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1、高一物理备课组教研课题高一物理学习困难成因及教学对策高一物理难学， 这是不争的事实， 相对于初中物理， 高中阶段，不仅概念多，定量计算多，要求学生理解、实验能力，还要求学生有较高的推理、分析综合、应用数学工具处理问题的能力。但高一物理的入门难， 是一个很重要的原因。 很多同学因此受到打击， 失去学习物理的兴趣和信心。从学生出发， 教师及高一物理教材的特点三个角度入手来分析高一物理学习困难的原因，并构建出相应的教学对策。经过一个学期的体验，有了一定的收获，如240 班、241 班，242 班、243班、244 班、245 班、246 班学生的物理成绩提高了，但是，还有一些学生有待提高，需继续努力
2、。高一物理学习困难成因学生因素目前，高中生的入学年龄一般多在十五岁左右，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生已处于“形式运算”的阶段，这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体的事物， 根据假设来进行逻辑推演， 但研究表明我国， 中学生的物理思维尚处于具体运算阶段，或处于具体运算阶段向形式运算阶或处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，经验型思维仍在一定程度支配着中学生的思维。而经验型思维本质上就是只重视“我”的体验，只能从“我”的体验中去判断和感知思维。（1）即处于这个阶段的中学生形象思维能力较强、 抽象思维能力较弱。 这是造成学生学习上困难的生理原因。但随
3、着由较低的学习阶段向较高的学习阶段的发展，由于教学内容的升华，以及教师的教学方法的不断更新，会给学生带来暂时的不适应和学习上的困难，这是正常的现象。但高一物理的“台阶”高了些，给学生的学习带来了很多困难，具体表现在以下几个方面。（）数学知识普遍不足初中物理基本用到的数学就是数量的计算，数学知识完全熟悉够用。 高中物理引入的矢量与数学上的向量知识有关，由平均速度上升到瞬时速度要用到极限知识，但这些数学知识高中学生尚未学习，所以知识缺漏带来学习上的高台阶。还有初中物理规律少而简单， 对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。 但高中讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程、状态，数学表达式较
4、复杂，还经常要用图像来描述，而且矢量进入物理规律的数学表达式和图像中，强调物理规律的适用条件， 因而对数学运用、 数物结合、 抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。例如，对于“速度一时间”图像中，平行于时间轴的直线表示匀速直线运动， 而倾斜直线表示加速直线运动， 其中速度的负值不能简单理解为比零小， 而是表示矢量的方向性。 另外将三角函数、 几何等数学知识灵活运用到物理题中， 更加是学生在学习初中物理时没有遇到过的。这些都增加了台阶的高度。（）抽象思维能力普遍不足名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 -
5、 - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 在思维要求上， 高中物理与初中物理有明显的跨度。初中物理较多的是直接概括，物理概念和规律大部分可以由实验直接概括得出；高中物理学习则需学生具备一定的“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”的思维能力，要求能在抽象的基础上进行概括， 且分析的深度和综合的广度也有所提高。为了研究问题简化，高中物理往往将研究对象理想化，比如质点，匀速直线运动，平面光滑等。学生往往对此感到迷惑。 这正是物理中常用忽略次要， 突出主要的科学抽象。 高中物理研究的对象往往涉及到多个状态、多个过程，有时还可能涉及几个相关联的对象。刚进入高一
6、的学生对这些要求还不适应抽象思维困难感到物理深奥难懂。教师因素由于教学目标的不同，初，高中教师在教法上有很大的不同，初中物理教师相当于一个“保姆” ，始终摆脱不掉“老师讲，学生听；老师考，学生背”模式。每一个物理概念和规律都要反复解释，每一种题型都要再三讲解，对有些容易出错的地方还要经常提醒，应该做什么， 应该怎样做都交代得一清二楚，学生只要会照搬照套就行。 而且布置的作业和任务需要逐个检查，每一个人都要过关才行。 学生只要听老师的话就能学好。而到了高中， 物理教师就变成了一个“领路人”的角色，物理概念和规律讲解之后，如何加深理解，如何在解决实际问题时灵活运用， 都要靠学生自己去钻研和领会，学
7、会梳理知识， 弄清楚前后知识的内在联系和逻辑关系，掌握知识的来龙去脉， 从而提高认识问题、 解决问题的能力， 这样才能逐步培养独立思考和主动学习的习惯。在此过程中， 教师只能在适当的时候加以引导， 决不会去包办代替。 这就导致了习惯了吃现成饭的学生到了高中的不适应。高一物理教材特点（）高一物理教材的编排形式由于初中生主要以具体形象思维为主，为了与这个特点相适应， 初中物理教材编排了很多的观察与实验的内容， 还配上了具体而有趣的插图和想想议议等各种生动活泼的形式。 这些内容为学生的形象思维提供了素材，激发了学生学习的主动性，积极性。还有教材中提供的各种阅读材料为学生开阔眼界，展开想象创造了条件。
