《对分课堂在大学英语舞台式教学中的应用研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对分课堂在大学英语舞台式教学中的应用研究.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、对分课堂在大学英语舞台式教学中的应用研究对分课堂在大学英语舞台式教学中的应用研究 摘要：英语是高校的必修科目，但是不同学生的英语基础不同，学习和掌握英语的能力也有差异。特别是在高校中，艺术类的大学学生英语专业基础相对于其他专业的学生更弱，学生的学习兴趣和学习成效也受到个人英语基础的影响。目前，西北民族大学为了实现对艺术生的差异化教学，特地开发了一种“舞台式教学”模式，采用专门的英语课本，对这类学生进行教学，从而提高整个艺术类大学学生群体的英语学习成效。目前还没有学者专门对“对分课堂”这种教学模式在大学英语舞台式教学的应用研究，本文将西北民族大学20XX级舞蹈学班作为实验班，20XX年舞蹈表演班
2、为对照班，对两个班级分别采用“对分课堂”教学模式和传统英语教学模式，针对实验结果分析“对分课堂”在大学英语舞台式教学中应用的基本情况，希望通过研究结果对当前的大学英语舞台式教学提供有效的借鉴。 关键词：西北民族大学;舞台式教学;对分课堂;实验研究 一、实验目的 本实验以西北民族大学的两个班级为实验对象，第一学期按照正常教学方式进行教学，并记录两个班级平时表现以及考试成绩作为对照参考资料。从第二学期开始选择其中一个班级进行“对分课堂”教学模式在大学英语教学课堂中的实际应用，而另一个班级继续保持传统的教学模式。通过两学期两个班级的成绩参考对比分析在不同教学情况下“对分课堂”教学模式在大学英语教学中
3、应用的实际教学成效。将其科学地应用于艺术生大学英语课堂中的舞台剧教学之中，从而提高艺术生参与英语学习的积极性，提升艺术生英语学习的效果。 二、实验过程 本次教学实验为保证“对分课堂”教学模式顺利在西北民族大学舞蹈学院开展，本文作者从20XX年2月初启动本实验的进展，为保证本次教学实验效果，以两个学期为实验周期将“对分课堂”教学课程安排与实验组班级大学英语课程教学中。 基于“对分课堂”教学模式在大学英语教学中的实际应用流程进行了构建，主要将整体课堂分为教师“教”和学生“学”的两个阶段，每个教学阶段所具备的教学使命、要进行的教学内容和需要构建的教学场景的要求不同，这些不同又具体划分到两个阶段中的各
4、个小的部分中去。 其中第一阶段主要以教师进行教学内容的重复，单词、语句、语法、语境的讲解以及教学重难点的提示为主，具体划分为两各部分。第一部分即教师教授的主要教学，时长为35分钟，通过促使学生获取新的知识，对教学内容有一个清晰的认知和初步的记忆;第二部分为学生对教学内容的内化巩固，时长为10分钟，在此学生对刚刚学习到的新的知识进行重复巩固，同时通过向教师提问、讨论等方式，加强对知识的记忆和理解。 第二阶段总共划分三个部分，主要以学生自主学习的方式完成，通过学生们对目标教学内容进行舞台式表演开展的学习活动，对教学内容进行进一步的理解和记忆。其中第一部分为学生对舞台式表演内容的讨论，以对表演中内容
5、的运用和理解展开讨论并表达自己的理解，划分角色、熟悉剧情和记忆台词，对教材中对话内容形成的剧本进行语境、语法的理解和发音练习;第二部分为结合艺术类学生的专业优势和技能，通过使用舞台式表演的方式对英语教材中对话式文章形成的剧本进行舞台剧的表演;第三部分为教师组织学生进行讨论，对刚刚进行的舞台剧表演效果做出评价，分析在表演过程中学生对教学内容理解产生的偏差、表达出现的失误、语境发挥的不足等问题，最后教师总结课堂中出现的问题，并对学生学习和表演过程中难以掌握的重难点知识进行整理分析。 三、实验结果分析 （一）实验前后英语成绩分数对比 本次研究中的两次英语期末考试分别为“西北民族大学20XX-20XX
6、学年第2学期大学英语2期末考试”和“西北民族大学20XX-20XX学年第1学期大学英语3期末考试”。两个班级的不同学期内学生人员不变、学生人数相同、教师都是作者本人。 （二）實验前期末英语成绩对比 通过符合统计学规范的收集、整理与分析20XX级舞蹈学班和20XX级舞蹈表演班在西北民族大学20XX-20XX学年第2学期大学英语2期末考试成绩汇总。 在实验开始前，20XX级舞蹈学班和20XX级舞蹈表演班在期末英语成绩方面并不存在显著差异，两班的平均分分别为71.52分和71.53分，仅仅相差0.01分，且两个班学生的个人成绩也符合正态分布规律。两班在期末英语成绩不及格人数方面也并不存在显著差异，不
7、及格人数为3人和2人，各班不及格人数分别占班级总成员的6.12%和3.92%。综上分析可以看出：在20XX-20XX第二学期两班的成绩差异并不存在显著差异。 （三）实验后期末英语成绩对比 相较于在实验开始实施之前，作为对照班的20XX级舞蹈表演班的期末英语成绩平均分为71.53分，不及格人数为2人，占全班总人数的3.92%。经过实验的实施，20XX级舞蹈表演班的大学英语期末成绩较之前而言变化差异并不明显，大学英语期末平均成绩为71.88，相较于上学期的71.53分仅仅提升0.35分.作为实验班的20XX级舞蹈学班的大学英语期末成绩由实验开始前的全班平均分为71.52分，不及格人数为3人的情况，经过“对分课堂”模式在大学英语教学中实施实验一学期后，该班级的大学英语期末平均分变为75.18分，不及格人数为0人，相较与实验开始实施前的平均成绩，提高8.64分，不及格人数减少4人，由原先的不及格人数占比6.12%变成0。 综上所述，在本次研究实验实施后，对照组（20XX级舞蹈表演班）相对于实验前的大学英语期末考试成绩变化幅度不明显，实验开始后实验组（20XX级舞蹈学班）的大学英语期末成绩则比实验实施之前有了一定程度的提升，且在实验实施后实验组的成绩也要明显优于对照组的成绩。可以推论出：“对分课堂”模式在大学英语教学中可以起到有效地提高学生的英语成绩。 3