教师资格证考试重点归纳.doc

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1、- .教育心理学：1心理开展：是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2关键期：是个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期同样的刺激那么对之影响很小或没有影响. 3学习动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的在心理过程或部动力。4学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响。5知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。6复述策略：实是在工作记忆中为了保持信息，运用部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。7问题：给定信息和要到达的目

2、标之间有某些障碍需要被克制的刺激情境。8态度：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的部准备状态或反响的倾向性。9心理XX：就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。10教学测评：在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述，分析和判断学生的学习状况。11最近开展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个临近开展阶段间的过渡状态。12品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个

3、体依据一定的社会道德行为规行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。13创造性：是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。 1简述皮亚杰的儿童认知开展阶段理论？感知运动阶段0到2岁前运算阶段2到7岁具体运算阶段7到11形式运算阶段11岁以上2个性的差异？1)个性的特征差异。2个性的类型差异。3性格的特征差异：1对现实态度的性格特征，包括对社会，集体，他人的态度。对自己的态度。2性格的理智特征，是指人在感知，记忆，思维，想象等认知过程中所表现出的习惯化了的行为方式。3性格的情绪特征。4性格的意志特征，主要表现个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性，果断性，自制力以及坚韧性等

4、方面的特征。4加涅的学习结果分类？1智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。2认知策略，调节和控制自己的注意，学习，记忆，思维和问题解决过程的部组织起来的能力。3言语信息，表现为学会述观念的能力。4动作技能，表现为平稳而流畅，准确而适时的动作操作能力。5态度，表现为影响着个体对人，对物或对某些事件的选择倾向。5简述布鲁纳的认知-构造学习论的主要观点？1学习观，学习的实质是主动地形成认知构造，包括获得，转化和评价三个过程。2教学观，教学的最终目的是促进学生对学科构造的一般理解。6影响迁移的主要因素？1相似性。2原有的认知构造。3学习的心向与定势。7如何有效地进展知识的概括？1配合运用正例和

5、反例。2提供变式。3科学的进展比拟。4启发学生进展自觉概括。8遗忘的理论解释简述遗忘的原因？1痕迹衰退说。2干扰说。3动机说。4同化说。9影响问题解决的主要因素？1问题的特征。2已有的知识经历。3定势与功能固着。10简述问题解决的根本特点？1目的性：问题解决具有明确的目的性，它总是要到达某个特定的目标状态。2认知性：问题解决是通过在的心里加工实现的。3系列性：问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，那么不能称为问题解决。11中学生易产生的心理XX问题？1焦虑症2抑郁症3强迫症4恐惧症5人格障碍和人格缺陷6性偏差7进食障碍8睡眠障碍12教师成长与开展的根本

6、途径？1观摩和分析优秀教师的教学活动。2开展微格教学。3进展专门训练。4反思教学经历。13需要层次理论对学习动机的培养有何启发？需要层次理论把人的根本需要从低到高分为5个层次，依次是生理的需要，平安的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。一般来说低级的需要得到满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。14我国学者提出的中小学生心理XX的标准？1对自己有信心2对学校生活有兴趣。3喜

7、欢与人交往，有较好的人际关系.4)具有良好的心理适应能力。15在学校开展心理XX教育有几个途径？1开设心理XX的有关课程。2开展心理XX的活动课3在学科教学中渗透心理XX教育的容4结合班级，团队活动开展心理XX教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导。16标准化成就测验的优缺点？1优越性：客观性；方案性；可比性。2局限性：与学校课程之间的关系很不协调；测验结果的不当使用。17学习动机理论？1强化理论2需要层次理论3成就动机理论4成败归因理论5自我效能感理论简述成就动机理论的主要观点？18成就动机理论的代表人物：阿特金森。1他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是防止失败的动机

8、。2根据这两类动机在个体的动机系统中占据的强度，可以将个体分为力求成功者和防止失败者。3力求成功者的目的是获得成就，成功概率50%的任务是他们最有可能选择的，相反防止失败者那么倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%他们会防止这种任务。19如何有效地进展知识的概括？1配合运用正例和反例2提供变式3科学的进展比拟4启发学生进展自觉概括。20教育心理学的作用教师学习教育心理学有何意义？1教育心理学能帮助教师准确的了解问题。2)教育心理学能帮助教师预测并干预学生。3能帮助教师结合实际教学进展研究。4可以为实际教学提供科学的理论指导。21简述有意义承受学习论关于学习的主要观点？有