8、 而高中教材以叙述为主， 兼有议论，实验，并配以阅读， 思考，练习，形式相对简单枯燥， 这些都要求学生具有较强的抽象和概括能力。高中物理每节的内容较多，篇幅较多语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。（）物理语言的抽象化和复杂化和初中物理教材相比， 高一物理教材的中所用的物理语言更加抽象化和复杂化，初中教材对物理现象和规律一般只做定性说明，而高一物理所用的物理语言就有高度概括抽象的文字， 图像和符号语言。 这些语言可以相互转化
9、， 并且这些物理语言大多数是形成于西方， 用汉语表达出来。 其中某些言语要借用其他学科名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 或日常生活中的用语， 这些物理语句和生活中的字同而意不同。这些物理语言大多是修辞复杂的扩充句，叙述逻辑性强，语法严整，举行复杂，成分较多。（2）比如，牛顿第一定律， 一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。V¬¬-T图像， F=ma 等。这些物理
10、语言的理解都需要学生高度的抽象思维和概括能力。教学对策高一阶段教师的教学重点应是根据物理学习困难的原因帮助学生尽快适应物理的学习，使学生尽快的入门。教学上应采取以下对策：物理教学生活化实践证明物理教学越贴近生活，越与现实的生活联系紧密， 教学越有效。物理教学生活化本质上就是关注学生直接经验，强调的正是“重新确立直接经验的价值， 构建间接经验与直接经验相互促进的关系。生活中蕴藏着丰富的物理学知识， 一旦教师将生活中的物理教育资源与书本上的物理学理论知识融通起来， 学生就有可能会感受到物理学习的意义与价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机， 物理学习就有可能不再是一项枯燥无味、必须要完成的义务，而
11、是一种乐在其中的有趣的活动了。物理教学生活化意味着，在物理教学中，挖掘学生的生活经历和体验，对每一个学习内容的学习都尽可能联系学生的生活实际，使学生感受到物理就在身边，是鲜活的。走路、乘车、噪声、玻璃幕墙、哈哈镜等现实生活中熟视无睹、习以为常的事物和现象， 都蕴含着丰富的物理学知识。 教师要下功夫去研究书本上的物理知识与生活世界的联系，以期到“生活问题物理化， 物理问题生活化”，从而能够借助于鲜活的生活案例，用浅显的语言、 巧妙的方式帮助学生对书本上的物理知识的认知。教师还可以通过作业、实验、观察、制作等方式把学生引向现实生活， 解决现实问题， 培养理论联系实际的作风。 这样做不仅可以促进知识
12、的应用，而且有利于物理知识的理解。物理教学生活化， 不是用大量的物理知识在生活中应用事例的堆积，来冲淡或削弱物理基本概念和基本规律的教学，更不是每一节课堂教学都一定要生硬的贴上“物理教学生活化”的标签。物理教学生活化，应当是在不降低物理教学要求的前提下， 根据物理教学内容的需要， 联系学生熟悉的或者中等难度的实际问题，达到培养学生实践能力和激发学生学习兴趣的目的。物理教学情感化教师在充分挖掘物理教学中蕴含的情感因素的基础上，通过师生积极的情感交流，以知激情，以情启智，以情育情，以情激意，使师生在民主和谐的教学氛围中“乐教” 、 “乐学” ，以获得最佳的教学效果。教师要利用物理学具有“物理现象之
13、美”、“理论描述之美”、“理论结构之美”，教师可以引导学生感受物理之美，陶冶性情。利用物理学史真实地反映了物理学家的学术生涯和物理学的演变过程， 从物理学史中可以感受到前人在科学研究中遇到的艰难困苦， 表现出的巨大创造智慧和不畏困难的科学精神，因而具有极大的科学态度、 情感与价值观教育价值。 从对理解科学本质的促进作用而言，在物名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 理教学中融合物理学史， 让学生在历史背景中学习物理，可
14、以使学生在了解物理理论的发现和演变过程的基础上，更准确地理解科学本质或科学知识的相对性。从学生发展角度而言， 学生不仅从中可以获得具体的科学知识，还可以学习科学方法，提高科学思维能力，受到一定的科学态度和科学精神的熏陶。物理教学具体，细化在编写每份学案时不仅有知识结构、课后练习、 分开层次。 物理教学体验化强调，物理学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看， 用自己的耳朵听，用自己的嘴说话， 用自己的手作。 即学生通过亲身经历物理知识的探索过程，体验探索过程的艰辛和快乐。物理教学体验化使学生手脑并用，在做中学，着眼于学生的主体性学习， 这不仅促进了物理知识的理解和意义建构，而且还激发了
15、学生物理学习的兴趣，培养了学生实践能力。任何物理知识都不能脱离物理知识网络而孤立存在，它的含义也只有在意义的物理知识网络结构中才能得到说明，才能显示其存在的价值。 而当学生掌握和理解了物理学科的基本结构， 他们就会把物理知识看作一个相互联系的整体，就容易掌握整个物理学的具体内容，就容易记忆物理知识，就能够促进学习迁移，提高物理学习兴趣。这正是掌握物理学科基本结构和物理教学结构化的意义所在。坚持每周利用自习时间对学生进行基础性规范训练。培养学生解题综合分析能力，养成良好解题习惯。 同时利用周练加强学生对单元知识理解和应用。平时加强作业批改，通过反馈信息， 了解学生那些知识掌握不足， 反思教学上的不足，以便改进教学方法， 强化训练， 使学生加深对所学的知识理解和应用。进一步提高教学效果。学生的物理成绩进一步提高高一物理组2014625名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -