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1、基于语言学的小学语文阅读教学的探究基于语言学的小学语文阅读教学的探究 摘 要：语言学的研究对象是“语言”，小学语文教学离不开“语”，各类长短词汇、优美文句和文章是小学语文阅读教学的重要内容。小学教师通过语言学来了解汉字语言的结构与功能、发展与应用可以很好地为其教学服务。小学语文的阅读教学改革伴随新课改的改革也越来越深入，传统的阅读教学模式显然难以为语文阅读教学提供新的活力。本文结合自身教学经验，通过语言学视角来解读语文阅读教学，提出了几点阅读教学实践策略，希望能够给语文教学带来不一样的教学思路。 关键词：语言学;小学语文;阅读教学;教学策略 想要学好语文就要过语言这一关，因为语文是听说读写多方
2、面的培训。学好语文也就要学好语言，做好阅读学习。阅读不是仅停留在书面上的文字，它来源于活的语言，源自学生的生活。在语文阅读教学方面，部分教师还是没能抓住小学生的语言学习规律和语言学习的本质，难以摆脱传统的语言训练方法，以致阅读教学质量提升缓慢。语言能力是小学语文培育的重要方面，语言学在语言发展规律等方面可以为语文的语言阅读教学提供一定的借鉴。 一、当前的语文阅读教学存在的问题 首先就是教师在教学过程中没有激发起学生的探究兴趣，在讲解过程中没有体现出学生的课堂主体地位。学生是在教师的思路下进行被动式学习，没有就阅读中的语言等方面进行深入的自主思考，没有体会其中的语言文字美，只是机械的记录教师告知
3、的答案。其次，部分教师容易从主观经验出发，忽略学生当前的语言能力发展现状，任意拔高，提出的语言要求过高，或是过低，语言训练的方法也不太适合小学生，没有从实际出发进行教学。再有就是，教师忽略了学生的语言情感体验。在教学时，没有根据相应的语境去创设相应的阅读教学情景。学生的学习欲望没有被激发，学生对于语言语言体会不深刻，也就难以产生学习兴趣。语言是传递知识，也是传递情感的载体，教师不能只关注语言知识，也要抓住其中的情感表达。最后就是教师很少去关注阅读语言中的内涵，教学停留在表面，没有传递出语言的深层美，学生的语言审美能力也难以提高。教师如果对于背后的一些历史典故，语言变化发展都不是很了解，这就使教
4、学不容易深入浅出，教学难免就会成为表面文章，阅读中的种种美的语言韵味没有传递给学生。 二、基于语言学的小学语文阅读教学策略 （一）尊重小学生的语言阅读学习规律，激发学生的学习兴趣 小学语文教师要从小学生的学习规律出发，把握好学生对于语言的认知程度。脱离学生现有学习能力的教学注定是低效的。教师要注意小学生的整体语言阅读水平，从实际出发，激发起学生学习的兴趣。 例如，我在讲这片土地是神圣的一课时，六年级的学生已经能够识别基本的词汇，并可以理解運用一些语言的修辞手法。本文主要是识记一些笔画较为复杂，读音易混淆的词汇，如“潺潺、眷恋”等。在了解学生的语言认知能力的基础上我进行了相应的教学设计，有规律、
5、从易到难的进行阅读语言分析，让学生朗读课文时有轻重缓急的变化，使学生在阅读中能把握课文所表达出的人类与土地的密切关系，感受自然的壮美，熟练运用文中的比喻、拟人等常见修辞手法，提升自身的语言阅读表达能力。 （二）重视阅读中的语言情感体验，引发学生的情感共鸣 小学语文教师要尊重学生在阅读中的语言情感体验，创设相应的语言情境进行阅读教学。学习语言，喜欢上阅读的最好方式就是有情感上的体验，能够让学生体会其中的语言情绪，引发学生在语言上的情感共鸣。 例如，我在讲草虫的村落一课时，为了让学生能够感悟到自然中种种小生命的灵性，产生热爱大自然的情感，进行了相关教学情境的创设。首先在导入环节，我播放了关于虫子的
6、世界记录片片段，使学生对于虫子的世界能够有一定的认知，并让学生描述自己遇到的小昆虫等，引导他们就此展开充分的联想，在带着这种感情去阅读文章，把自己也想象成村落中的一员，从而激发其学生的童真与童趣，获得丰富的情感体验。 （三）关注阅读背后的语言意蕴，开拓学生的语言阅读视野 小学语文教师要多积累阅读语言文本背后的故事，讲好语言背后的深层次的意蕴。教师不能将自己的教学视野局限在文章中，要从阅读的整体教学目标出发，讲好阅读中的语言情感、人性和历史底蕴，开拓学生的语言阅读视野。 例如，我在讲唯一的听众一课时，我为了让学生去阅读时能够感悟教授的无私，体会他们在交流时的真情和美好。在阅读的过程中，我要求他们摘录下自己喜欢的词语、句子。另外，我就文中“我”的学习成长和技艺锤炼展开课堂交流，让学生踊跃发言，感悟阅读中的语言和情感。文中老夫人的语言变化和“我”的独白、对话都很好地展现了背后的人性，教师要把握住这一点，深入地探讨。 总之，语言学给小学语文阅读教学提供了新思路，教师要理解透、把握好语言学对于语言发展和学习的深入论述，将其转化为自己教学实践理论的重要源泉，探索语文语言教学的新方法，提升阅读教学的有效性。 3