自学考试体系下教师信念与课堂教学行为关系研究.docx

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1、自学考试体系下教师信念与课堂教学行为关系研究自学考试体系下教师信念与课堂教学行为关系研究 摘 要：本文通过问卷、结合访谈和课堂观察，对自考体系下英语教师信念现状及信念与课堂教学行为之间的关系进行研究。结果发现，从事自考教学的英语教师具有相对类似的信念体系，对各子信念的认识和理解符合教学背景的需要，他们的信念和实际课堂教学行为之间呈现的是相对一致、部分不符的关系。 关键词：自学考试体系 教师信念 课堂教学行为 一、 引言 作为综合性高等教育体系的重要组成部分，自学考试以其较好的社会认可度及较高的学历含金量而受到学生的欢迎。自学考试是获取成人学士学位的有效途径，同时担负着提升学习者工作技能、丰富其

2、知识的重大任务。与普通本科教育一致，把握自考人才培养质量的关键在于教学，但自考体系却始终存在师资力量薄弱，教育观念陈旧等问题（谢国东 20XX）。教师的素质与能力直接影响课堂教学效果。日益推进的学科教学理论和实践改革证明，教师信念已成为衡量教师素质的重要维度。作为教学活动的引领者和管理者，教师信念将对其采取何种方式进行教学和管理产生巨大影响；教师教学行为和决策更直接作用于教学效果。教师信念已经成为成人教育尤其自学考试领域内一个必要的研究课题。 二、 教师信念的内涵及相关国内外研究 （一） 内涵 教师信念最重要最直接的体现是对教学所持的态度、理论、价值观、期望等，是教师自身对整个教学体系中各层次

3、、各维度的内在思考，是开展课堂教学的直接向导。对教师信念的研究始于20世纪70年代，主要围绕其本质、特征、作用及与教学实践之间的关系。Richards（20XX）从教师信念的来源指出，教师信念的本质是“教师经过长期积累并贯彻到课堂中的关于教和学的信息、态度、价值观、期望、理论及假想”。Freeman（20XX）指出教师信念的构成主要包括教师的学习和生活经历、教学经历、教学法知识水平及导致自我反思的同事之间的交往经历等。对于教师信念内涵的界定，本文采用了Borg（20XX）的阐释。他认为教师信念由几个方面构成：教师对课堂教学的理解、语言观、语言学习观及对学习者、教学内容、教师作用等方面较确信的看

4、法。 （二）教师信念与课堂教学行为关系的相关研究 国外对教师信念与教学行为之间关系的研究最早源于Dewey （1933）提出的理念，他指出，信念和行动是相辅相成的，信念决定着行为，行为又影响着信念。针对教师信念的作用，Pajars（1992）提出，教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观，可以帮助教师体验自己的教学处境，分析教学活动中发生的问题，进而做出回应。Johnson（1994）指出教师信念的重要性在于它能够帮助教师理解复杂的、多方位的课堂本质，明确教学目标，决定采取哪些教学行为，以及逐步形成对教师自身角色的认识。Bryan （20XX） 通过研究发现个人构建基础上的教师信念极大地影响

5、着教学实践，是进行课堂管理、开展课堂活动的重要指导。 近年来，国内学者对此领域的研究日益增多。郑新民（20XX）指出英语教师的信念和实际课堂教学现状并不相符，先进的信念并没有真正在教学实践中落实，楼荷英、寮菲（20XX）及陈冰冰、陈坚林（20XX）的研究结果都证明教师的信念与教学行为具有密切的关系，但同时发现两者有时并不一致。孙利华（20XX）研究证明教师信念和教学实践间并不存在一一对应的关系。基于前人研究，本调查意在探索自考体系下，信念和教学行为之间存在怎样的关系。 三、 研究设计 本研究以两所高校成教学院开设的英语学科自学考试课程为背景，调查此体系下教师信念形成和发展现状及教师信念和具体课

