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1、基于幼儿心理特点的幼儿品德教育基于幼儿心理特点的幼儿品德教育 幼儿园教育指导纲要指出：幼儿教育中不能只关注幼儿身体发展和知识获得，而更应该注意对幼儿能力、情感和态度的发展。而要科学地开展幼儿教育工作，必须首先要熟悉幼儿心理特点。因此，深入了解把握幼儿的心理特点和成长规律，是开展幼儿品德教育的重要基础。从幼儿品德教育的视角去看，幼儿心理特点中有三点特别值得高度重视： 一、思维的具象性 6岁之前的幼儿具象思维水平发展较好，而抽象思维发展水平还停留在较低的层次。具体形象思维是幼儿最为重要的思维形式，幼儿了解世界，认识事物，明白事理，往往都是通过具体的情景、事物去感知、去判断。比如教幼儿关于长颈鹿的知
2、识，我们与其告诉幼儿“长颈鹿一种生长在非洲的反刍偶蹄动物，是世界上现存最高的陆生动物”，不如告诉幼儿说：陆地上最高的动物是什么？是长颈鹿。长颈鹿为什么是陆地上最高的动物？因为它的脖子特别长，所以就被叫成长颈鹿。因为它的脖子特别长，所以成年的长颈鹿身高有两三层楼那么高。如果再加上图谱或者视频，幼儿对长颈鹿就能深深地记住了。 由于幼儿的记忆往往需要以形象为基础，因此，在幼儿的知识教育中，应运用形象记忆和词语记忆结合的方法，注意将词语和词语所代表事物的形象结合起来，运用对比的方法提高孩子的记忆。同时，还应在品德教育中激发幼儿的想象力，引导幼儿实现从无意想象向有意想象转变，从再造想象向创造想象转变，那
3、么在这样的想象过程中，我们教给孩子的一些道理、规则就会在孩子头脑中留下深刻的印象，而且不仅入脑，还能入心，而这才是品德教育所要追求的重要目标。 二、道德的他律性 前苏联杰出的心理学家维果茨基认为：学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。由此可见，幼儿教育阶段的德育教育具有特别重要的作用。由于幼儿具有思维具体形象，生活经验少、理解能力弱、道德情感不稳定、可塑性大等心理特点，我们在实施道德教育的过程中，必须十分注重幼儿的主体性、差异性与道德意义的自我建构。 处于“他律道德”阶段的幼儿，须借助于一定的权威、偶像作为
4、中介媒体，去完成其道德规范的学习与内化过程，进而实现由外在的行为要求转变为内在的行为需要，从而建立主体自身的社会行为调节机制。只有尊重幼儿的个性需要，发挥幼儿的潜能，调动他们自我认识、自我评价、自我控制以及自我教育的积极性，才能把良好的道德要求转化成他们自觉主动的需要。作为幼儿教育工作者，就是要深刻认识幼儿的特殊教育教育心理特点，以此作为出发点去开展切合幼兒教育实际的德育教育，加深其道德情感的体验，培养幼儿良好的道德行为。 三、他者的认同感 认同感，是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估。认同可以分为他者认同和自我认同。而幼儿的认同主要属于他者认同，来自具体人际情境中他人对自我的肯定和
5、承认。幼儿对这种认可方式的依赖可谓是与生俱来的。幼儿的认同感是每个人在发展过程中的必经阶段。是一种对自我肯定及定位的重要阶段。此阶段的发展会影响到孩子今后的性格、信念的形成。由于幼儿需要、渴望得到来自他人的认同，就会无意当中接受他人的教育、引导，产生对他人的心理上的效仿和行为上的模仿。 来自他人的认同带给幼儿以归属感和成就感，使幼儿获得榜样的力量和发展的动力，对幼儿的角色意识和道德意识的发展具有重要影响。幼儿认同的对象通常是具有较高的地位、具有权威性。幼儿主要是对父母产生认同，对教师具有强烈的认同感，对自己喜欢的叔叔和阿姨以及与自己年龄差别较大的哥哥、姐姐产生认同感。 作为幼儿教育工作者，只有
6、深刻地认识到幼儿的特殊心理特点，教师才能在实践中实现品德教育的针对性、有效性。幼儿园工作规程（试行）中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”可见，幼儿品德教育尤其应避免单一呆板的言语说教，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，将道德教育渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。这就要求幼儿教育工作者根据幼儿的年龄特点，把德育有目的、有计划地渗透到在园生活中的全过程、各方面，使品德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。 综上所述，在幼儿品德教育中，教师要善于创造、营造良好的教育环境、教育氛围，采取各种生动的教育方式实现幼儿教育“显性教育”与“隐性教育”的有机结合。良好的环境有助于幼儿良好行为习惯的养成，有助于幼儿正确思想观念的培养。 3