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1、,交流从现在开始,心中有数,温馨提醒,教学随笔,有所突破,第一单元学习内容及前后联系,本单元安排了4个情境活动：小树有多少棵、需要多少钱（学习整十、整百、整千数及两位数乘一位数积在百以内的口算）、参观科技馆、植树（学习一位数除整十、整百、整千数及一位数除两位数的口算）。已学过的相关内容：乘法的意义，乘法口诀及其应用，用乘法口诀求商(二年级上册)；有余数的除法(二年级下册)。后续学习的相关内容：两、三位数乘一位数及其应用，两、三位数除以一位数及其应用(三年级上册)；两位数乘两位数及其应用(三年级下册),教学重点：一个因数是一位数的口算乘法除数是一位数的口算除法教学难点：口算乘法中的进位口算口算除
2、法中的一位数除两位数及几百几十计算的速度和正确率,课时安排建议,第四单元学习内容及前后联系,本单元安排了5个情境活动：购物（两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法）、去游乐场（两、三位数乘一位数（进位）的计算方法、乘火车（两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法）、0乘5（有关0的乘法）、买矿泉水（连乘）。已学过的相关内容：整十整百整千数乘(或除)以一位数及其应用，两位数乘(或除)以一位数及其应用(三年级上册第一单元)后续学习的相关内容：两、三位数除以一位数及其应用(三年级上册第六单元)；两位数乘两位数及其应用(三年级下册),教学重点：探索并掌握两、三位数乘一位数的计算方法。在具体的情境中，能
3、运用乘法等知识解决生活中的简单问题。教学难点：在具体情境中，能运用乘法等知识解决生活中的简单问题。在具体情境中，口述乘法算式的意义。,课时安排建议,第六单元学习内容及其前后联系,本单元安排了4个情境活动：分桃子（两位数除以一位数（商是两位数）、淘气（三位数除以一位数（商是三位数，中间或末尾有0）、送温暖（三位数除以一位数（商是两位数）、买新书（连除和乘除运算）已学过的相关内容：整十、整百、整千数除以一位数及其应用(三年级上册第一单元)；两位数除以一位数及其应用(三年级上册第四单元)。后续学习的相关内容：三位数除以两位数及其应用，混合运算(四年级上册),教学重点：探索并掌握两、三位数除一位数的计
4、算方法。在具体的情境中，能运用乘法等知识解决生活中的简单问题。教学难点：竖式的书写以及商中间、末尾有0的除法。,课时安排建议,北师大教材对我们来说是一个新鲜事物，大多数老师都是第一次接触，最多也是第二次接触，我认为教师应尽可能将教材中的练习题都做一遍，并主动去思考学生可能会出现的困难或解题情况，这样可以避免因教师对教材预期不足而出现的措手不及的尴尬，并给与学生及时的点拨。下面我把自己在教学中碰到的一些问题，与大家一起分享。,新（你们教的北师大教材）老（我教过的北师大教材）对比,主要变化：第一单元两位数乘一位数（积在百以内）的口算，方法介绍时增加了一个口算方法，如：12330+6=36,学生理解
5、起来比较困难的题目有：书第7页：怎样租车合算？书第31页第2和3题。书33页第4题。书35页的第2题。书56页第2题，这一题后面还有描述。书58页第4、5两题。书第62页第4、5题。书第63页第10题。,书第40页第9题。“一位数乘几个9，用掉一个9，头尾分开站，还剩几个9，中间排排好。”书63页第9题和书67页第7题。,老师你好“笨”我在教除法这一单元，第66页练一练第4题(题意:有一串五色珠子共98颗,每种颜色颗数相等。这有没有可能？你认为怎样?)时，学生在做完此题练习后，我发现学生在做中都用985=193，但就是没有很好说明可能不可能，于是我就与学生说明要做必要的回答，有余数说明98颗五
6、色珠，每种颜色数相等是不可能的。这时几位学生同时不由自主说老师你好“笨”！不要除就知道不可能的。你以前教我们五的口诀时，叫我们发现规律，我们发现乘以五的得数个位不是5就是0，而98个位是8绝对不可能的，还用去除吗？学生的一席话叫我那时不知所措，我确实好“笨”。,孩子们的作业可以由孩子们来评价例除法单元P56第2题题意：班上开联欢会同学们布置教室，按照下面的顺序挂气球(蓝黄黄红红红红,蓝黄黄红红红红）买了48个，要买几个蓝气球、几个黄气球？部分学生只帮了一步：484=12，后面的就没有继续下去。看完后我想学生可能是不知如何表述下面的问题吧，于是我就在班上评讲起来说：“同学们做到这里只是得到什么呀
7、？必须”。话刚讲完，好几位学生举手要发言，我请了其中一位学生说，她说：“从图上的规律看，黄气球两个不是红气球一半吗？同理蓝的也是黄的一半，那么我们可以这样算。482=24（黄）、242=12（蓝），这样不是很好表示吗？”全班学生顿时开了锅，都说：“这样讲我们接受！”最近我每次在评讲作业上的问题时，总是以学生现题论题评讲。但经常遭到一些同学的反对。为此，我的反思是学生的作业必须由学生自己来评价，这样的评价权应还给学生，教师只能在中间起组织作用。但是不是我教师不为，而是我们教师不能。,数学课程标准倡导让学生自主学习、自主探究的学习方式，这也是数学学习的重要目标。可是在实际教学中，面对热热闹闹的课堂
8、，我们到底该怎么做呢？老师引导过多，怕牵引的痕迹太浓，如果再扣上“没有充分发挥学生主动性”的帽子，那就更受不起了！如果放任自流，学生天马行空，往往会偏离教学目标，造成无法收网的后果在教学中，应怎样辨证地处理算法多样化与算法优化两者之间的关系，从而真正提高计算的正确率？正如一首歌里所唱：该出手就出手！究竟什么时候该出手，怎样出手，这些问题对我来是一个挑战，也是我的困惑。,估算在日常生活中有着十分广泛的应用，培养估算意识尤为重要。可是在实际教学中发现学生的估算意识十分淡薄，他们认为反正要计算的，还要先估算，太麻烦了，又有人认为，用估算方法来验算计算的正确性，也不是保证会正确的，还不如直接验算，因此，教学中如何不失时机地培养学生的估算意识和初步的估计技能成了困扰我的一个难题。希望在座的各位同行及专家，给我指点迷津，帮我拨开云雾。,