9、意义承受学习论认为，学生的学习主要是有意义的承受学习。学生主要是把教师讲授的容整合到自己的认知构造中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。22说明促进知识保持的方法？深度加工材料；有效运用记忆术；进展组块化编码；适当过度学习；合理进展复习。23结合实际谈如何培养激发学生的学习动机？1学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。2学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反响信息，妥善进展奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。24简述认知开展与教学的关系？

10、1认知开展制约着教学的容和方法。皮亚杰认为学习附属于开展，附属于主体的一般认知水平。2教学促进学生的认知开展。大量研究说明，通过适当的教育训练来加快各个认知开展阶段转化的速度是可能的。3关于最近开展区。联心理学家维果斯基认为儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，二是即将到达的开展水平，这两种水平之间的差异，就是最近开展区。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的开展水平，还应看到仍处于形成状态的，正在开展的过程。25论述当今建构主义学习理论的根本观点？1知识观。建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“

11、革命掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能准确地概括世界的法那么，而面对具体问题时，我们并不能拿来便用，而是需要针对具体情境进展再创造。2学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激承受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。3学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室，在以往学习中，他们已经形成了丰富的经历，而且有些问题即使他们没有接触到，没有现成的经历，但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关经历，依靠他

12、们的认知能力，形成对问题的某种解释，教学不能无视学生的这些经历。26怎样培养学生的创造性？1影响创造性的因素有：1环境，家庭环境与学校环境是影响个体创造性的重要因素。2智力3个性2首先创设有利于创造性生产的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试容。其次注重创造性个性的塑造：保护好奇心，激发求知欲；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性与创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的典范。第三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。27简述良好态度与品德的培养？1有效地说服，注意以下几点：明确的目的性；富有知识性，趣味性；注意时机；以诚相待。2树立良好的

13、典范。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经历证明，社会学习是通过观察，模仿完成的。社会学习中最重要的形式是观察学习。3利用群体约定。清晰而客观的向学生介绍问题的性质等。4价值辨析，在价值辨析的过程中，教师的主要活动是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事。5给予恰当的奖励与惩罚，二者虽属于外部的调控手段，但不仅影响认知，技能，策略的学习，还影响个体态度与品德的形成。28结合实际谈谈学生喜欢的教师特征？心理学家认为教师要充当知识的传授者，团体的领导者，模公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等角色1亲和力：他

14、们希望教师具有仁慈，体谅，耐心，温和，亲切，易接近等特征。2学识渊博：他们希望教师具有教师教学业务精通，兴趣广泛，知识渊博，语言明了等特征。3公正：学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现出公正，合作，处事有伸缩性等特征。4身正，开朗，幽默：要求教师言行一致，幽默，开朗，直爽，守纪律等。5理解，真诚值得信赖：希望教师表现出同情，理解，真诚，关心，值得信赖等特征。29论述专家型教师与新型教师的差异？1课时方案的差异：专家型教师的课时方案简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性。2课堂教学过程的差异：课堂规那么的制定与执行，专家型教师指定的课堂规那么明确并能坚持执行，新教师的课程规那

15、么较为模糊；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用3课后评价的差异，专家型和新教师关注的焦点不同。 30学习与教学的要素：学生，教师，教学容，教学媒体，教学环境。31教学环境包括：物质环境社会环境。32学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价反思过程。教育心理学的开展概况：初创时期20世纪20年代以前开展时期20世纪20年代到50年代末成熟时期20世纪60年代到70年代末完善时期20世纪80年代以后。33关键期：2岁是是口头语言开展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；45岁是学习书面语言的。34影响人格开展的社会因素：家庭教养模式，学校教育，同伴群体35自我意

16、识开展的3个阶段：生理自我，社会自我，心理自我。36场独立部的参照；场依存外部的参照。37世界上最著名的智力量表是斯坦福比奈量表，由法国人比奈和西蒙1905编制。38我国心理学家的学习分类：知识学习，技能学习，行为规学习。39桑代克，美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一。斯金纳，美国著名行为心理学家，是操作性条件作用论的创立者，他把反响之后出现的，能增强反响概率的手段或措施称为强化。斯金纳认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。40学习包括：获得，转化，评价。41动机的3种功能：激活，指向，强化。42学习动机的两个根本成分：学习需要和学习期待。43根据学习动机的动力来源可分为：

