《幼儿教师专业化区域均衡发展的实践与探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师专业化区域均衡发展的实践与探讨.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿教师专业化区域均衡发展的实践与探讨幼儿教师专业化区域均衡发展的实践与探讨 【摘要】幼儿教师专业化，已到了迫在眉睫非解决不可的地步；而区域均衡发展又是其较为有效的积极途径。本文从幼儿教师专业化的现实出发，并与幼教实际相结合，分析探讨出了一个切实有效的实践措施。 【关 键 词】幼儿教师专业化；区域均衡发展；实践；探讨 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX年）中明确指出：“依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设”。这无疑为幼儿教师的培养教育和专业发展带来了新的发展契机，同时也带来了新的挑战。近几年，随着社会对幼儿教育需求的不断加大，民办幼儿园、私立幼儿园层出不穷，幼儿教
2、师的需求量也在不断增长。多数民办和私立幼儿园根本聘不到专业的幼儿教师，即使是国办幼儿园，也常常由于受人事编制等方面的限制，很难聘任到专业的幼儿教师，许多普通师范和音乐专业教师被充实到幼儿教师队伍中来，这就使得幼儿教师队伍整体的专业化水平下滑，专业素质亟待提高。尤其是在一定的区域内，幼儿教师专业素质发展不均衡的问题，越来越引起教育部门的重视，值得我们去实践和探讨。 一、创造有利于幼儿教师专业发展的区域氛围 这里所说的区域氛围是指由当地政府、教育局、幼儿园（学校），为幼儿教师发展所提供的政策和各种条件保障。在现实中，幼儿教师在整个教师队伍中，始终处于边缘地带，很少看到有专门的文件或意见针对幼儿教师
3、的教育培训工作。这次纲要的实施，从国家的层面上，为幼儿教师的发展营造了大气候、大氛围、大保障。为了区域幼儿教师的均衡发展，当地政府应该在政策上给予支持，资金上给予保障。要根据本区域幼儿教师发展的现状制定专门针对幼儿教师培养的政策和意见，加大培训资金的投入，只有这样，才能实现纲要提出的幼儿教育发展目标。缺少政府的支持和投入，幼儿教师的区域均衡发展就只能是空中楼阁。地方教育局是幼儿教师专业发展的领导者和组织者，要整体谋划区域内幼儿教师的均衡发展问题，为地方政府制定政策提供依据；充分利用行政手段，协调各行政、培训、业务部门，为幼儿教师的培养教育搭桥铺路，提供便利条件，保障幼儿教师的成长之路畅通无阻；
4、幼儿园是幼儿教师成长和发展的摇篮，要鼓励和激励教师的发展和进步，拓宽培训渠道，积极开展各种学习和研究活动，逐步引领教师走自我成长之路。 二、抓好全员培训，为区域幼儿教师专业化均衡发展奠基 由于区域内幼儿教育发展的不均衡，也带来了幼儿教师专业化水平发展的不均衡。教师的业务素质和能力参差不齐。专业幼儿教师大多集中在公办园和一些规模较大学校的校带园，而私立幼儿园、农村学前班（园）多是一些非专业幼儿教师任教。对此，由主管幼教的行政部门和幼教业务指导部门进行培训的策划、组织和实施，开展全员培训，不失为一种行之有效的方法。他们长期从事幼教管理工作，熟悉和了解整个区域内幼儿教师的专业发展状况，能够有针对性地
5、开展培训和教研活动。培训内容因人而定，要“跳一跳够得着”。首先，进行基础理论培训。培训对象是非专业幼儿教师，主要学习幼教基础理论如幼儿教育学、心理学、卫生学以及教学法等。其次，开展全员理论培训。培训对象是全体教师，以上级下发的培训教材为主要学习内容，通过集中培训学习，重在让全体幼儿教师掌握和了解幼教发展的动态和一些前沿理论。第三，专业技能培训。培训对象是一些专业技能差的私立幼儿园、农村幼儿园和校带园幼儿教师，主要以培训音乐、美术等技能为主，如简笔画、幼儿舞蹈、电子琴伴奏、讲故事等；第四，科研培训。培训对象是园长和专业幼儿教师，主要学习教育科研理论和当前幼教领域研究的趋势。 通过以上四方面的培训
