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1、爱如茉莉爱如茉莉课堂实录及点评执教：江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根实录整理、点评：山东德州跃华学校小学部李怀源教师课前板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香爱如茉莉弥漫诗意课前交流：请同学们读老师的名字。一、引入。齐读课题。师：这些词语哪些同学来读。指名读（2名同学），齐读。师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁
2、白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。（生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，
3、一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。二、读书。师：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。（师板书：语言有温度，字词
4、知冷暖）师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。（学生自读，声音较小）师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。（教师巡视）师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。（教师与学生小声交流）师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生
5、从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教
6、方式上获得启发。建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。三、交流。师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。（学生没有动静）评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）（指名说）生：第一篇（页）最后一个段落我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
7、师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？生（齐）：病！师：在妈妈心里？生（齐）：饺子。生：爸爸直奔医院从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。（教师板书：奔bn和bn）师：bn和bn有什么区别吗？查过字典吗？生：bn有目的，bn无目的。师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?（学生有一会沉默）评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。生：“你爸爸在床边睡着了”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。师：再读一下行吗？
8、（学生读）师：还有什么新的看法吗？生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的”，可以看出父母互相为对方着想。师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？生：第自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）生：病房中的茉莉更加洁白、纯净师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁人们心情好，感到周围的一切都是好的。评
9、价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。师：第自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。（自由读）（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）师：对自己的朗读评价一下。生：读得不太好。师：怎样才能读得好？生（齐）：读熟练。师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。一
10、名学生朗读。（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）师：自己评价一下。生：不怎么好。师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。（学生齐声朗读）师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？师：第五位（举手的）同学来读。师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？（师范读）反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能
11、展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？（学生没有表示）师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？
12、有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：“探”和“照”有什么不同？生：“探”用的是拟人的写法。师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：这样写比较轻生：改了别的字就不是拟人了。（师生笑）师：完了吗？生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。（学生齐读。）评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原
13、因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。反思：在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？是引导学生先看某一段，发现了吗？没发现，再看某一句，发现了吗？然后学生说出某个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候，如果时间
14、允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。（学生齐读）师：为什么用了两个“爱如”生：强调。师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。师：充满温馨。生：为了点题！师：点题一个就够了，为什么用了两个？生：也是为了强调。师：为什么不用三个？生：多用就啰嗦了。师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？生：看到当时的情景明白了。师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。（学生齐读）师：拿出感情来读行不行？（学生读）师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。反思：我觉得这个
15、班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。四、拓展。师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。（学生写，教师巡视。）（汇报交流）生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。生：爱如柠檬
16、糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡师（笑）：什么东西？生：卡布西诺，苦中有甜。生：爱如荷花，出淤泥而不染。生：爱如康乃馨，温馨而祥和。生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。你正在浏览老百晓在线提供的文章 （全场笑声）师：要有热烈的爱，爱也要有理性。生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。生：爱如繁星生：爱如空气，无所不在，无微不至。（掌声）生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：爱如动力生：爱如月光，给人光明而不耀眼。师：爱如咖啡评价：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己
17、的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。下课。听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“
18、课如柠檬糖”要有滋有味我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看爱如茉莉的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。语文课的激情，语文课的明净，语文课的千百种滋味，由谁来决定呢?是教师特长？是学生特点？还是文本本身蕴涵的情感？语文课的基调应该由文本所表现的基本情感作为参照，这种情
19、感不是教师过度解读的情感，不是学生过度生发的情感。过度的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。对文本的过度解读正是语文课不成为语文课的根源所在。语文课应该强调对文本的基本解读。从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。每一名教师在上课
20、前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要，学生的学习水平。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。（注：此实录据2005年7月25日下午执教实况整理，四部分内容的划分为评者所为。）