17、部学习动机，外部学习动机。 44根据学习动机的作用和学习活动的关系可分为：近景的直接行动机和远景的间接性动机。45知识可分为：述性知识和程序性知识。46知识学习可分为：符号学习，概念学习，命题学习。47知识直观的类型：实物直观，模象直观，语言直观。记忆的3个根本环节：识记，保持，回忆。48记忆系统分为：瞬时记忆，短时记忆工作记忆，长时记忆。49干扰主要有两种情况：前摄抑制，倒摄抑制。50德，艾宾浩斯。最早对遗忘进展了系统研究。 51问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。52创造性的根本特征：流畅性，变通性，独创性。53问题解决有两种分类：常规性问题解决和创造性问题解决。54态

18、度的构造包括：认知成分，情感成分，构造成分。55品德的心理构造：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。56皮亚杰的道德开展阶段理论：10岁以前外在标准，他律道德；10岁以后在标准，自律道德。道德教育的标准：使儿童到达自律道德。57科尔伯格研究道德开展的方法：两难故事法。58态度与品德形成的三个阶段：依从，认同，化。59行为改变的根本方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示法，消退法，处分法，自我控制法。60从实施教学评价的时机来看有：形成性评价，总结性评价。根据教学评价资料的处理方式有：常模参照评价，标准参照评价61从教学评价的功能有：配置性评价和诊断性评价。评分的标准：绝对标准和相对标准。

19、62教师威信的维系和开展主要靠：人格影响。罗森塔尔，把教师期望的预言效应称：皮格麻利翁效应。63专家型教师的课时方案具有：预见性教育学填空选择1 正规教育的主要标志：近代以学校系统为中心的教育制度2 在我国，一般认为正式的学校产生于：奴隶制国家建立以后的夏朝3 古代希腊教育有：古代雅典教育，古代斯巴达教育4 七艺：文法，修辞，辩证法，几何，算术，天文，音乐5 战国后期，?礼记?中的?学记?是中国教育史上和世界教育史上最早最完整的教育学专著6 格拉底“知识即道德以及“产婆术7 夸美纽斯写成?大教学论?：标志着教育学从哲学母体中脱离出来，成为一种独立的学科。8 1806年，德国教育家赫尔巴特出版?

20、普通教育学?主教育学是以实践哲学和心理学为根底，他是“传统教育派的代表。9 现代教育派的代表：杜威10凯洛夫主编的?教与学?被誉为“当代第一本社会主义教育学11我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作是贤江?新教育大纲?12直接决定教育目的的因素：政治制度13学校文化的核心：价值观念14学校文化从其形态上可分：物质文化，制度文化，精神文化15教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现那么是教育活动的终点。16马克思关于人的全面开展学说是确定我国教育目的的理论根底17教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法18 1995,?中华人民国教育法?规定教育要“培养德智体等全面

21、开展的神会主义事业的建立者和接班人。19在我国，课程具体表现为：教学方案，教学大纲，教科书20课程类型是指：课程的组织方式或设计课程的种类21根据课程任务可分为：根底型课程，拓展型，研究型22根据课程制定者或管理层次，可分为：国家课程，地方课程，学校课程23制约学校课程的三大因素：社会，知识，儿童24教学方案在根本容上，主要包括：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排25教学方案的中心问题：开设哪门课程26教学大纲的构成：说明局部，文本局部27教科书是教学大纲的具体化教科书是课程标准的具体化28教学是学校进展全面开展的根本途径，是学校中最根本的活动29教学的首要任务是：引导学生

22、掌握科学文化根底知识和根本技能30教学过程的根本要素有：教学者，受教育者，教育影响31教学的中心环节是：领会知识32备课的容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度方案33德育过程通常由教育者，受教育者，德育容和德育方法4个相互制约的要素构成34德育过程的根本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾35我国的与的根本途径：政治课与其它学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。36学校行政体系中最基层的行政组织：班级1学校教育：是有专职人员和专门机构承当的有目的，有系统，有组织的以影响受教育者的身心开展为直接目标的社会活动。2教育学：是一门以教育现象和

23、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。3学校文化：是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念的观念和行为方式。4广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。5狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。6教师：是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人，培养社会主义事业建立者和接班人，提高民族素质的使命。7广义课程：是指学生在校期间所学容的总合及进程安排。8学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供

