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1、小学科学教学现状及其影响因素研究小学科学教学现状及其影响因素研究 打开文本图片集 在新一轮基础教育课程改革中,不仅我国中小学教育的理念发生了巨大变化,而且学校课程设置也出现了新的变化,其标志性成果之一就是小学将自然课改为科学课,初中阶段的科学课也开始在全国范围内试验,这是我国基础教育发展过程中一件有重要意义的事情。基础教学阶段的科学课程在实施过程中遇到了哪些问题?出现这些问题的原因主要有哪些?本文试图通过实地调查法、问卷调查法和文献研究法来探寻小学科学课教学现状及其影响因素。 一、小学科学课教学现状与主要特点 为了了解小学科学教育教学的实际情况,我们设计了小学科学教学现状调查问卷进行发放,并和
2、部分科学教师进行了交谈,以便深入全面地了解情况。问卷由三部分构成:第一部分是被调查对象的基本信息,包括性别、年龄、任课情况、所在小学等;第二部分是关于教育教学的基本情况,包括学校、教学、教材、学生等;第三部分是有关教师在科学课教学中遇到的困难以及他们提出的建议调查。调查选取的对象是南昌市教学设施比较齐全和师资力量相对较强的两所小学,即某大学附属小学和某育新小学,共10位科学教师,发放问卷10份,收回有效问卷10份。 1.小学科学教师科学素养普遍较低 被调查的科学教师中,兼职教师居多,都没有参加过专业培训,从我们所听的科学课中发现,科学教师并没有按照小学科学课程标准的建议和要求来上课,只是讲述几
3、个知识点,学生听得多,动手少。一些科学教师跟我们交谈说,只要学生纪律好,听不听都无所谓,我们上课只是按教参讲,讲完了学生就自己看书、休息。其科学素养现状很令人担忧。 2.教学设备不足,教学资源匮乏 科学课教学最为显著的特点应是实践性和操作性,最令学生感兴趣的教学活动方式就是“动手做”和“观察”。因此科学教学需要特定的教学环境,即实验室,以及相应的教学设备和学具材料。然而我所调查的两所学校中,只有某育新小学有一个实验室,实验室的规模不大而且实验器材也不够齐全,科学课上实验室使用也不多。教师上课所用的教具几乎都是自己动手做的,有的甚至没有上课用的教具。学校的图书馆提供的科学期刊很少,电子音像教学资
4、料更少。大多数教师的教学资源只是教材和教学参考书。 3.班级人数过多,难以保证教学质量 据我们所调查的结果,某附小的班级平均人数是66人,某育新小学的班级人数更多,有的达70人之多。有的学校班额过大,组织活动困难,准备活动材料费力,学校在评价教师的科学课堂教学时仍然以教师是否完成科学知识目标为主,而不是整个教学是否有利于学生科学素养的全面提高。我们知道,小组学习本来是一种有效的学习方式,但班额太大,班级纪律很难控制,容易出现失控的现象,不利于小组学习,势必影响到科学探究教学活动的开展,不能保证科学课的质量。 二、加强小学科学课教学的对策分析 1.科学教育改革和研究处于起步阶段,研究规模须进一步
5、加强 20XX年后,我国学术界对科学教育的研究进入了一个相对繁荣的阶段,研究成果的增加反映了研究者数量的增多和学术界对科学教育的关注。然而目前我国还缺少正规的、专业的科学教育刊物,科学教育的研究论文中往往教育与科学分家。现在一些高等师范院校已在培养科学师资,但如何开设小学科学教育专业课程,如何进行小学科学师资有效培养,还没有形成系统理论,还需要在实践中进一步探索。 2.教育行政部门对小学科学教育的重要性认识须进一步提升 同其他教育项目相比,科学教育对见习场所、实验条件和图书资料的要求最高,花费也最多。为了满足需要,发达国家建立了专项补贴制度,除保证正常经费外,还要额外拨专款资助科学教育。我省中
