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1、文本为Word版本，下载可任意编辑悯农教学教案悯农教学教案1 解题 悯农是南宋大诗人杨万里写的一首七言绝句。 杨万里（1127-1206）字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。绍兴二十四年中进士，历任县丞、国子博士、常州知州、秘书少监等职。杨万里在南宋诗坛上，与陆游、范成大、尤袤合称“中兴四大家”，在文学史上引人注目。杨万里一生写诗逾两万首，现存四千余首。 本诗诗题中的“悯农”，“悯”是可怜的意思，“悯农”即可怜农民。本诗是杨万里写的反映农民生活的诗。诗人描述了农民的不幸遭遇：由于天气不好，农作物没有好收成，只能准备忍饥挨饿过残冬了。全诗渗透出诗人对农民疾苦的深切同情。 结构分析 全诗共4句
2、，可分两个层次。 第一层（第1、2句），描述田地里农作物长势不好的情景。农作物长势不好的原因是气候不好，风不调，雨不顺，又过早下了霜。 第二层（第3、4句），写在歉收之年，农民只能忍饥挨饿了。先写因歉收必定受饥寒，再写今年是闰年，又多了一个月，受饥寒的时间也更长了。 语意理解 “稻云不雨不多黄，荞麦空花早着霜。” “稻”，稻子，一年生草本植物。叶狭长，花白色或绿色。子实叫稻谷，碾去壳后叫大米。稻是我国重要的粮食作物。“不雨”，不下雨，指天旱。无论水稻还是旱稻，雨水不充足是难以生长的。如果夏天时节，雨水不足，稻便难以成熟。“不多黄”，稻穗黄的不多，说明成熟的不多，自然收到的稻谷也不会多。“荞麦”
3、，子实磨成粉供食用。荞麦也是一种农作物。“空花”，不结果实的花。“早着霜”，早早地被秋霜打了。这两句的意思是：老天有云却无雨，田里的稻子黄的很少，丰收希望不大了。而荞麦只是开了不结果实的空花，并且已经早早地被霜打了，收成更是没有什么希望的。这两句诗，勾画出遭灾图景，为后两句表现农民的疾苦与忧愁打下基础。 “已分忍饥度残岁，更堪岁里闰添长。” “分”，是料定、早知道的意思。“已分”，就是已经料到。“岁”，即“年”。“残岁”，就是一年中剩下的时间。“堪”，是忍受的意思，本诗句的“堪”是“不堪”“何堪”之意。“闰”，指闰年，农历有闰月的一年叫闰年。每3年一闰，5年两闰，19年7闰，每逢闰年所加的一个
4、月叫闰月，闰月加在某月之后就称闰某月。有闰月这一年为13个月，即383天或384天。本诗指农历的闰年。“添长”，增加了一个月，这一年变得更长。这两句的意思是：农民已经料定自己必定要忍饥挨饿去度过残冬了，然而，更为不幸的是今年又是闰年，更无法忍受延长了的艰难岁月。 写作特点 1.展现正直诗人的忧民之心。 杨万里是一个刚正廉洁和爱国的儒者。他自诩“谁言月餐云客，中有忧时致主心”。因此，他的诗虽多从自然景物吸收题材，但他也写下不少表现忧国忧民情感的诗，本诗与他的插秧歌竹枝词等都对农民的痛苦深表同情。本诗先写年成不济，谷物歉收，继而用农民的语言道出歉收之年，只能忍饥挨饿。诗人为强化“悯农”之情，又设定
5、这一年是“闰年”，天数长，因而痛苦更甚。“已分忍饥度残岁”“更堪岁里闰添长”，字里行间渗透出诗人的忧民之情。 2.于平淡中见新奇。 诗中没有写重大事件，也无慷慨的愤世嫉俗的语句，只写一个极为平凡的农村现象：雨水不调，庄稼歉收，农民生活会更苦。写庄稼歉收，也只貌似平淡地写稻子不黄，荞麦空花。但细一读，就能体会到诗人愁苦的情绪及对统治者不关心农民的愤懑不平，使人仿佛看到诗人正望着歉收的庄稼叹息。 3.活泼自然的语言。 杨万里继承了民歌的朴实之风，以及白居易、张籍和杜荀鹤等人的语言传统，写诗时力求语言浅近，并大量吸收俚语谣谚入诗。给当时诗坛注入了新鲜的空气。本诗除第3句的“分”，第4句的“堪”稍生涩
