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1、不老的神话：发现、演绎、突破不老的神话：发现、演绎、突破 一、 “神话”导入，认识英雄 师：上课前来考考大家，看这是什么？（教师依次出现三幅神话故事的图片） 生：盘古开天辟地精卫填海夸父追日。 师：这三个故事都是什么故事？ 生：神话故事。（教师板书） 师：这些神话故事中，都有一位英雄一样的神。“盘古开天辟地”中是谁？ 生：盘古开天辟地中的盘古。 生：精卫填海中的精卫。 生：夸父追日中的夸父。 师：今天我们要来学习另外一则神话故事，题目是 生：（齐答）嫦娥奔月。 师：题目读得很准，为什么这里的“奔”读“bn”？ 生：因为嫦娥直接奔向月亮。 师：也就是说，嫦娥是有明确的目的地的，她的目的地是月亮，
2、所以读“嫦娥奔月”。（生齐读课题） 师：这则神话故事中也有英雄般的神。预习过课文了，你知道是谁吗？ 生：嫦娥、后羿。 师：是的，这两个都是英雄一般的神。但神话故事中不仅有英雄一般的神，还有其他人物，譬如反面人物，是谁？ 生：逢蒙。 师：来，咱们来写一写这两个字。（师板书“逢蒙”他姓逢png，“蒙”字中间还有一个短横。齐读 生：逢蒙。 【点评】神话故事折射出历代民众惩恶扬善的美好愿望，英雄人物成为他们的精神寄托。王老师从认识英雄人物及反面人物入手，开始神话阅读的精神之旅，简单而有悬念。对“奔、逢”的读音指导，极有必要。 二、 复述情节，把握“因果” 师：请同学们读一读、想想，课文围绕这些人物讲了
3、哪些内容？ 生：在远古的时候，天上有十个太阳。 师：后来怎么啦？ 生：后羿射下来了九个太阳。 师：概括的时候一定要简洁。谁？ 生：后羿。 师：干什么？ 生：射日。 师：（板书：后羿射日）还有吗？ 生：逢蒙拜后羿为师。 师：简单一点。 生：逢蒙拜师。 生：逢蒙抢药。（师板书） 生：嫦娥吃药。 师：“吃”还不足以表现当时人物的状况。文中有一个字用得最恰当。是 生：“吞”。 师：对了，嫦娥吞药。（师板书） 生：嫦娥奔月。（师板书） 生：后羿追月。 师：他是在追月，但实际上他在追月亮上的 生：嫦娥。 师：那是他的 生：妻子。后羿追妻。 师：对。（师板书：后羿追妻）还有吗？ 生：西王母送药。 师：（教师
4、板书）这里还有两个空，谁来填一下。 生：乡亲们想念嫦娥。 师：所以，他们遥遥地祝福。简单一点，我们就用“乡亲遥祝”。（师板书）还有一个。 生：嫦娥经常接济穷苦的乡亲们。 师：不错。嫦娥接济乡亲。（师板书：接济乡亲）什么是“接济”？ 生：救助。 师：对。同学们抬头看一下黑板，我们刚才将一篇课文读成了9个词语，一起来读一读。 生：（齐读）后羿射日、逢蒙拜师、接济百姓、王母送药、逢蒙抢药、嫦娥吞药、嫦娥奔月、后羿追妻、乡亲遥祝。 师：这就是故事的情节。（师板书：情节）情节是用一系列的事件连缀而成的。 师：接下来，我们一起来复述嫦娥奔月的情节。其实很简单，就是将一个小标题用一、两句话来说，王老师给大家
5、降低难度，分组合作复述。（学生练习） 师：现在，请三个同学讲述这则故事。 生1：天上出现了十个太阳，百姓们实在生活不下去了。后羿爬上昆仑山，“嗖嗖”射掉了九个太阳。乡亲们都很敬重后羿，很多人都拜后羿为师，其中就有一个逢蒙。嫦娥是个美丽善良的好，经常接济穷苦的乡亲们。（师点头赞许） 生2：西王母给后羿送来了一丸仙药，据说吃了能长生不老。可逢蒙知道了，他便趁后羿不在家，晚上去抢药。嫦娥为了不让逢蒙得到，便一口将仙药吞了下去。 师：好！最后结果呢？ 生3：嫦娥吞了药，便神仙般地奔向了月亮。后羿外出回来后，没有看到嫦娥，很着急。后来他看到妻子在月亮上，便追了上去，可怎么也追不上。后来乡亲们很想念嫦娥，
6、便遥遥地为她祝福。 师：很好。我们将一篇长长的文章，通过三个同学的口讲了出来，这就是抓住要点讲故事。刚才在听他们讲故事的时候，我发现这故事里面有很多的“因果”关系。什么叫“因果”？“因果”，就是“因为所以”。请同学们浏览课文，去找一找！ 生：因为天上有十个太阳，乡亲们生活不下去了。 师：所以才有了（生：后羿射掉了九个太阳。） 师：她找到了一件事情里面的因果。还有吗？ 生：因为逢蒙知道了后羿得到了一颗仙丹，所以才有了他去抢药。 师：还有吗？ 生：因为后羿射日，所以逢蒙才会拜后羿为师。 师：他找到了事与事之间的因果。不过，后羿射日不仅有逢蒙拜师这个果，还有另外一个果。 生：所以乡亲们很尊敬他。 生
7、：所以西王母送给他一丸仙药。 师：原来一个“因”会有好几个“果”。还有吗？ 生：因为嫦娥对乡亲们很好，所以乡亲们才会遥遥地祝福嫦娥。 师：对，嫦娥接济乡亲们。不过，这个“果”，不仅是因为这个“因”，还有一个“因”。找一找。 生：嫦娥吞了药，防止逢蒙胡作非为。 师：是的，几个“因”才会有这一个“果”。 生：因为后羿不愿意离开嫦娥，才让她把它藏在百宝匣里。 师：是啊，夫妻情感何等的深厚啊！ 生：因为嫦娥美丽善良，所以经常接济贫苦的乡亲们。 生：因为嫦娥吞了仙药，所以才飘飘悠悠地飞向月宫。 生：所以才有了后面的后羿追妻。 师：说到这里，我们知道了情节是有因果的（师板书“有因果”）。赶紧利用这些因果，