6、，基本上保障了幼教工作的顺利进行，为提高区域内幼儿教师专业化水平的均衡发展打下了良好的基础。 三、抓好园本培训，为区域幼儿教师专业化均衡发展铺路 园本培训是幼儿教师培训的重要组成部分，并有着不可替代的作用。随着人们对终身学习理念的认识，园本培训的意义和作用，被广大幼儿教师和教师培训者所认同。对此，各地区对校本培训（园本培训）纷纷制定实施意见，确定工作目标和实施策略。我们在贯彻落实各项实施意见的同时，根据幼儿园工作实际，从提高认识入手，突出“三化”，确保园本培训有序、有效的开展。 首先，提高认识。一要充分认识园本培训的既得利益和长远利益。在操作中更应侧重后者，即要认识到园本培训能为幼儿园的可持续
7、发展和教师专业发展提供着引领、导向和支撑作用。二要认识到园本培训个性化。园本培训必须突出它的个性，也就是说要突出园本培训的特色，园本培训如果没有了个性也就没有了“园本”。每个幼儿园在长期的发展中，积累了各不相同的教育经验和人文底蕴，有自己发展的空间，幼儿园要结合本园实际，对自己的发展有明确的定位，既考虑继承又要考虑发展，创设富有特色的园本培训，以促进教师教育风格的形成，促进向名、优、特幼儿园行列迈进。三要明确认识园长、教师在园本培训中的责任。园长是园本培训的第一责任人，对园本培训全权负责，要对教师的专业发展和幼儿园的发展有明确的定位，并把两者结合起来，统筹考虑、规划，确保园本培训有目的、有计划
8、、有步骤地实施。教师对自己的学习和发展负全责。教师的主动学习又是园本培训的关键，因此教师明确学习动机，把个人发展和教师群体发展、幼儿园发展联系起来，找准发展个人特色和幼儿园办园特色的结合点，主动参与园本培训计划的制定和实施，加速自身专业发展进程。 其次，园本培训要坚持“三化”。一是园本培训工作化。园本培训工作化就是要把培训与幼儿园的各项工作结合起来，挖掘工作中潜在的教师教育的功能因素，在开展各项工作的同时不忘教师的培训，使培训走向工作，工作贯穿培训。幼儿园工作千头万绪，如果把园本培训单列出来，势必增加幼儿园的工作负担，而且，园本培训离开了学校的日常工作也收不到良好的效果。要使园本培训工作化则必
9、须把培训与幼儿园学习、教学、教研、科研以及其它的各项主体活动相结合，把它们作为培训教师的重要手段和途径，时时不忘教师素质能力的培养和提高，通过不断的强化，逐步使教师由被动学习变为主动参与，自觉接受培训和教育，已达到园本培训的最终目的。二是园本培训主题化。园本培训就是要以一个主题或主线来组织实施。在过去的培训中，有很大的随意性，常常把一些零散的、热点的东西拿来作为学习和教研的内容，缺乏目的性、计划性、系统性，还达不到系统提高的目的。培训是一项系统的、立体的、全面地、目的性很强的工作，不仅仅是学习几篇文章。因此，需要在一定的主题或主线下合理组织培训内容，融观念与理论、科研与教研、教学与活动三结合的
10、大培训系统中，使园本培训更具目的性和实效性。三是园本培训科研化。科研的先导作用已被多年来的教育教学实践所证明。园本培训也应走科研的道路，即园本培训要用教育科研的方法来开展。通过设立科研课题增强园本培训的计划性和系统性，突出园本培训的超前作用，使园本培训更科学、更规范、更超前。同时，教师通过参与课题的研究，也在不断地提高着自己的理论水平和研究水平，使园本培训真正成为教师专业发展最直接的土壤和共享资源。 四、抓好示范园的“传、帮、带”，为区域幼儿教师专业化均衡发展架桥 各级示范性幼儿园，是区域内重要的教师培训资源，如何利用好这个资源，发挥其示范作用，也是值得研究的一项课题。针对实际，我们确定了以示
11、范园为桥梁，采取“传、帮、带”的方式，促进区域内教师整体素质提高的工作策略。传：即由示范园传授、传播教育教学的新理念、新方法；帮：即由示范园帮助校带园、私立园、农村幼儿园（班）解决一些教育教学上的难题，以及教师培养方面的困难；带：即由示范园负责带出一批合格、优秀的幼儿教师。“传”的方式，主要是通过开展教研活动进行。如，幼儿园半日活动观摩；幼儿园环境创设研讨；主题教学活动研讨等等。“帮”的方式，主要是通过“手拉手”活动进行。如，环境创设手拉手；教师互助手拉手；网络资源建设手拉手等。“带”的方式，主要通过“师父带徒弟”活动进行，师父要帮助徒弟制定发展计划，解决徒弟教学中遇到的困惑和难题；徒弟要在师傅的帮助下，会设计幼儿的一日活动，会组织幼儿的教学活动，会写课后反思，会评价自己和他人的教学活动等。通过示范园的“传、帮、带”，以点带面，使一大批幼儿教师教学水平和教学能力有了很大的提高，一些青年教师脱颖而出。 实践证明，要真正发挥好示范园的作用，必须要做到四个坚持：坚持行政和业务齐抓共管；坚持以人为本、因地制宜；坚持研培一致，通力协作；坚持创设载体，持之以恒。 4