6、外，其他都平白如话。 悯农教学教案2 能用自己的话说清楚古诗的意思。会背诵课文。体会农民伯伯劳动的辛苦，粮食来之不易，初步养成尊重劳动、爱惜粮食的思想感情和行为习惯。 1.启发谈话，揭示课题。 我们吃的米饭哪里来的？ 看课文插图。你们看，我们吃的米饭就是农民伯伯辛辛苦苦劳动出来的。（出示课题锄禾） 2.教学“锄禾”。禾：禾苗，各种作物的幼苗。（插图上画的是玉米苗。） 锄：翘舌音。不要读成“c”，左中右结构，锄头的锄，课文中指的是动作。 谁能说说“锄禾”的意思？（课文中指农民除草、松土）。 农民为什么要为禾苗除草、松土呢？请小朋友们自由读读这首古诗，结合观察插图，想想这首古诗告诉我们什么，你有哪
7、些不懂的地方？ 3.讲读诗句，学习字词，理解内容。 （1）看图。农民伯伯是在什么时候锄禾的？你从哪里看出来？ 读一读“锄禾日当午”。理解“日当午”的意思：太阳当头照，正是中午的时间。 看看图，自由说说，想想“锄禾日当午”的意思。 （中午，烈日当头照。农民伯伯却在地里给禾苗除草、松土。） （2）仔细看图，你从哪里看出农民伯伯很辛苦？（他热的满脸通红，口干舌燥，汗水不断的从脸上一滴一滴的淌下来，滴到禾苗地下的泥土里。） 读一读“汗滴禾下土”，讲讲“汗滴禾下土”的意思。（农民伯伯热得汗水一滴一滴，不断地滴到土里） （3）农民种粮这么辛苦，你想到了什么？（学生自由说说自己的想法。） 读一读“谁知盘中餐
8、，粒粒皆辛苦。” “谁知盘中餐”：有谁知道这碗里的饭是从哪里来的？ 读一读“粒粒皆辛苦”教学“粒”“皆”“辛苦” 谁能说说“粒粒皆辛苦”的意思：一粒一粒都是农民辛苦劳动得来的。 （4）朗读课文。 （5）用自己的话说说整首诗的意思。 4.用生字卡片巩固、复习字词。 5.用自己的话讲讲整首古诗的意思。 （1）同桌一个读诗，一个释诗。在交换。 （2）指名讲讲整首诗的意思。（说清楚，说通顺。） 6.指导朗读。 7.读了这首诗你懂得了什么？ （农民种粮很辛苦，粮食来之不易，我们要尊重农民伯伯的劳动，爱惜粮食。） 8.平时你是怎么爱惜粮食的？（正面教育学生，表扬学生中爱惜粮食的好人好事。） 9.背诵课文。
9、（形式多样） 10.总结谈话。 这首诗讲了农民伯伯种粮食很辛苦，粮食来之不易。所以我们要尊重农民伯伯的劳动，爱惜粮食。 悯农教学教案3 教学目标： 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣。 2、通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易。 3、渗透爱惜粮食的思想教育。 4、积累古诗，感受语言文字的丰富。 教学重点： 培养读诗兴趣，感受农民劳动辛苦，懂得粮食来之不易。 教学难点： 感受诗的节奏美，韵律美，能正确、流利、有感情地朗读。 教学准备： 投影仪 教学过程： 一、激趣导入： 1、有个小朋友每天吃饭都吃不完，而且漏得满桌子都是。我想请会讲道理的小朋友替陈老师
10、给他讲讲道理。（？这是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。不应该浪费粮食） 2、师出示“辛苦”，教读。 3、你们见过农民伯伯辛辛苦苦种粮食吗？ 老师带来了一幅图，就是农民伯伯平常劳作的情景，请小朋友翻开书，看看图上都画了什么？ 二、观察图画： 1、你从图上看到了什么？（农民伯伯在锄草，他很辛苦。） 2、再次齐读“辛苦”，并贴在黑板上。 3、你怎么看出农民伯伯很辛苦？ （头上的汗珠一颗颗地往下掉。） 4、今天，我们就要学一首配这幅图的诗悯农。跟老师一起写写“农”。 （师写，生书空。） 全班齐读课题。 理解： 悯：同情，怜悯 三、学习生字： 1、听范读 小朋友们，让我们一起来听一听这首古诗，要听清字的读音，
