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1、浅谈小学课本里的传说故事浅谈小学课本里的传说故事 翻开小学语文课本，有一类文体不得不提及，那便是传说故事。可以说，这一类题材无论对于提高小学生的语文素养，又或是从文体本身的文化价值来讲，都有着非常重要的教育意义。那关于这一类文体又该如何实施教学呢？笔者今天就来简单地谈谈民间传说带来的教育意义以及它的教学实施策略。 一、传说故事的文本特征 不难发现，传说故事的主人公是人，神话故事的主人公是神或者是半神，且多产生于原始社会，如小学课本里的神话故事：夸父逐日、女娲造人、精卫填海、愚公移山、盘古开天等，故而传说故事往往是以神拟人的方式来加以表现，而神话故事则是以人拟神的方式来加以表现；传说故事往往是人
2、民群众集体创作的一种自觉地经过艺术加工的文学表现形式，而神话故事往往是通过不自觉的艺术加工，是在远古时代人们对低下的生产力所产生的一种艺术幻想；传说故事以真实的历史为叙述中心，往往具有一定的可信性，而神话故事以叙述神的活动为中心，往往表现的是神改造自然，与自然进行斗争的关系。 二、传说故事的教育意义 1.契合小学生的身心特点，激发兴趣 小学时期的儿童心智都还不成熟，儿童刚刚具有自我意识、独立意识，可以说这一时期的教育在儿童的一生发展过程中都起着非常关键的作用，直接影响着他们未来的发展方向。 民间传说是由人们口耳相传记录下来的文学形式，莫文学表达往往打下了人们的生活烙印，无论是沉香救母、日月潭的
3、传说，亦或是牛郎织女、嫦娥奔月均无一例外。 民间传说生动活泼的语言，浪漫独特的情节，正是这一时期的儿童最感兴趣的部分，传说故事无疑可以最大限度地调动儿童的阅读兴趣，儿童的整个身心都在浪漫夸张的情节想象中得到激发，在潜移默化中得到成长，既开拓了儿童的视野，又激发了他们的学习兴趣。 2.提升学生的语文素养，创意表达 在苏教版二（下）两篇传说故事文后，编者均提出了想象的要求：沉香救母课后要求“展开想象：沉香一头扑进妈妈的怀抱，会说些什么”；木蘭从军要求学生想象“木兰是怎样说服家人的”。这些都是学生言语的激发点和生长点，这也是民间故事教学特有的教学点。 在苏教版三年级下册日月潭的传说一文后便有“讲故事
4、，复述故事”这一要求。这对于三年级的学生来说，无疑是进行言语实践的良好契机。 讲故事与背诵课文不一样，讲故事对孩子们的语言、思维乃至文化积累都有一定的要求。讲故事需要孩子们最大限度地调动已有的知识储备，进行语言的重组、创造、表达，这就需要孩子们将文本读通、读顺、读透，对文中的好词佳旬能有一定的储备，同时还需要孩子进行创造性地表达，将文本的语言内化为学生自己的语言，甚至是对文本的情节进行自己的理解和改动，这在无形中极大地提高着孩子们“听、说、读”的能力，也在提高着儿童思维的敏捷性和言语品质。 3.感悟鲜明的人物形象，熏陶情感 如日月潭的传说一文中，两条恶龙吞吃了日月，世界处于一片漆黑，人们生活难
5、以度日。在这生死关头，大尖哥和水社姐挺身而出，不畏艰难险阻，前往阿里山取得金剪刀和金斧头，更是一再冒着生命危险，潜于日月潭深处与恶龙激战，最终降伏恶龙，救出了日月。而勇敢善良的大尖哥和水社姐却甘愿化为两座青山，永远镇守在日月潭的两侧。故事浅显易懂，读来却着实打动人，在执教日月潭的传说一文时，孩子们更是再三被善良正义、敢于挺身而出的大尖哥和水社姐所感动，可以说这类故事除了带给孩子们有温度的文字感染力之外，儿童的世界观、人生观、价值观也在无形中得到树立，孩子们的情感更是在潜移默化中得以熏陶。 三、传说故事的教学策略 1.以“一”带“多” 沉香救母是二年级语文的一篇传说故事，也是小学生最早接触的一篇
6、，选自宝莲灯，编者进行了一定的改动，使得文本叙述十分契合小学生的阅读心理。教师在进行备课时，就要有“传说故事”这一文学题材的文本解读意识，从而在课堂上可以对这一题材进行一定的拓展和延伸，让学生初步对民间传说有所了解，以便于今后这一类题材更深一步的学习。 民间传说作为一类文学体裁，在小学课本里有着独特的教育价值和教育意义。作为一名教育者，我们更应该将其看成“文化的活化石”，带领孩子们由一篇走向这一类，将民间故事讲学放在一个更宏大的教学背景下进行，让学生在研读这些民间故事时真正走进民族文化，这也正是语文教育的魅力所在。 2.以“讲”促“读” 传说故事语言生动活泼，情节曲折离奇，适合将其讲述出来，再
7、加上传说故事本身就是人们口耳相传下来的文学体裁，也需要我们这一代人口耳相传地将其传承下去，因而饶有趣味地复述故事、讲故事显得很有必要。在此基础之上，再有目的地训练孩子们朗读，让学生对文本的领晤淋漓尽致地表现在孩子们的“读”中。 3.以“品”促“思” 传说故事往往语言具有一定的张力，人物形象也非常鲜明且有着很多善良美好的特质，在学习的过程中完全值得我们停下来进行细细品读。如在日月潭的传说一文中就有诸多的四字成语，如：“漆黑一团、一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”，这些词语精简凝练，读来朗朗上口。而对于三年级的学生来说，这些四字词语背后所描绘的场面以及所表达的感情，都值得给予一定的语言环境进行细细揣摩、品味、积累、思索。语文的学习是一项漫长而又饶有趣味的过程，传说故事这一类题材便给学生提供了很好的平台，让学生在进行人文性熏陶的同时，又得到了工具性的发展，真正将这二者融合统一。 传说故事以其特有的生命力和文本价值，活跃在小学各个学年段的文本里，也在丰厚着各个学段孩童的身心，提高着儿童的文化素养，在繁复而又漫长的教育征程中，传说故事也将会在历史的深处摇曳出绚烂而又质朴的色彩。 3