8、记住这九个小标题。 师：本来还要请大家借助这九个有因果关系的小标题，来讲述这个故事。但课堂时间有限，请大家回去将这个故事讲给爸爸妈妈听。行吗？ 生：（齐声回答）行！ 【点评】这一个教学板块安排了三项语文活动：概括事件、复述故事、因果联系。神话故事的篇幅一般都比较长，人物众多，事件错综复杂，这是对读者阅读思路的一种考验。王老师引导学生用“概括”的方式，梳理出故事中的9个事件，用9个四字词语表述，简明扼要，其后的分组复述便水到渠成。学生自然状态下的阅读，一般都停留于此，即知晓故事的一连串事件，能读会讲。然而阅读教学还要引导学生往前迈一步：这些事件之间有何关联？王老师指导学生用“因为所以”将这9个事
9、件关联起来，串成了故事曲折动人的情节。所谓情节，就是有因果关系的事件。这样的关联让学生读到了熟悉中的陌生，领悟了神话故事的内在逻辑结构。这是一种语文教学中的专业阅读，一种从文学作品构思中衍生出来的阅读方式，有助于学生对复杂作品的阅读建构，也有助于学生写作故事时的情节构思。 三、 聚焦“突变”，创造性复述 师：神话故事中的情节不仅有因果，为了吸引人，还具有曲折性，这就有了“突变”。（师板书“有突变”）什么叫“突变”？ 生：突然改变。 师：是啊！后羿和嫦娥的命运发生了突然的改变。是什么事让他们有了改变？ 生：西王母给后羿送了一丸仙药，逢蒙才会抢药，嫦娥才会奔月。 师：请同学们自由读一读第五自然段，
10、读完后告诉我，逢蒙留在你心中的是什么？（生自读思考） 生：逢蒙是个奸诈贪婪的人。 师：为什么说逢蒙很奸诈？ 生：因为他故意装病，留了下来，去抢药。 师：是啊，他太“奸诈”了。来，咱们一起来写写这两个字。（师板书并强调写法；生书空）奸诈，奸，女字旁，旁边是个“干”字；诈，言字旁。读这个词。（生读） 生：他还是一个贪婪的人。因为他知道后羿有药，就去抢。 师：他为什么要去抢？ 生：他是为了想升天成仙。 师：那仙药可是宝贝，所以“贪”字，上面是个“今”，下面是个“贝”（教师板书）。婪，上面是个“林”，下面是个“女”。 师：来我们一起来形容一下这个逢蒙。 生：（齐读）奸诈贪婪。 师：同学们看这句话。（到
11、了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。文字显绿）你从这句话中读到了一个怎样的逢蒙？ 生：他威逼嫦娥。 师：很好，他读到了一个关键词。一起读 生：威逼。 师：逢蒙会怎样威逼嫦娥呢？请同学们想象一下。 生：如果你不交出仙药，我就杀了你。 师：逢蒙用嫦娥的性命来威胁逼迫。 生：你如果不把仙药交出来，我就让你和后羿永远分开，还将乡亲们全部杀掉。 师：面对逢蒙的种种威逼，嫦娥是如何应对的呢？浏览这一段，用一个词来回答。 生：周旋。 师：什么叫“周旋”？ 生：用聊天的方式来拖延时间。 师：他说到了关键的地方，那就是拖延时间。好，我来当逢蒙，你们来当机智的嫦娥。我们来演一演。
12、师：嫦娥，快把仙药交出来？不然我要你的命！ 生1：你要仙药干什么？ 师：废话，当然是长生不老，升天成仙。 生1：你成仙干什么呢？ 师：你老问这么多为什么干吗呢？赶紧把仙药交出来。谁再来“周旋”一下。 生2：你最近过得好吗？ 师：明白了，她在转移话题。不过这个嫦娥有点傻，谁来机智地周旋一番？ 生3：仙药是什么东西？我不知道。 师：推了个一干二净，聪明。再不交出来，后羿的命就没了，乡亲们可就要遭殃了。其实嫦娥的周旋是为了不将仙药交给这种奸诈贪婪的人。文中有一句话交代了嫦娥的心里想法。我请同学来读一读。 生：（读）“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？” 师：这是一句什么句？
13、生：反问句。 师：谁来换一种说法？ 生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，是要害更多的人的。 师：反问句和陈述句之间有什么区别？ 生：反问句比陈述句语气更强烈。 师：你能读出强烈的语气吗？ 生：（读）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？（反问的语气不够强烈） 师：谁来读得比他强烈？ 生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？ 师：正是在这种信念的支持下，嫦娥与奸诈贪婪、穷凶极恶的逢蒙周旋着。来拿起笔，写一写，就写“威逼”“周旋”，写一个来回即可。一个来回就是逢蒙说一段话，嫦娥是如何应对的。（生写） 师：（提醒）有的时候，威胁不仅有语言，还有动作、神情。 生：（交流）逢蒙双眼一瞪，抽出宝剑说：“嫦娥，快把仙药拿出来！”嫦娥说：“什么仙药啊？我不知道。” 7