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1、关于特殊儿童语文教学的几点看法关于特殊儿童语文教学的几点看法 特教学校中重度和极重度智力残疾学生的比重越来越大，教学对象以精神障碍严重、无语言、无沟通能力、特殊行为多的学生为主。由于致病原因、智力损伤程度的不同，学生的行为表现、言语发展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面千差万别。学习能力低下、言语和运动能力差、感知觉速度慢是智力残疾儿童突出的特点。特殊学校的教师如何针对特殊学生的特点和需要实施语文教育教学活动呢？我结合自己的教学实践谈谈看法。 一、为智障儿童提供良好的言语环境 家庭、社会、学校语言环境对智障儿童的语言发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进智障儿童语
2、言较好地发展，使他们的语言缺陷得到部分补偿。相反则会妨碍儿童的言语活动，使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范，因而语言比家庭教育重视的孩子明显落后，如：我班的孙与李相比，孙智力相对比李好，但语言发展却落后于李，这是因为家长重视家庭教育。对于这些孩子，在学校，我们应该为他们提供良好的语言环境。第一，用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规范。第二，充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习
3、说话，多问些“为什么”，力求每次都能讲一句完整的话。第三，结合教学内容积极创设生活情境，让他们在体验中说话。第四，适时引导家长创设宽松、愉悦、语言味浓的家庭言语环境。只有这样，智障儿童的口语能力才能得到充分的锻炼和发展。 二、找准病因，分析情况，进行矫正 智障儿童的病因很复杂，我们应该为每位孩子备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如：我班的汪由于脑瘫语言障碍，能理解和表述单字、单词、单句，并能说完整句，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。我就为她制订了一份个人计划：（1）听觉训练，每天课间十分钟让她听录音机，并且内容是变化的，有故事、歌曲、儿
4、歌，让其听正确的发音。（2）发音器官训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头灵活是发音准确的关键。为此，我每天要求她做两次舌位操，使她舌头灵活，经过训练有一定的效果，她的发音有了明显的好转。还如：袁说话时易把三个字的词语说成两个字，我就常教他念儿歌，叫他说话慢些，把每个字咬清楚，现在他已能说三个字的词语了，有时还能说一些简单的句子。 三、汉字构造规律和听觉障碍学生的认知规律结合 听觉识字教学意义重大，任务繁重，因此在教学时要掌握方法，不能一味死记硬背。识字教学方法要考虑到汉字构造规律与听觉障碍学生的认知规律。 1.根据汉字的构造规律
5、进行教学。最初的汉字来源于“图画”，随着汉字方块化结构的需求和汉字认知功能的演变，汉字逐渐成为抽象的语言符号，特别是在汉字隶变后，字形已脱离了“图画”。在汉字的演化过程中，人主要通过相似联想来完成汉字的符号化过程，在这个过程中根据相似联想的不同方法出现了构字的不同规律，即所谓的六书。在对听觉障碍学生进行识字教学时，教师要充分利用汉字的构字规律，帮助学生进行理解记忆，更要在教学中帮助学生学会合理联想，掌握识字方法，培养他们独立识字的能力。例如汉字的偏旁部首具有强大的构字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相关，比如“马”字旁，作为形旁，表示马类动物（驴、驹等）或与马有关的行为（驰、驾、驶等），“
6、马”字旁作声旁，可以提示字的声音。识字教学要帮助听觉障碍学生掌握好偏旁部首，运用偏旁部首大量识字。 2.根据听觉障碍学生的认知规律进行教学。汉字识别过程接近图形识别，它具有整体识别先于局部识别的特点，具体地说，就是先整体后部件，先轮廓后内含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教师在字形教学时，要根据这种特点运用一些方法重点讲解和复习汉字中容易出现错误的部分。例如在学习新字时，将容易出错的部分用彩笔等突出出来，重点练习，特别要注意汉字的内部（包围或半包围结构）、下部（上下结构）、右部（左右结构），以及学生不熟悉的部件；复习时将一些相似的字进行比较，防止错误的发生。此外，由于整体识别
7、优于局部识别，因此在学生有一定的识字基础后，识字教学要注意引导学生逐渐从通过笔画记忆字形过渡到通过部件记忆汉字，提高学生识字效率。有研究显示，汉字的笔画和熟悉度是影响听觉障碍学生汉字识别的重要因素。当笔画数增加时，识别的难度增加，识字教学要遵循由简到繁的顺序进行。汉字的熟悉度同样影响到汉字的识别，对于熟悉的汉字识别快，因此识字教学应识写分开，对于一部分常用的但写起来比较复杂的字，可以要求学生会认而暂时不要求会写，这样一方面可以及早展开阅读，另一方面在阅读中反复遇见这些字，会增加对这些字的熟悉度，从而降低将来书写这些汉字时的难度。 三、教学过程活动化 活动是教与学的中介，智障儿童感知能力和想象能
8、力差，注意力难以集中，归纳、概括能力低，只能进行简单的形象思维活动。他们普遍对活动比较感兴趣，通过活动有利于培养动手、动脑能力，激发兴趣、爱好，通过“做中学”能从实践活动中获得实际生活有用的知识。因此，在设计教学过程时，可采用各种形式的活动，来激发学生的热情，活跃课堂气氛，使其思维始终处于积极活动的状态，时时保持新鲜感、兴奋感，这样能提高注意力，大脑也不容易疲劳。 四、教学氛围愉快化 尽管弱智儿童对事物的感知比一般儿童滞后，甚至无动于衷，但在情感上，他们不亚于正常儿童，他们更需要得到关爱。教师要真诚地爱学生，要有人道主义的崇高情怀，唯有爱学生，才能教好学生。教师应有深刻的理解力和足够的耐心，时
9、刻保护他们的自尊心。 课堂上我以饱满的热情，面带微笑地将自己置身于学生中，对学生充满信任和期待。课上，学生拍桌子，离开座位，有的学生喉咙里一直发出嘟囔声，还有的学生尖声叫喊这一切，我都用微小的动作和表情制止，不伤害他们的自尊，和他们一起活动、一起做游戏，学生始终洋溢着快乐和自信。正如一些老师所说：特校的老师演绎的是关爱每一位孩子，着眼每一位发展中的特殊儿童的角色，用海一样宽广的胸怀，包容着这些幼稚的孩子，为他们撑起了一片爱的天空；感动着这些智力低下，却纯洁无瑕，没有一丝矫揉造作的孩子。 五、重视课外阅读，提高学生的阅读能力 语文教学的一个重要目的是培养学生的阅读能力。阅读能力的提高，不仅需要方法指导，而且需要量的积累。单靠语文课本中的内容，无法满足学生对阅读量的需求，只会把学生死死地限制在课本中。普校的新课标明确提出各年级的阅读量，特教学校的教学大纲中还没有具体要求，教师在教学中可根据学生实际为学生寻找适合的课外读物，作为语文课堂教学的补充，指导学生读懂、读会，让学生在课外阅读，到课内交流，使学生体会到阅读的快乐。 例如教学了画蛇添足和滥竽充数两篇成语故事后，我让学生去图书室借来成语故事读，并规定下节课每人讲一个自己最喜欢的成语故事，结果同学们兴趣盎然地读了许多成语故事和笑话故事。 4