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1、探索课堂最优教法探索课堂最优教法 摘 要：在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。” 关键词：低年级；数学；心理特征；注意力；形象思维 从低年级学生的心理发展特点来说，小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。小学低年级学生机械记忆和形
2、象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，学习上依赖教师和家长。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。所以在教学的过程中，教师的教学方法变得尤为重要，我们应该采取怎样的教法才能让孩子充分利用好这40分钟的课堂学习时间呢？下面是我总结的一点心得，仅供大家参考。 一、小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段 教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等
3、直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。如，成语故事“朝三暮四”。在教学得数是6、7的加法时，以成语故事“朝三暮四”为情景引入：“宋国有一个养猕猴的老人，他很喜欢猕猴，养了一大群猕猴，他能理解猕猴们的心意，猕猴们也能够了解那个人的心思。那位老人因此减少了他全家的口粮，来满足猕猴们的欲望。但是不久，家里缺乏食物了，他想要限制猕猴们吃粟子的数量，但又怕猕猴们生气不听从自己，就先骗猕猴们：我给你们的粟子，早上三颗，晚上四颗，这样够吗？众多猕猴一听很生气，都跳了起来。过了一会儿，他又说：我给你们的粟子，早上
4、四颗，晚上三颗，这样足够吗？猕猴们听后都很开心地趴下，都很高兴对那老人服服帖帖的了。”当学生听完故事嘲笑猴子的同时，他们就形象地理解了加数交换位置得数不变的道理。 二、在教学过程中采用适当的评价，激发学生学习的主动性 心理学表明：小学儿童，尤其是低年级儿童的自我评价能力在很大程度上仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法。因此，教师对学生的评价要实事求是，恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确以后的努力方向；同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控。在以往数学学习的评价中，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学
5、生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。而且分数低的学生往往自我表现评价过低，致使他们对学习没有兴趣，对成绩的提高缺少信心。针对这种情况，新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语等方式，对学生的数学学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。如，在平时的作业中，可以加些激励的评语，“你进步啦！”“加油！”“你真棒！”但加料时要注意的是：赏识不能过度。小学生特别是低年级学生最喜欢听到老师的表扬，老师仅仅一次
6、的表扬就满足他们的需要。虽然赏识教育主张对学生多肯定，多鼓励，少批评，但不等于学生犯了错误就不去批评，依然不断赏识，而且过度赏识，会导致他们自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。所以我们要因材施教，对于胆小呆板的学生多肯定鼓励，少批评指责；对调皮、好动、表现差的学生要善于捕捉闪光点，及时肯定鼓励，扬长补短；好学生、任性的学生适当赏识，多提新的更高的要求或鼓励他们克服任性的行为。 总之，要想提高学生学习的能力，提高教学质量，就要根据学生身心发展的规律和特点，总结出不同的教学方法，并且将知识灵活地贯穿于数学教学的过程中，对不同的孩子进行因材施教。另外，儿童处在一个特殊的心理时期，小学数学教学中教师应该抓住儿童心理，合理创设问题，营造良好的学习气氛，并要注意数学学习中的个体差异，才会收到良好的效果。 编辑 谢尾合 3