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1、浅谈幼儿教育的正向引导策略浅谈幼儿教育的正向引导策略 摘 要：我国现代教育普遍存在着以下问题：重知识轻能力、忽略个性培养、重教师轻学生等，这些问题导致培养出的人才往往很难适应社会发展环境。为从学生的幼儿时期就为培养具有良好品格、自主创新意识、丰富经验知识、适应社会发展的人才提供基础，幼儿园应将引导教育的教学方法应用到实际幼儿教学当中。本文的研究针对幼儿教育的正向引导策略进行了相关实验性教学，通过“好孩子”教学活动的展开，从中发掘幼儿引导式教学的教学实现方法，虽然该过程一波三折，但是最终的结果还是比较好的，对幼儿价值的引导式教学策略确实有利于国幼儿教育水平的提高，对幼儿的正向引导能够培养孩子正确
2、的价值观，同时实现教师在教学过程中引导者的教学地位。 关键词：幼儿教育；引导；好孩子 具体事例如下： 在选课当天，通过大班班主任李老师的合作，来共同负责主持。起初它很成功。当宣布最后的“好孩子”人选时，孩子们充满了兴趣，一起大喊“啊”，每个孩子的脸上都流露出兴奋和喜悦。然后要求孩子们自己进行思考，经过几分钟的思考，孩子们开始在黑板上写出各自心目中“好孩子”的人选，其中22人被选中。们大声念出了上面的名字，心里不由自主地为之高兴，开始看着孩子们，肯定了他们的评价水平，跟们自选的候选人数量差不多。但是当出去之后再回来的时候，李老師匆忙地告诉评选发生了一些不平常的事情。在了解到投票的具体细节后，知道
3、在投票的过程中，每个孩子都非常仔细、勇敢地为自己心目中的人选投出了有价值的一票，最后的投票结果也是由高到低排列的。但最终的22个和23个席位尚未确定，代文静21票，汪灵瑞20票。前者是一个安静的女孩，在各个方面都有很好的表现。慢是她唯一的缺点，尤其是吃饭和做题的时候，这让老师很头疼。后者是一个非常聪明的男孩，擅长表演，拥有丰富的知识，被称为“小医生”。面对众人的目光，李老师问孩子们：“汪灵瑞表现不好吗？” 但出人意料的是，孩子们与们的想法完全不同，不约而同地说：“不好”。问道：“为什么？”。“他上课有时候不守纪律，找别人玩，影响了大家。”“他上次玩玩具时和抢车轮子，不给他，就打。”“他有一次和
4、下五子棋，输了还耍赖。”孩子们越讨论越激烈。“那谁表现好呢？”。“”“”随后孩子们便又开始了一阵热烈的讨论，这其中也提到了代文静。这时李老师才明白，虽然上述儿童年龄尚小，缺乏足够的知识，但他们依靠自己的标准来审视周围的事物，用简单明了的语言来说明“与人相处不好，不善于沟通”所带来的危害。一向自信的汪灵瑞听到这句话，竟然哭了起来。他懂得舆论的影响，看到这一幕，李老师投了一票，但还是输了。 在再次回来后，发现汪灵瑞还在墙角里哭泣，显然内心的委屈还没有得到缓解。陷入了久久沉思可能是教育的良好契机，如何抓住并利用好，决定尝试采用正向引导的方法。细分析，其实组织“好孩子”选拔活动只是一种激励，任何年幼的
5、孩子都觉得自己是好孩子，但是他们还太小，个人方面的缺陷还是没有得到修缮，因此必然存在个人缺陷。而这项运动的目的是激励，而不是伤害幼儿，这种情况会对他们的身心造成很大伤害。基于取得良好教育效果的目的，经过与李老师的深入讨论和协商，们决定采用积极激励的教育方式，即设立班级单项奖励。例如：“最聪明的孩子”，“最进步的孩子”等等，以此达到激励孩子的目标。 第二天开始评选前，说道：“其实们每个人心中都有两个小人，一个叫“美丽”，它教们积极向上，要求们遵守纪律，提醒们要努力学习，听了它的话，人就变得聪明，善良，可爱；一个叫“丑陋”，它教人懒惰，散漫，自私，它像一个魔鬼，让人迷失方向，上课不守纪律，不努力学
6、习，不和别人友好相处，原来聪明的孩子，变笨了，成了不受欢迎的坏孩子。们谁也不愿意成为坏孩子，就要用勇敢把心中的魔鬼赶跑”说完，班级空气非常宁静，孩子们瞪大的双眼透出童真，虽然不知道孩子们能否明白的意思，但是希望这在他们未来成长的道路上能有所助益。 几天后，当进入教室后，班级之间的总是打闹的现象消失了，孩子们都看着，尽管经常惹是生非的同学也乖巧了起来。称赞他，但他说：“要赶走魔鬼，做个好孩子。”“也想成为一个好男孩，”孩子们喊道。到最后，孩子们都很听话。 人之初、性本善，幼儿教育原来也可以那样温馨且魅力十足，作为一名幼儿老师们完全可以相信每一名幼儿，通过制定不同的正向激励引导策略，用正确的教育方法来引导孩子，让孩子实现一个自价值挖掘的过程，这样无论是哪里的孩子，都会得到未来人生的发展方向。 本文研究结果为幼儿教育过程需要在充分保证幼儿自主性、主动性的基础上进行，在教育过程中，教师应在充分尊重幼儿自身身心发展规律的前提下介入幼儿成长过程，同时以正确的价值观引导幼儿正视个人的不足，进而帮助幼儿弥补个人缺点，让幼儿在教育活动中所领悟的内容得到升华，实现教师自价值，提高引导教育的教学效果，实现幼儿的德智体美劳全面发展。在国教育事业不断发展下，将会出现更加多样化的教学法，作为学生幼儿阶段的教师，应重视提升自身教学能力，为学生提供更优质的教学服务。 3