24、学生选择的课程。9课程设计：是一个有目的，有方案，有构造的产生教学方案，教学大纲以及教科书等的系列化活动。10教学方案：是指导和规定课程和教学活动的依据，是学校课程和教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其它教材的依据。11教学大纲：又称学科课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教育容的指导性文件。12教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的，系统化的教学活动的根本型。13教学：是教育目的规下的教师教与学生学共同组成的一种活动。14教学过程：教师根据教学目的，任务和学生身心开展的特点，通过指导学生有目

25、的，有方案的掌握系统的文化科学根底知识和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，开展个性的过程。15教学原那么：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么。16教学方法：是师生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心开展而共同活动的方法。17教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进展活动的构造。18班级授课制：是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排学生有方案的向全班学生集体上课。19教学策略：特指为到达某

26、种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择与组合有关的教学容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。20德育：是教育者按照一定社会和阶级的要求，与目的，有方案，系统的对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验，身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。21德育目标：是通过德育活动在受教育者品的形成，开展上所要到达的总体规格要求，即德育活动所要到达的预期目的或结果的质量标准。22德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育容和方法，进展施教传道和受教修养的统一活动过程，是

27、促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为开展的过程，是个体社会化和社会规个体化的统一过程。23德育原那么：是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的根本要求。24班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想，学习，生活等工作的教师，是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校，家长和社会的桥梁。25班级：是一个复杂的小社会体系，是学校体系中最基层的行政组织。26班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带着班级学生，对班级中的各种资源进展方案，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。27学

28、校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。简答1现代学校教育制度的开展趋势？1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育的年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流2 20世纪以后的教育特征？1教育的终身化2教育的全民化3教育的化4教育的多元化5教育技术的现代化3 政治经济制度对教育的制约？1政治经济制度决定教育的领导权2决定这受教育的权利3决定着教育的目的4教育相对独立于政治经济制度4 生产力对教育的决定作用？1)生产力开展水平决定教育的规模和速度2制约着

29、教育构造的变化3制约着教育的容和手段4教育相对独立于生产力的开展水平5 学校文化的特征？1是一种组织文化2是一种整合性较强的文化3以传递文化传统为己任4校园文化是学校文化的缩影6 个体身心开展的一般规律(个体开展的一般规律对教育的启示)1个体身心开展的顺序性，要循序渐进。2阶段性，前后相邻的阶段是有规律的更替。3不平衡性，要关注个体身心开展的关键期。4互补性，某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常开展得到局部补偿。5个别差异性，要因材施教。7 学校教育对个体开展的特殊功能？学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面做出社会性规；学校教育具有加速个体开展的特殊功能；对个体的影响不仅有即

30、时的价值，而且有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。8 教育目的的意义和作用？教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现那么是教育活动的终点，它贯穿于教育活动的全过程。他的指导意义表达在：导向作用，鼓励作用，评价作用9 马克思关于人的全面开展学说的根本理论要点？1人的全面开展是与人的片面开展是相对而言的，全面开展的人是精神与身体，个体性和社会性得到普遍，充分，自由开展的人。2人朝什么方向开展，怎样开展，开展到什么程度取决于社会条件。3从历史开展的进程来看，人的开展受到社会分工的制约。4现代大工业生产的高速开展必将对人类提出全面开展的要求，并提供全面开展的可能性。5马克

31、思预言，人类的全面开展只有在共产主义才能得以实现。6教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。10教师的职业特点？1传道者角色2授业，解惑者角色3示者角色4管理者角色5父母与朋友角色6研究者角色11教师职业专业化的条件教师的根本素养？1教师的学科知识素养2教师广泛的文化素养3教师的教育专业素养：敬业；树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力；有一定研究能力12教学的一般任务？1关注学生的个性开展2传授系统的学科根底知识和根本技能3开展智力，体力，创造才能4培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底。13教学过程的根本特点规律？1间接经历与直接经历相结合2)掌