6、小学教育经费本来就很拮据,在经费投向上又没采取倾斜政策,使得科学教育条件长期得不到改善,根本无法开足教学大纲所规定的实验科目。有的学校虽然具备实验条件,但在应试教育影响下,少开或者不开实验课的情况也比较突出,这已严重影响到中小学生的实验能力。很多地区的学校对小学科学教育的研究和重视程度很不够,科学教育在小学的地位和作用还没有被充分意识到,对小学科学教师的专业培养的研究较少。培养适应小学科学课程教学要求的高素质合格师资已经成为科学课程改革的关键,目前一些师范院校也已经开设了“科学教育”专业,但培养计划、专业课程的设置还有待改善。另外,很多科学专业的学生就业难,这都与政府和教育行政部门的政策有关,
7、对小学科学教育的不重视,使得小学科学教育成为形式,很多小学开设科学课只是走过场。而对小学科学教育比较重视的地区,如浙江、上海、深圳等地,小学科学教育实施则比较顺利,这与教育部门的支持是分不开的。小学生科学素养的显著地区差异为我们敲响了警钟,提醒我们注意要科学教育的平衡发展。 3.加强小学科学的评价方式、评价内容和评价主体等的改革 由于追求升学率,人们对与升学无关的科学教育评价漠不关心,认为科学教育评价可有可无。据调查,小学科学的评价主要特点有:第一,评价方式单一。往往以纸笔测验为主,偏重知识记忆、理解的考查。第二,评价内容狭窄。对学生学习的过程、能力的发展,情感、价值观等缺少关注,缺少评价,以
8、几个片面评价结果作为对学生的整体评价,不能真正推动学生的发展。第三,没有形成学科评价统一的要求和标准,造成科学教育方式、手段随意性强;要求也有高有低,水平参差不齐。全日制义务教育科学(36年级)课程标准(实验稿)中指出“科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”因此,科学课程的评价就是要通过各种评价方法了解学生实际的学习和发展状况,改进教学,促进学习,最终实现课程宗旨:提高每个学生的科学素养。 4.加强家长对科学教育重要性的认识 长期以来,家长的教育目标全放在高分上,而高分目标又仅有语文和数学两门课,其他的课被认为是“副科”而不被重视,科学教育也不能幸免,学生课后的大部分时间被用来做语
9、文和数学的练习题,放在其他科目上的时间少之又少,那些介绍科普知识的电视节目,如中央电视台的动物世界,科学探究等节目都深受小学生们的喜欢,这本是小学生接受科学教育的一条重要途径,而家长对电视的封杀使得小学生对科学的认识更加贫乏,家长平日给子女买的辅导书也仅限于语文和数学等课程,一些优秀的介绍科学知识的图书,如蓝猫淘气三千问等被家长们认为是坏书而遭到封杀,家庭作为科学教育的重要组成部分,对科学教育的贡献几乎为零。 5.引导学生对科学教育要有一个正确的认识 受到社会、家长和学校的多重影响,学生对科学课也不重视,他们明确告诉我们,科学教育课是副科,无关紧要。于是,科学教育课成了学生们做语文、数学等课后
10、作业的好时候,能真正用心听老师上课的学生也少得可怜,这也导致教师上课的积极性大大降低。据20XX20XX年小学科学课程标准研制组现状调查小组在全国12个省市自治区范围内展开的调查工作得知:有82.8%的小学生很喜欢或较喜欢自然课,只有1.4%的学生表示不喜欢自然课。对于喜欢自然课的理由有:由于“自然课老师上得好”占17%;由于“这门课是理科的基础课”的占8%;由于“自然课培养我们的动手能力”的占20%;由于“自然课教给我们观察、研究世界的科学方法”的占一半以上,达到了55%。对于不喜欢自然课的理由有:由于“自然课老师上得不好”占23%;由于“这门课没有语、数重要”占22%;由于“自然课光讲练,太抽象”占44%;由于“自然课本身没有什么特色”占11%。 由此可见,学生对科学课不是不感兴趣,学生不喜欢科学课的原因大多数要归结于单纯教授的上课方式。目前大多数科学教学方式主要是教师主讲,学生只需要听记就可以,整堂课采用满堂灌,原本生动活泼,培养学生动手能力、创造能力、思维能力,充满有趣实验的课程被一张嘴、一枝笔所代替,学生当然无法接受。 4