6、堂教学行为之间的关系。 （一）研究问题 本实证研究通过问卷调查、访谈及课堂观察三种方式，着重探讨以下两个问题： （1） 自学考试体系下英语教师的信念形成和发展现状如何？ （2） 自学考试体系下教师信念和具体课堂教学行为之间存在什么样的关系？ （二）研究对象 本研究以笔者所在高校及同城另一所高校成人教育学院开设的自学考试综合英语课程教学为背景，选取了30名英语教师（包括正在承担及近两年曾经承担过课程教学任务的老师）为研究对象，描述如表1： （三）研究方法 本研究采用的是定性和定量相结合的实证研究方法。为了了解自考综合英语课程教学中英语教师的信念现状，笔者翻译和改编了K.Johnson（1994）

7、的教师信念量表，以问卷方式展开调查。问卷选项皆以Likert五分量表计分法。定性则体现在采用基于目的抽样的访谈，以更好地了解英语教师对自身信念及课堂教学行为的理解。课堂观察目的在于记录和分析教师在课堂上真实的教学行为，用以了解教师在课堂实践中是否真正执行其教师信念，两者有无不一致，从而判断信念是否得到课堂落实。 四、 数据收集与分析 数据采集和分析主要包括以下几个方面： （一）问卷数据收集与分析 问卷发放共30份，后全部收回，有效率为100%；继而笔者运用社科软件SPSS16.0对平均值和标准方差进行相关分析，以了解英语教师对语言本质、英语学习、学习者、教师角色及课堂教学几个维度上的教师信念现

8、状。 （二）访谈数据收集与分析 访谈对象2名，采用目的抽样（purposive sampling）的方法，即根据研究目的抽取够为研究问题提供最大信息量的研究对象（陈向明20XX）。记录2名英语教师（一位高职称且长期担任该课程教学，另一位低职称且正在担任该课程教学）的访谈录音，进一步了解他们在从事自考课程教学过程中所持有的教师信念，实施的教学行为及两者之间的关系。访谈部分主要包含教师对语言学习、教师角色、学习者的信念及对课堂教学方法、课堂活动设计、学习策略培养等方面的实施。 访谈数据有助于对问卷结果的进一步分析，加强了本研究的信度。 （三）课堂教学观察 笔者分别听取了两名教师的四节综合英语课，对

9、教学过程予以记录，比较和分析教师信念是否在其课堂教学行为中得以体现，信念在课堂实践中是否得以落实，从而分析两者之间的相关程度。 五、 结果与讨论 （一） 自学考试体系下英语教师的信念现状 通过对问卷数据的分析，笔者发现从事该课程教学的老师总体上拥有较明确的教师信念，其中具有典型意义的教师信念具体调查结果见表2和表3： 数据统计得出，这几类信念的平均值均小于4，说明除了存在少数意见的分歧，这些英语教师对英语语言本质的信念、英语学习的信念和学习者的信念具有较高的一致性。他们认为语言是几种技能的综合体，同时担当着文化传递的任务。语言教学不能以偏概全，更不能局限于教授语言形式。同时老师们对英语学习信念

10、认识较为一致（所有平均值都大于2且数值相近），特别是第5、6和8题的SD均小于1（0.99，0.80，0.93），证明英语学习过程中记忆操练、记忆能力发挥着不可忽视的作用；英语学习也是帮助学生认识世界的方式和过程。在学习者信念这一层面的理解上，最受肯定的是第12题的表述，均值3.83），其次是第11题（均值3.01），且这两项SD都小于1（ 0.44和0.67）。这与笔者的预设有所差异。经过思考，笔者认为这与自考体系相对侧重于应试教育有关，学生最现实的学习目标就是通过相关课程考试以获取学历学位，正如Bryan （20XX）所提到的，教师个人的信念构建极大地影响着课堂教学实践。 从教师角色信念及

11、课堂教学信念数据统计得出，教师在这两类信念的理解上则差异相对较大。他们对教师角色信念的陈述普遍认可度不高，平均值都小于3，其中有三项（第14、15、17题）甚至小于2。最得到肯定的是教师作为外语知识传授者的身份，其SD值只有0.66，说明数据可信度较高。只有少数教师认为自己是语言的交际者，他们否认指导学习方法是教师必要的角色。对比所有信念类型，教师在课堂教学信念这一维度中表现出的一致性是最高的，平均值有四项大于3（第20、22、23、24题），且SD值都小于1。这说明参与调查的老师对自己的综合英语课堂教学方式有相对明确的理解和把握。 针对以上问卷数据的分析和探讨，笔者认为大部分教师的信念是相对