32、握知识与开展智力相统一3教学过程中知，情，意的统一4)I教师指导作用与学生能动性结合。14教学过程的构造？1引起学习动机2领会知识3稳固知识4运用知识5检查知识15上好课的具体要求？1目标明确2重点突出3容正确4方法得当5表达清晰6组织严密7课堂气氛热烈16综合课的构造？1组织教学2检查复习3讲授新教材4稳固新教材5布置课外作业17班级授课制主要有缺点？1班级授课制的优点：有利于经济有效地，大面积的培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。2班级授课制的缺点：容易产生理论与实际的脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。18德育容？1政治教育2思想教育3道德教育4

33、心理XX教育19德育过程的规律？1学生的知，情，意，行诸因素统一开展的规律2学生在活动和交往中形成思想品德的规律3学生思想部矛盾转化的规律4学生思想品德形成的长期性和反复性的规律20我国中学德育的根本原那么？1导向性原那么2正面教育原那么3尊重学生与严格要求学生相结合原那么 4教育的一致性与连贯性原那么5因材施教原那么 6) 知行统一原那么21德育的方法？1说服法2典范法3锻炼法4冶法5表扬奖励与批评处分法22班级管理的功能？1有助于提高学习效率，实现教学目标2有助于维持班级秩序，形成良好班风3有助于锻炼学生能力，学会自治自理23班集体的根本特征？1明确的共同目标2一定的组织构造3一定的共同生

34、活准那么4集体成员之间平等，心理相容的气氛论述1论述如何建立良好的师生关系？建立良好的师生关系是学生XX成长的必要条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。1作为教师1敬业：作为教师，热爱教育事业是做好教育工作的根本前提。2树立正确的教育观念3掌握教育理论和具有良好的教育能力4具有一定的研究能力2尊师爱长。这是建立良好师生关系的感情根底。师生关系在人格上是平等的，严格要求的，的师生关系，是一种朋友式的，友好帮助的关系。师生在道德上要相互促进。3教学相长，是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约，相互促进，共同提高的，这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。正确认识这种现象，对于协调

35、师生关系，提高教育教学质量有着重大意义。2如何实施课程或课程实施的几个环节？1安排课表：整体性原那么，迁移性原那么，生理适宜原那么2分析教学任务3研究学生的学习特点，学生的学习特点有四方面特性：独特性，稳定性，开展性，灵活性。4选择并确定教学模式，为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种教学模式。5规划教学单元和课6组织教学活动7评价教学活动的过程与结果，这是课程实施的最后一项任务或环节。3论述班主任如何去建立一个良好的班集体？班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。1班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中

36、进展自我教育的思想。2班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生时机，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进展自我教育展开的。3班集体的培养首先要确定班集体的开展目标，建立班集体的核心队伍，教师要善于发现和培养积极分子，把对积极分子的适用与养结合起来。建立班集体的正常秩序。教师要组织形式多样的教育活动，要有明确的目的和要求，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。培养正确的舆论和良好的班风，教师要注意培养正确的集体舆论，教师可通过讲清道理，树立典范，严格要求，反复实践等方法培养和树立良好的班风。2021

37、年省中小学教师申请-教育学第一章 教育与教育学一、 教育的开展1、 教育的概念 ：我国最早将教育一词连用的是战国的孟子。分析教育哲学的代表人弗勒在?教育的语言?中把教育的定义区分为三种：规定性、描述性、纲领性定义。活动是界定教育的起点。教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。教育的本质是培养人。教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西能。教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心开展从而影响自身开展的社会实践活动。 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 学校教育是由专业人员承当，在专门的机构，进展目的明确、组织严密、系统完善、方案性强的以影响学生身心开

38、展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特征：可控性目的性、组织性、系统性、专门性、相对稳定性。 终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗朗格朗在?终身教育引论?中提出终身教育的思想；1972年，埃德加富尔在?学会生存?中对“终身教育加以确定，提出未来社会是“学习化社会。 6） 终身教育概念以“生活、终身、教育三个根本术语为根底，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓的一生连续的教育过程。 2、 教育的形态 1） 划分依据 1教育正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育 2实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育 3教育在不同历史阶段的存在方

39、式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。 2） 不同教育形态的特点 1非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进展的教育 2形式化教育：定型的实体化教育 3制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。 4非制度化教育：库姆斯述了非正规教育的概念；伊里奇主非学校化观念重要表达是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之非制度化教育思想 3） 学校教育特点： 可控性目的性；组织性；方案性； 专门性教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任； 相对稳定性 师资、场所、对象、容、方式方法等；校园文化 4家庭教育特点： 启蒙性；随机性、经历性；个别性。 5社会教育特点： 对象

