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1、在新理念下如何培养学生“新”能力在新理念下如何培养学生“新”能力 摘 要：在新课程理念下，教学应有新要求、新目标、新起色，因此学生也应当有新能力、新变化。如何在新理念下培育学生的“新”能力，便成了当前阶段学校与教师非常关注的重要内容。 关键词：新理念；微课堂；案例 一、 做好教学设计，提升学生的数学计算能力 教学设计是教师开始教授新知的重要过程，也是教师备课的必经步骤。教师只有做好教学设计，才有利于学生提升自身的数学计算能力。 例如，教师在讲授“分数乘法”这一课时内容时，可以将其分为四部分来讲述：第一部分，教师先从复习整数乘法开始，引导学生从整数乘法出发理解分数乘法，可先列出64=？54=？这
2、时学生可以根据乘法口诀算出24与20的答案；第二部分，教师可逐步深入讲述分数相乘的含义并进行提问：“四个人都各吃了半个月饼，那么请问一共吃了几个月饼？”小学生既可以按照四个12相加的方式得出最后的答案2，也可以结合本章知识，运用412的乘法运算得出答案；第三部分，教师可继续引导学生尝试计算514=？315=？经过一番引导性的计算后，帮助学生从中理解分数相乘的技巧，即分数与整数相乘，分母不变，分子相乘；第四部分，教师可在最后布置有关分数乘法的作业，强化训练，同时要求学生在正式讲课时将作业完成并提交。教师实际上也是按照上述的步骤进行教学，确实大多数学生的数学计算能力有了大的提升。由此可见，教师提前
3、做好教学设计，不但有利于让学生全面理解教材内容，而且也有利于提升他们的计算能力。 二、 采用案例教学，提升学生的逻辑推理能力 教师可采用案例教学的方式，积极引导学生亲身讲述案例或问题，即通过发挥他们的主体作用来加强他们对于课本知识的掌握。 例如，“圆的周长”这部分内容的主要目的在于让学生学会计算圆的周长，同时能有效解决生活中的实际问题。教师首先可讲述一个具体案例：“小明在操场上跑步，操场是一个圆形，已知半径是64米，小明跑了两圈后认为自己跑了多少米？”留出5分钟左右的时间让学生认真思考。五分钟过后，教师可邀请一位学生上台来讲述解题思路，学生甲在黑板上画了一个圆并回答：“根据我们上节課学到的周长
4、公式C=2r，将r=64代入这个公式中，同时一定要注意小明是跑了2圈，由此可以列出公式2264=256。”教师可带头为这位学生敢于上台亲自授课鼓掌，然后再列出一个例子并提问：“要在一个正方形的石头上钻出一个圆形，已知正方形的周长是16厘米，那么请问能做的最大圆的周长是多少？”学生乙举手示意并站到讲台上说“首先我们可以在黑板上画出一个正方形，标注出周长是16，然后在内部画出一个紧贴着四条线段的圆，接下来我们来求解，已知正方形的周长是16，可得出边长为4厘米，若想从正方形中取得一个最大的圆，我们发现只有当正方形的边长等于圆的直径时，这时的圆是最大的，同时周长也是最长的，那么我们可以列出公式C=4。
5、”由此可见，教师通过案例教学，不仅有利于发挥学生的主体作用，而且也有利于锻炼学生的数学表达能力与逻辑推理能力。 三、 采用趣味教学，提升学生的数据分析能力 教师采用趣味教学法，有利于让学生在有趣的课堂氛围中学到更多的知识，其中趣味教学法包括音乐教学法、讲故事教学、游戏教学法等。 例如，加法这节课时的主要目的在于让学生充分认识“+”这个符号，同时掌握最基本的加法运算方法。基于此，教师可首先给学生讲述一个“三只小猪找食物”的故事：猪妈妈为了锻炼三只小猪的生存能力，要求他们自己独立寻找食物，其中，第一只小猪在森林里找到了两个苹果，第二只小猪离开父母身边后找到了三个苹果，而第三只小猪却一个苹果也没有找
6、到，后来前两只小猪看到第三只小猪饿着肚子什么也没有吃，所以他们便分别将自己其中的一个苹果给了第三只小猪，最后这三只小猪都吃到了苹果，开开心心地一起回了家。教师通过这样的精彩小故事极大地吸引了学生的注意力，然后教师可趁时提问：“数一数，这三只小猪一共找到了几个苹果？想一想，第三只小猪有几个苹果？”教师可引导学生用铅笔或者橡皮代替苹果来进行实践操作，同时指引他们认真分析所有的数据。经过五分钟的思索时间后，有的学生回答：“是五个苹果，第三只小猪有两个苹果。”也有的学生回答：“我通过用铅笔做实验，也得出了相应的答案。”教师根据上述的数据以及两位学生的回答进行了细致的讲解，同时告知学生：“原来第三只猪什
7、么也没有，但是其他两人分别给了一个苹果，说明一共给了两个。这两位学生回答地都很对，说明他们认真分析了上述故事中所给的数据，因此大家也应当多学习这两位学生。”由此可见，教师通过采取趣味教学法，有利于学生在有趣的氛围中提升自身的数据分析能力。 四、 利用生活化教学，提升学生的空间思维转化能力 小学生学习数学的最终目的在于能够熟练应用到实际生活中，即理论与实践相结合。换言之，在任何时候，学生学习任何一门课程，都不能使理论脱离于实践，否则就失去了学习知识的价值。 例如，教师在讲授“长方形与正方形”这部分内容时，可以引导学生从自己的实际生活中思考以下问题：“在我们的身边有什么物体是长方形的？如何将长方形
8、转化成正方形？”这时有许多学生都可以回答出黑板、桌子、手机、液晶电视、笔记本电脑等这些生活常见的物体。但是第二道问题却难倒了不少学生，只有少数学生可以回答出：“长方形与正方形的区别就在于边长，长方形长宽不一，而正方形的四个边都是相等的，所以，减去长方形一部分长，使它的长等于宽，或者填补长方形的宽，使它的宽等于长，这样做出来的图形便是正方形。”根据上述学生回答，教师可亲自演示长方形变成正方形的做法，让全班学生都可以看到这一变化，然后鼓励他们自己动手尝试，从自己的亲身实践中了解图形之间的转化，提升他们的空间思维转化能力，实践证明，教师通过利用学生可以接触到的长方形物体导入课堂，确实激发了学生的学习热情，与此同时，也进一步锻炼了他们的空间思维与实践能力。 总而言之，在新课程核心理念下，小学生的数学“新”能力有了新的“伙伴”，其中包括数学计算能力、逻辑推理能力、数据分析能力以及空间思维转化能力等，对此，教师应当开展有针对性的教学，帮助他们提升自身的数学“新”能力。 3