，使语文阅读课成为学生的真正享受。 一、情境唤醒阅读期待 小学生喜欢想象，喜欢听故事，所以在教学中创设合理、有趣的情境来辅助教学是一种非常有效的方法。它不仅有助于学生对所学知识的快速掌握，还能调节身心，唤起学生的阅读期待，使他们在热情高涨之时乐于去发现和探索。 1.巧设悬念 阅读教学应该把学生牢牢吸引住，学生的阅读期待自然就会被唤起
3、。在上爱之链时，我设计了这样的导语：生活中你帮助过别人吗？你曾经得到过别人的帮助吗？一石击起千层浪,学生议论纷纷。我再设悬念：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？她最终得到了帮助吗？两次提问引发了学生的好奇心，学生在猜测的同时对课文自然充满了解读的欲望，他们很想知道老妇人最终是否修好车，是谁帮助了她，于是阅读期待被唤起，琅琅的读书声便响起来了。 2.媒体情境 多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次、多形态的情感场景，能诱导、唤起学生感悟，调
4、动他们学习的主动性、积极性和创造性。实践证明，恰到好处地运用媒体，不仅能开拓学生的视野，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动，更可以迅速激起学生强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。如执教天游峰的扫路人一文时，我在引导学生围绕“老人累不累”“老人能活到100岁吗？”这两个话题充分讨论交流，理解文本之后，为了满足孩子们去武夷山游玩的愿望，我让孩子们闭上眼，口述了去武夷山旅游线路，当孩子们睁开眼睛的时候，我已经变成“导游”了，相互问好后，“导游”在“旅游车”上利用媒体向孩子们介绍武夷山的自然风貌，人文景观，让孩子们亲眼领略天下第一险峰天游峰的神奇险境，那清晰的画面把武夷山的全
5、景尽现在孩子们的面前，使孩子们赞叹不已，这又一次实现了文本与情境的对话，使孩子们的期待之情跃然脸上，学生的思维必然会跟随着动起来。 二、弛情张扬阅读期待 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动。教师有热情，学生才会被感动。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行阅读、学习。 执教月光启蒙时，我引导学生反复诵读文中歌谣和童谣，当学生从歌谣和童谣中感受到母亲对作者那种真诚的爱时，话锋一转：“然而作者在写这篇文章时已泪流满面”教师这时配音（比较悲伤）朗读“母亲患了老年痴呆症”我的情感投入了，泪珠挂上了眼角，强忍着
6、泪水，声音嘶哑而悲伤，一曲终了，我的叙述也戛然而止，“同学们此时此刻，你想对你的母亲说什么呢？”已被情绪深深感染的学生都纷纷表白： “我要向母亲献一首歌”。 “我要对母亲说：妈妈我会永远记住您！” “是啊！母亲太伟大了，她们都在以自己独特的方式表达她们对你们的爱，让我们记住我们的母亲吧！” 这种诵读悟出的母爱在学生的心田中留下了一波又一波情感涟漪，强烈的期待更使孩子们对阅读产生了强烈的欲望。 三、评价保持阅读期待 语文学科是多元的，这就决定阅读理解的多元性，在课堂教学中，教师要尊重学生的个性差异，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一定势。 我在执教春天一课时，拿出一枝盛开的桃花
7、问学生：“小朋友，请你想一想，桃花为什么会开？”我提问的本意是希望达到“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了”这一季节转换规律的认知目标。但小朋友却说： “桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。” “桃花睡醒了，一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。” “桃花想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。” “桃花她也长着耳朵，她想听听小朋友们唱歌呢！” “因为柳树绿了，桃花想和柳树说说悄悄话。” 这些答案真有些出乎意料但我没有打断他们，一直微笑着，认真地倾听这来自心灵的美丽的声音。最后，望着一张张兴奋的小脸，我激动地说：“桃花觉得小朋友太可爱了，都说得这么好，她很高兴，就仰起她的小脸，朝我们笑了，这样桃花就开了！”
8、我的延时评价，充分保护了孩子们充满个性的想象力，保持了他们的阅读期待，在孩子们充分享受成功喜悦的同时更让课堂精彩纷呈。 四、拓展延续阅读期待 “语文教学得法于课内，得益于课外。”一节课40分钟，对于学生的语文学习来说是远远不够的。语文课程标准提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能仅停留在课堂上，要延伸到课外。我在教学画龙点睛的成语故事后，布置学生课外搜集更多的成语故事进行交流。学生对故事本来就比较感兴趣，再加上学习成语故事的劲头在课堂中被激发出来，所以他们兴致勃勃地从网络、课外书籍等途径中找到了许多好故事，如退避三舍洛阳纸贵草木皆兵邯郸学步请君入瓮这些散发着
9、古老韵味的故事如涓涓溪流淌进学生的内心深处，给了他们文学的滋养以及灵魂的洗礼，难怪有学生迫不及待地提出要举办“成语故事会”，并且还动情地说成语故事让他感受到了喜和悲，学会了真和善。这类拓展性、自主性作业促使学生能在课后也保持着强烈的阅读期待，同时也为以后孕育精彩的课堂奠定了基础。 叶圣陶先生不止一次说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量。我们要善于引领学生，指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来，利用阅读期待，营造阅读氛围，使学生在阅读中受到熏陶、感染和启迪，继而促进课内阅读教学质量的提升。 用生命培养生命，用智慧培育智慧。新课标提出的“阅读期待”作为一种全新的教学理念，是一种能够促进学生自身智能提高的发展观。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”衷心希望我们的语文教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂真正成为学生的美好享受和美丽期待。 （作者单位 江苏泗洪县上塘小学） 4