12、统一的，对各类具体信念的认同保持了较良好的一致关系。这些信念的形成和教师自身的学习经历、教学经历及具体教学情境有密不可分的关系。 访谈记录的分析结果和问卷结果呈现一致。也就是说，教师们的信念总体相似，他们既肯定英语语言的交际性功能，认同教师作为英语语言的传授者、示范者的身份，又在一些子信念上认识有所不同，有些甚至出现了矛盾的现象。例如：有教师认为应该培养学生自主学习外语的能力，可在一定程度上赞同课堂以教师为中心。笔者认为，自考体系的特殊性是形成这类教师信念的最主要原因。 （二）自学考试体系下教师信念和具体课堂教学行为之间的关系 1.相对一致 笔者在问卷调查的基础上，运用访谈和课堂观察的方法，记

13、录和分析教师在课堂上真实的教学行为，以了解教师在课堂实践中是否真正执行其教师信念。 通过访谈，笔者发现几位教师对依照较为先进的外语教学理念进行教学实施有高度的认可，他们重视为自考学生创造自我学习、自我提问、小组讨论的空间，以优化学习效果。作为同一门课程的授课教师，他们汇报的信念体系具有高度的相似性。 2.部分矛盾 然而，在观察了这两名教师四节综合英语课课堂之后，笔者对比问卷中的教师信念现状及教师课堂教学的访谈结果发现，教师在访谈中提到的教学行为只有一部分能在课堂中得以体现，而得以实现的部分往往和以教师为主导的语言讲解、知识梳理等教学程序有关；他们所认可旨在培养学生交际能力的教学实践并未在课堂中

14、得以有效实施。 基于观察，尽管两位教师的教龄、职称不同，上课教学行为却非常相近。主要包括：针对课文理解的课堂提问，长难句及重点语法解析，重点词汇讲解，讲授阅读技巧，做练习和学生自主学习。四节课中，每节课课堂提问所占时间约为15分钟，问题类型主要为展示型和课文理解型；引导型、启发型等激发学生思考的问题用得很少；教师至少花1520分钟讲解课文生词和语法规则，剩下的10分钟左右时间就留给学生做练习和老师讲解。学生参与课堂的方式比较单一，主要以回答问题和做练习为主。教师只是在读前活动和课文内容理解的引导过程中偶尔增加一点交际性教学行为。学生自主学习主要包括默读课文，在课文中寻找相关答案及做部分课后练习

15、。相对而言，教师在课堂中仍然是权威，而不是辅助学生学习的中介。 以上调查结果说明在实际教学过程中，教师的课堂教学行为并未完全体现科学合理的教师信念。 基于以上数据的分析和讨论，笔者得出，自考体系下的教师的信念和实际课堂教学行为之间呈现的是相对一致、部分矛盾的关系。 首先，一致性主要表现在语言本质信念、教师角色信念和学习者信念这几个维度上。这几类信念在他们的课堂教学行为中得以体现：他们在信念上认为自考学生是英语语言知识的接受者，而不是英语教学的合作者，学生有依赖性，不会主动学习。教学目的更多的在于帮助学生掌握语言项目。因此教学过程中教师为主导，决定内容和课堂教学实施方式。这和他们多年从事自考英语教学工作相关，但是笔者认为尽管这种教学方式有利于按教学目标组织教学，但学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，这有悖于以学习者为中心的课程目标理念。 其次，与孙利华（20XX）的研究结果类似，本研究表明教师信念与实际教学行为并非一一对应，反差较大的主要体现在英语学习信念和课堂教学信念这两个维度上：他们在信念上认同英语学习是理解意义的过程，也认同英语课堂教学不能局限于教授语言形式，而应该创设讨论式课堂。但在实际课堂中，教师仍以讲解课文、传授词汇和句子结构为主，很少有交际内容，非常关注学生所犯的语言错误，会以不同方式对错误予以纠正，课堂实践还是以教师为中心。 6