11、用右手的食指指着字，看谁最认真？ 2、小朋友们也想自己来读一读这首诗吧，好，自由读读，遇到不认识的字就把它圈起来，想办法解决。 3、指名读诗。遇到不认识的字你是怎么做的？ 你可真会学习！掌握了方法，学习起来就容易多了。这首诗里，你们有不认识的字吗？指名问，指名答。 原来遇到了不懂的字还可以问老师，问同学，问爸爸妈妈？ 4、老师把古诗里的生字宝宝都请到了幻灯片上，请看（出示幻灯），用上你喜欢的学习方法，先自由读读生字，看谁读得最认真？（谁，农，午，辛，苦） 午和牛的区分！ 辛注意是前鼻音 谁读好拼音 指名读生字。 5、小老师们教得真好！请你们同桌之间也互相读一读，注意用手指指着字读。 齐读。 6
12、、这些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它们读出来吗？ （出示词语：悯农、日当午、谁知、汗滴、粒粒、辛苦） 7、现在这些生字都躲到诗里面去了，你还能认出它们吗？（引导学生再读课文） 抽生读课文，其他小朋友用手指着书，认真听，听他哪个字音读准了，哪个跟你不一样，等会儿请你给他指出来。 8、齐读古诗。 四、再读课文，理解诗意： 1、刚才我们一起学了生字，读了古诗，同学们学得特别好，下面，请你们再读这首古诗，回答下列问题： a农民伯伯在干什么？这是什么时候？可以用书上的哪句诗来表达？（锄禾日当午）锄禾：用锄头锄禾苗周围的土 农民中午的时候正在田地里为禾苗除草 b正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样？（汗水一滴
13、一滴地往下流） 可以用书上的哪句话来表达？（汗滴禾下土） 指导方法：先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢，吃力，在朗读时语气应重而稍慢，基本领悟即可。 c孩子们，农民伯伯种粮食多么辛苦啊！我们碗里的每一粒饭都是农民辛辛苦苦种出来的，你一定要爱惜粮食啊！你能把这句话用诗句表达出来吗？ （谁知盘中餐，粒粒皆辛苦） 又有谁知道这饭菜的来历，每一粒都是那么的辛苦 2、师范读全诗。听了老师读古诗，你们发现了什么？ 原来读古诗是有节奏的（幻灯出示悯农的朗读节奏） 锄禾/日当/午，汗滴/禾/下土。谁知/盘中/餐，粒粒/皆/辛苦。 3、指名读，齐读。 4、能背的同学背一背，不会背的同学可以再看看书。 五
14、、拓展延伸： 1、同学们，你们读得真好。听了你们的朗读，老师更深刻地感受到了农民劳动的辛苦。那么当你面对农民辛苦劳动的成果粮食时，你想对大家，对自己说些什么呢？（粮食来之不易，同学们爱惜粮食） 2、诗人李绅还写了另外一首悯农（春种一粒粟），让我们来读读吧！（幻灯出示）春种一粒栗，秋收万颗子。 四海无闲田，农夫犹饿死。 解释 1、悯：怜悯。 2、粟：（s ）谷子；栗粟。 3、犹：还。 4：四海：泛指全国各地。 译文 春天，农民把一粒粒谷子种下，秋天就可以收到很多粮食。 虽然全国各地的土地都被农民耕种，但农民还是因为粮食全被佞官夺去而饿死。 这是一首揭露社会不平、同情农民疾苦的诗，着重写旧社会农民
15、所受的残酷剥削。 “犹饿死”三字极为深刻地揭露了社会不平，凝聚着诗人强烈的愤慨和真挚的同情。 3、通过学习古诗，我们知道了农民劳动的辛苦。 4、课前老师布置你们收集了自己喜欢的古诗，你能背一背吗？指名背古诗。 板书设计： 悯农 李绅 辛苦爱惜粮食 教学反思： 这是一首脍炙人口的古诗，两三岁的小孩都会背诵，因此，读背并不难，关键是要从中体会到粮食的来之不易，懂得从小要爱惜粮食。为此，我在设计时围绕一个“辛苦”，从帮老师解决难题引出“辛苦”，看图了解“辛苦”，到读诗句感受“辛苦”，从而把学生并不容易体会到的“辛苦”突破了。 1、开头设计贴近学生生活的实际，能吸引学生的注意，并乐于去解决。 2、体现
16、了学生为主体的学习方式，生字的学习，诗句的感悟，全是学生自主观察，学习。 3、通过活动，让学生在活动中快乐学习。 4、如果能从生活中找到相关的照片，录象资料，或让学生联系自己在生活中看到的，将更能从心灵上让学生受到教育。 5、朗读的指导还要更细致 悯农教学教案4 教学目标： 1、通过看图和朗读，使学生进一步理解古诗的意思，知道劳动人民是财富的创造者；封建社会的制度是不合理的。 2、指导学生欣赏诗句，体会的思想感情。 3、培养学生的想象力和表达能力。 教学重点： 知道劳动人民是财富的创造者。 教学难点： 封建社会的制度是不合理的。 教学过程： 一、吟唱古诗，引出诗题 1、同学们，古诗是中国古典文
