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1、基于中国英语能力等级量表的大学英语写作教学及测评研究基于中国英语能力等级量表的大学英语写作教学及测评研究 杨金燕 摘要： 中国英语能力等级量表是目前指导英语教学和测评的前瞻性文件。随着量表的发布，对大学生的英语写作能力提出了具体的要求和标准，本文的写作目的主要是为中国英语能力等级量表应用于大学英语写作教学及测试提供理论和实践的支持，现进行如下综合。 关键词：中国英语能力等级量表;大学;英语写作测评 制定统一的国家外语能力标准才能更好地建设外语能力测评体系，这就不得不提到英语能力等级量表，这一量表可以有效衔接英语教学的各个阶段，在各个种类的英语考试之间进行参考，真正做到英语教学的“车同轨，量同衡
2、”、中国英语能力等级量表对语言的描述从不同能力维度展开，注重在特定情境下英语使用者可以完成到什么程度的交际任务，交际活动体现了语言的使用情况，而这需要一定的策略，所以在制定等级量表时需要着重描述交际获得，语言知识和运用策略。 1.中国英语能力等级量表概述 中国英语能力等级量表在研发时主要参考了欧洲语言共同参考框架。欧洲语言共同参考框架将语言交际活动分为了4类，分别为接受，交互，产出和中介，也就是说欧洲语言共同参考框架没有划分详细的听说读写策略，而且其描述的对象仅针对口语，几乎不涉及写作专用。而中国英语能力等级量表从写作需求出发，所以无法直接照搬欧洲语言共同参考框架，需要自己设定。 我国在上述欧
3、洲框架基础上进行了变通和延伸，于20XX年2月12日发布了中国英语能力等级量表，对英语能力划分标准进行了非常详细的指导。其中划分了基础、提高和熟练三种能力阶段，具体九个等级，涵盖了我国小学、中学、大学以及英语专业水平的全部教育体系中对于英语能力的要求。在内容上，包含英语的听说读写能力以及语法、翻译等能力标准。中国英语能力等级量表的发布，对于我国英语教育体系的良好发展具有非常重要的意义。 2.中国英语能力等级量表对大学生英语写作能力的要求 在中国英语能力等级量表中，大学阶段对应的标准是5-7级，写作涉及到词汇的运用以及书面表达等能力的发挥，量表中都有详尽的标准和要求。其中在英语写作相关的书面表达
4、标准上，有“能用同义词或者近义词来避免表达中的词语重复”、“能通过变换词语等方式来提升词汇的丰富性”以及“能就抽象话题展开论述，自然、恰当的运用复杂句式和多样的衔接手段”等多种要求，因此在大学英语的写作教学中，就需要联系和结合中国英语能力等级量表的要求有针对性的开展教学活动。 3.中国英语能力等级量表在写作测评中的作用 3.1有助于设计写作测评任务 通过研究目前我国的英语教育现状，设计写作测试题目时可以参考大学英语四、六级测试题目。因此，中国英语能力等级量表影响了大学英语各类考试测评的设计，其对写作测评的任务设计和平时的写作教学测评任务均有一定的参考和指导意义。 3.2有助于学生开展自我评估
5、中国英语能力等级量表方便学生对自己的英语水平进行判断，判断内容包括听力，阅读和书面表达等内容。以自评表为基础，大学生之间可以互评或自评，诊断自我的英语写作能力，根据自己的实际水平选择最佳的学习材料，调整自己的学习方法，保证有效提升自己的写作水平，可以顺利通过大学期间的各种英语相关考试，实现以评促学。 4.中国英语能力等级量表在大学英语写作教学及测评中的应用 根据量表要求，大学生英语写作能力的达成主要取决于写作策略是否有效，下面针对大学生英语写作策略方面进行详细探讨，以提升写作能力，促进大学英语写作教学和测评的实效性。 4.1明确大学英语写作教学和测评目标 根据中国英语能力等级量表的指导，在进行
6、英语教学时要针对性的对大学生英语写作能力进行提升，首先要明确写作教学和策略目标，对大学生进行写作策略的养成。大学生英语的写作策略可以这样进行定义，特意采取的一种为了达到表达目的或提升表达效果的写作行为。在进行具体英语写作知识的教学时，要首先要求学生明确写作策略，即写作将要达成的目标和大致框架。据此，策略的具体内容和实际使用情况可以通过策略描述语进行描述，在编写或需要修改描述语时，需要围绕策略开展，而对其进行学生英语写作能力测评时尤其需要注意是否提到策略。界定写作策略时可以根据语言学习策略和能力等级量表进行操作。策略本身具备两大特点，即特别和有效。普通行为因为没有特点所以不算策略，没有预期效果的