40、的全民性； 地点的广泛性； 容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。 6学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。 3、 教育的历史形态1原始社会教育的特点：教育和生产、社会生活具有融合性、原始性、同一性。2简答学校产生的条件： 生产的开展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备； 统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件； 文字的产生与文化的开展为学校产生提供了现实条件。 3从奴隶社会开场，教育就出现了两种形式：学校教育和非学校教育。4简答古代社会教育的特点：独立性与生产劳动相脱离；阶级性与等级性学校教育为统治阶级所垄断；保守性容主要为古典

41、人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠地位.斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育的发源地；教学的组织形式主要是个别教学与灌输死记，同时也注重在实践中学；教育象征性功能占主导地位；专科教育与职业技术教育萌芽我国最早：东汉末年“鸿都门学；西欧最早：雅典弦琴学校5简答现代教育特点：鲜明的生产性；逐步走上群众化道路教育得到普及与开展；容日益科学化；班级授课制成为教学根本组织形式；形成比拟完备的教育系统。 6） 现代教育开展的趋势：终身化；社会化；生产化；

42、化；国际化；现代化；多元化。 二、教育学的开展 1、教育学的研究对象与任务 教育学是研究教育现象与教育问题研究对象，提醒教育规律研究任务的科学。（1） 教育现象是教育的外部表现形式； 教育问题是人们对某些具体教育现象所进展的思索； （2） 教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统部各要素之间的本质联系和开展变化的必然趋势。 2教育学按实施层次的划分：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学。3中学教师学习的是普通教育学，研究对象是教育学的一般现象和一般问题。4普通教育学的任务：理论建立和实践应用。2、教育学的产生与开展 1） 中国古代的教育学思想萌芽： 1孔

43、子：?论语?；注重后天教育“有教无类、重视因材施教“不愤不启，不悱不发、强调学思结合“学而不思那么罔，思而不学那么殆。 2墨子：以“兼爱和“非攻为教，注重实用技术的传习。 3道家：主“复归人的自然本性。 4?学记?：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 2西方古代的教育学思想：首推古希腊1格拉底：问答法启迪他人思想。分三步：格拉底挖苦；定义；助产术引导学生思索，自己得出结论。2柏拉图：?理想国?；所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与格拉底相差甚远。3亚里斯多德：?政治学?；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：效劳社会与效劳于个人闲暇生活；认为追求美德就是教育的最高

44、目的。 4古罗马昆体良?论演说家的教育?西方历史最早专门论述教育问题的著作。3教育学学科的建立： 1“教育学之父夸美纽斯捷克：1657年?大教学论?近代最早的一部教育学专著。主“泛智教育，论证了班级授课制度。2卢梭法：?爱弥尔?；关注个体身心开展与教育的关系。 3康德德：第一次将教育学列入大学课程。 4裴斯特洛齐瑞士： 第一个建立分科教学法并开师教育先河。 5洛克英：?人类理智论?“白板说强调教育的重要；绅士教育。 4规教育学的建立： 1赫尔巴特德：1806年?普通教育学?第一步规形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。提出教育的最高目的是道德。提出传统教育“三中心：教师中心、教材中心、课

45、堂中心。规定了教学过程“四步骤：明了、联想、系统、方法。2福禄培尔德：?人的教育?，对学前教育容方法的研究影响极大。 3斯宾塞英：?教育论?；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。 4杜威美：?民本主义与教育?；其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经历为根底，以活动为主要手段。主“教育即生活、“教育即生长、“学校即社会、强调“从做中学。 5教育学的多元开展与理论深化： （1） 凯洛夫联：1939年?教育学?第一本试图以马克思主义观点方法说明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特 的思想。 2贤江：1930年?新教育大纲?我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 3布卢姆美：提出教育目标的分类系统认知目标、情感目标、动作技能目标和“掌握学习理论。 （4） 布鲁纳美：?教育过程?；提出“学科根本构造的观点和“发现学习法。 （5） 赞科夫联：?教学与开展?，提出教学“最近开展区理论，强调教学应走在学生开展的前面。 （6） 巴班斯基联：“教学过程最优化思想。 （7） 保尔朗格朗?终身教育引论?：终身教育、学习化社会。（8） 埃德加富尔：?学会生存?建议“将终身教育作为兴旺国家和开展中