17、学艺术中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古。所以古诗不仅能诵读而且能吟唱，我们每天下午上课前，总要吟唱一首古诗，来放松头脑，陶冶情操，谁来清唱一首？而且每天吃午饭前，都会听到广播吟唱一首什么诗？锄禾大家一起唱唱吧！很好，锄禾是李绅写的，也叫悯农，这是第一首，唱了这首古诗，李绅要告诉我们什么呢？（农民种田很辛苦，我们要爱惜粮食） 2、是呀，古代劳动人民一年到头辛辛苦苦，生活却怎样呢？今天，我们再学一首李绅写的古诗，板书课题：悯农（二）。谁想来介绍介绍诗人。 （收集资料要注意筛选，懂得抓关键。大家要向他学习哦！） 二、初读古诗，读通读顺 师：
18、诗中要告诉我们什么呢？请听课文范读。 师：再请一个同学读读这首诗，注意是否读准字音，字正腔圆。（指明评价） 师：老师想考大家，读了题目你有什么问题要问呢？ 生：“悯”是什么意思呢？（和我想到一块去了，你真是个善于发现问题的孩子。让我们一起学习古诗，看能否找到答案吧。） 三、读悟结合，感受画面 1、师：俗话说：诗中有画，画里有诗。（出示挂图或投影片），现在自由小声地边读古诗边想象画面，并把你读懂的地方标注出来，读不懂的提出问题，现在开始。（师巡视指导） 2、师：现在四人为一个小组交流一下你的读书心得吧。 3、生：汇报读书心得。（小组派代表先来说说你们读懂的地方吧！） （1）“春种一粒粟，秋收万颗
19、子。” 粟：粮食作物。泛指粮食种子。 子：这里读第三声，成熟的稻子。 （2）从第一句诗中你还读懂了什么？ （粮食获得丰收。） 粮食要怎样才能获得丰收呢？（要进行辛苦的田间管理） （3）你还感受到什么呢？ （从“春种”“秋收”、“一粒粟万颗子”这中间要经过一系列的田间管理，如除草、杀虫、灌溉、施肥等感受农民劳动的艰辛，劳动果实来之不易。）你的领悟力太强了。 （4）指导朗读。那么这句诗要读出什么感情呢？（劳动艰辛）对诗的不同理解就会读出不同的韵味，谁来试试吧？（评价：让我感受到丰收的不易，掌声送给他）你也来读读吧！大家听出什么了？（同情）本句朗读的节奏、重音建议。 春种/一粒粟， 秋收/万颗子。
20、师小结：读得太棒了，让我眼前仿佛出现了农民不畏严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的画面（一片丰收的喜悦景象）。全班再有感情地读读这句，边读边想象画面。 （5）“四海无闲田，农夫犹饿死。” 四海：普天下，全中国。无闲田：没有丢弃不种的田地。 犹饿死：还是饿死了。 （6）谁有问题要问吗？ 为什么种了那么多粮食又获得丰收，农民还是活活饿死呢？ 是谁剥夺了农民的劳动成果？ 丰收的粮食哪里去了？ （7）你们预习时，有收集时代背景的资料吗？谁来说说为什么？ （由于封建统治者残酷剥削压迫，使人民处于水深火热之中。） （封建统治者的残酷剥削是指：当时农民没有土地，是找地主借的地，所收的粮食都被地主没收了。因为种
21、的越多，收的越多，交给地主的也越多。） （8）此时你想说些什么呢？ 师小结：本来粒粒粮食滴滴汗，但是，这些苛捐杂税压得人民饿的饿，死的死。这些社会现实诗人没有明说，然而，只要稍加思索，就会发现现实的另一面：那无数的粮食“输入官仓化为土”的罪恶。这种社会太不公平了。 （9）指导朗读。那么后面这句诗应怎么有感情地读呢？（既同情又愤恨）你来试试？哪个小组也来示范读读呢？（指名评价）读得真好，你也来试试！（师评价：让我仿佛看到一个痛恨统治者的好少年，喔又让我听到你对劳动人民的同情之声。）本句朗读的节奏、重音建议。 四海/无闲田， 农夫/犹饿死。 （10） 师先配乐朗诵，生再配乐朗诵。 （11）学了这首