7、行为也不算策略。这些是教师进行测评时必须要考虑的因素。 4.2 基于量表的大学英语写作教学 要想有效进行写作教学，提升大学生英语写作能力，就需要对写作流程和框架的构建进行梳理。通常情况下，写作流程分为构思，撰写两个环节。其中构思包含了对知识的提取和组织，提取时注重根据相关话题进行联想，想想等，组织时需要明确主次及先后顺序。撰写包含了转换和书写两点，其中转换是指将句式进行变换，同义替换，书写是指进行打草稿，画结构图或列要点等。 首先，就构思的认知策略来说，捕捉要点后才可以有效提取知识，围绕要点进行联想，想象，并形成深入全面的观点。组织知识主要是为了理顺思路，分清主次和层级。运用好这些认知策略可以
8、使写作内容更加丰富，结构更加完整，可以在短时间内快速完成写作。构思过程也运用到了调控策略。第一，构思期间需要进行自我规划，如制定目标，预判效果等。写作者需要在写作目的的约束下选择文章体裁。第二，为了说清观点，需要在寫作时查阅素材，随时记录灵感，日积月累的素材会影响写作者的观点，从而有效调节和控制构思。 其次，撰写这一过程主要包括语言的转换和文字符号的书写。属于一种消耗认知资源的记忆，撰写的难度与消耗程度成正比。所以水平不同的写作者有不同的写作方法和策略。在进行撰写时，使用句式转换，修辞手法等认知策略白衣提升语言的质量，而列要点，画结构图等可以提升文本的质量。 4.3基于量表的大学英语写作测评
9、中国英语能力等级量表对于英语写作的要求是多维度的，包含词汇、语法、句子句式以及整篇文章的结构逻辑性和美感等等。所以中国英语能力等级量表可以为大学英语教学中对于学生写作能力的测评提供全方位的支持。 根据中国英语能力等级量表的指导，在进行写作能力的测评时主要从以下三个方面进行：内容、语言和论述。 首先，内容上主题是否明确，主要内容是否紧扣主题写作，是否有离题、偏题的情况出现;另外，综合评估写作内容是否充实和丰富，还是流于表面。内容测评的另一重要部分是写作的论点，评价论点是否具有明确性，且整体对于论点的论证是否具备足够的说服力。 其次，语言上，包含词汇句式语法、句子之间的衔接、运用的修辞、整篇文章的
10、结构等多元化测评影响因素。具体来说，运用的詞汇是否合适、准确，句式结构是否合理，语法是否正确等;句子与句子之间的衔接是否流畅自然，并且能否运用多种衔接手段和方式进行处理;能否运用常见的修辞手法对文章进行充实和丰富;全文结构是否合理、连贯、完整，重点关注文章的开发、发展和结尾，考察整体的逻辑性。 第三，论述上，关键测评要点在于逻辑、论据和论证方式。评估文章的论述前后是否具有逻辑性，论据是否充足以及论证方式是否能够做到多样化等等。 5. 小结 中国英语能力等级量表对大学生的语言教学，学习和测评的促进效果显著。这一量表统一了我国的英语教学，学习和测评标准，未来随着这一量表的逐渐完善，大学英语写作水平
11、也定会随之提升。本文根据中国英语能力等级量表的相关内容，对大学英语教学中写作部分的教学和测评进行了分析，希望能够为优化大学英语教学模式、提升教学效果提供些许理论帮助。 参考文献 1宋灿华.中国英语能力等级量表视域下大学英语写作中的词汇策略J.文教资料，20XX（1）：220-222. 2宋彦黎.解读“中国英语能力等级量表”在大学英语写作教学与测评中的应用J.海外英语（上），20XX（3）：64-65. 3阮吉飞.浙江大学英语水平考试写作部分与中国英语能力等级量表的对接研究D.浙江：浙江大学，20XX. 4吴介焜，赵雯.中国英语能力等级量表语法描述语研究以写作中的准情态动词为例J.外语测试与教学，20XX（04）. 5张新玲，张思雨.综合性读写结合写作能力构念实证研究中国英语能力等级量表框架视角J.外语界，20XX（5）：22-31. 6王丽，张若月.中国高校商务英语专业学习者语法学习观实证研究J.中国海洋大学学报（社会科学版），20XX（4）：123-128. 基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划20XX年度“教育招生考试专项”一般资助项目“英语能力的测量与考试策略”（项目编号：xxxx915）阶段性研究成果。 （作者单位：山东现代学院，山东 济南 xxxx） 5