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1、因人施教，“异”“异”生辉因人施教，“异”“异”生辉 摘 要：新一轮基础教育课程改革强调“教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”综合实践课程打破了单一学科的界限，面向每一位学生的个性发展，为差异教学提供了合适的平台。阐释了差异教学的含义，论述了在小学综合实践活动中开展差异教学的必要性和可行性，并从不同角度分析设计如何在小学综合实践活动中进行差异教学。 关键词：差异教学；小学综合实践活动；多元化 希腊神话里有一则普洛克路斯忒斯之铁床的故事。伟大的雅典英雄忒修斯经历了种种艰险，最后见到一个最可怕的恶魔普洛克路斯忒斯。他住在埃莱夫西斯附近，终日守在路边强迫将每个被捉到的过路
2、人都按住躺在一张特制的铁床上去量一量，凡身体超过床长者均要被他用斧子砍去脚截短，而不及床长者则要被他硬拉成与床一样的长度，以便使他们的身体与他的铁床的长短相等从而符合自己的标准。结果可想而知，被他丈量过的过路人没有一个不是一命嗚呼。 由此联想到我们当代的综合实践活动教学，若是忽视学生的个体差异，按照普洛克路斯忒斯之铁床的教育模式，则必然成为钳制学生个性率性发展的机制。所谓差异教学，就是指立足于学生个性差异的事实，满足于学生个别学习的需要，是促进每个学生在原有基础上得到多样化充分发展的教学。 那么，如何在综合实践活动中体现差异性教学原则呢？下面我就结合自己的教学经验，从不同角度提出几点策略。 一
3、、提供多种课程资源，满足不同学习需求 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，与学生自身生活与社会生活密切相关的一门人与自然、人与社会、人与发展的实践性课程。它没有硬性规定的课本和参考书，给教师设计课程提供了足够的空间，也对课程资源的选择提出了更高的要求。 不同学生对学习资源的种类和呈现形式有不同的偏好。差异教学就是要满足学生对多种资源的需求。为此，教师应尽可能多地挖掘符合学生兴趣和认知的课程资源，例如：（1）将学生平日所学科目进行整合，恰当拓展，体现综合性学科的交叉特征，丰富学生的知识体系；（2）充分利用网络资源，让信息技术成为课程资源的载体，获取更大容量的信息，延伸感官体验；（3）从学生身边
4、的人、事中发现可以利用的资源，激发学生研究兴趣，解决实际问题；（4）因地制宜，激活地方资源，完善校本课程。 二、设定分层学习目标，激发学生探究热情 如果说教育的目的是促进学生的发展，那么差异教学的最终目的就是促进所有学生个体的发展。这就需要我们在设置综合实践活动目标时考虑到不同层次的学生。布鲁姆在他的目标分类学中就提出了六个不同水平的思维：知识、理解、应用、分析、评价、综合。不同层次的思维水平是教师进行差异教学的基础。同样，在综合实践活动中，根据分层理念所设计出来的目标能给学生不同难度的挑战，可以促进所有学生以较高水平的思维方式进行学习，激发学生的探究意识，提高学生的能力，重点发展学生的优势智
5、能。此外，设定分层学习目标也是之后进行多元化评价的基础。 三、弹性分组细化任务，责任分担成功共享 小组合作学习是综合实践活动常见的一种学习方式。传统分组方式倾向于按照学生的座位排列方式，抑或是学生的能力资质进行分组。这样的分组相对固定，缺乏灵活性。差异教学理念鼓励教师根据学生的差异进行弹性分组，即根据学生的学习需要、优势以及偏好组建教学小组，小组经常重新组合以适应学生当前的学习需要。每个小组还可设定几名流动性成员，灵活扮演不同角色。弹性分组不会让学生产生孤立感，所有成员会更乐意参与到学习中来，也在活动中表现得更为自信。 在团队学习中，每个学生都有自己引以为傲的长处，每个人都发挥着不可小觑的作用
6、。教师在分配任务时要引导学生细化任务，避免责任分散意识造成“三个和尚没水喝”的窘境。 四、评价方式更加多元，侧重激励评价机制 综合实践课程的发展是持续动态的过程，构建科学完善的综合实践活动课程评价体系是保证综合实践活动课程健康完善发展的必要环节。传统的评价目的侧重于甄别和选拔，这样“一刀切”的评价方法容易打消学生的积极性，而且评价方式过于单调，难以反映学生参与的真实细节情况。综合实践活动课程评价应着眼于全面真实反映学生的潜能，重视学生个体动机、兴趣、爱好、情绪、情感等变化，侧重于纵向发展，而非横向排名，让每一位学生感受到参与和进步带来的成就感。 除了传统的“师评”，综合实践活动教学评价还可采用“互评”“自评”等多种方式。学生在自己和他人的评价中更好地认识自己，相互激励和提高。 总之，在综合实践活动中灵活运用差异教学，我们要承认并利用学生个体的差异，给全体学生提供适宜的土壤和适宜的发展空间，松开对他们的捆绑，让其自由吮吸阳光雨露，开出姹紫嫣红、争奇斗艳的春天！ 3