22、诗你知道诗人要告诉我们什么吗？诗人所要表达什么情感呢？ （表达诗人对广大劳动人民的同情，对剥削者的强烈愤恨） （12）那么诗题的“悯”字你理解了吗？ （有同情、怜悯农民之意！） 四、再找组诗，拓展延伸 1、观看唱古诗视频悯农2学着唱。（大家想不想学唱这首古诗呢？） 2、你还读过哪些关于劳动的古诗呢？各描写什么劳动场面呢？ a四时田园杂兴昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 b乡村四月 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 五、教师总结，升华主题 同学们没有不劳动的个体，只有不愿劳动的思想， 败的思想，违背规律的思想，这都将受天地所摒
23、弃。而爱劳动是最光荣的，因为劳动创造财富，劳动才能体现生命的真正价值。日出而作、日落而息，这深入骨髓的传统和习惯，将会世代相传。 板书设计： 怜悯、同情- 悯农（二） 春种-秋收 一粒-万颗 无闲田 （艰辛） 犹饿死 （ 同情、愤恨） 悯农教学教案5 活动主题：影子和我 教案目的： 1、结合读本和幼儿自身经验，帮助幼儿丰富、深化有关影子的认识，特别是人物的活动和影子的变化之间的关系。 2、理解“也”字如何运用，学习运用句型谁在做什么，谁也在做什么？ 3、引导幼儿充分观察和讨论图画。 4、结合读本内容，进一步深化对光和影子的关系的认识，特别是人物和影子的变化之间的关系的认识。 5、帮助幼儿熟悉书
24、中的文字内容。 教案准备：大书影子和我、幼儿人手一本小书 教案过程： 1、教师以猜谜的形式引出活动的主题：人人有个好朋友，乌黑身体乌黑头，灯前月下陪着你，却是哑巴不开口。（影子）。教师提问：你在什么地方看到影子？引导幼儿发散思维。 教师提出本次阅读的主题影子：今天我们一起来看一本很有趣的书。 2、教师出示大书：小朋友猜猜这本书在说一个什么？引导幼儿说出自己的见解。 3、教师翻开大书的第一页，提问：1）、你看到了图上有什么？2）、为什么要有蜡烛？ 4、教师：请小朋友猜一猜书上的人会和影子做什么？请幼儿看书的第二页。教师提问：你看到了小朋友和影子在做，你是怎么看出来的？ 5、出示书的第三页，将人物
25、遮住，教师提问：我看到了图上的影子了，但是我不知道书上的小朋友做了什么样的动作？你们知道吗？我们一起来做做吧。请幼儿站起来模仿影子的动作。教师掀开遮住的纸张，并请几个模仿得比较象的幼儿站到前面做动作，和大书中的人物比较一下。教师提问：为什么 6、出示遮住人物的第四页，教师提问：请小朋友说说这个影子象什么？发散幼儿的思维，引导幼儿说出自己不同的看法。教师提问：你知道小朋友是怎么做的吗？让幼儿比比动作，教师掀开纸张：原来是用手做出了影子的牙齿。 7、教师出示遮住影子的第五页，请幼儿说说：墙上的影子会和小朋友做什么样的动作？教师引用原句进行小结。 8、出示第六页，教师提问：图上的影子在做什么？小朋友
26、也在做什么？ 9、教师：我们看看小朋友怎么啦？影子怎么样了？引导幼儿想象的情节。 10、出示第八页，教师提问：小朋友发现这页和前面颜色有什么不一样？你发现什么不见了？为什么？引导幼儿说出：影子不见了。原来有光的地方才有影子。 11、教师：刚才我们一起看了有趣的，现在我们完整的看一遍吧，教师指读大书上的文字，将完整的讲述一遍。教师：原来我们身体的各部分都可以和影子做各种好玩的，比如：手、脚、嘴等。是不是这个小姑娘做什么？影子也会同样跟着做什么？ 小姑娘和她的影子有什么区别？（问题回答方向：影子永远是黑色的，只有轮廓，没有细节）。 12、教师：我们一起来分享这个有趣的吧。幼儿自己拿一本小书，跟着教师进行的指读，并注意引导幼儿：一个一个字进行指读。 13、教师：现在我们也要和影子做了。 1）、到操场上去找影子，并能告诉老师你在什么地方找到影子？ 2）、同伴互相玩踩影子的 3）、幼儿组合影子游各种造型，请一个幼儿用粉笔将地上的影子画下来。第 21 页 共 21 页