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1、在合作中学习,在探究中创造谈器乐教学中的新尝试在合作中学习,在探究中创造谈器乐教学中的新尝试 中图分类号：J62文献标识码：A文章编号：1673-0992（20XX）11-0274-01 思考问题： 器乐作为音乐表现形式的重要组成部分更要贯彻新的课程标准。如何建构师生合作教学，生生合作学习的集体性教学模式，创设“合作性学习”的教学情境，创造合作学习的课堂气氛；挖掘集体潜能，让教师和学生共同体验合作的成功呢？这是我在深入思考并实践探索着的一个问题。 案例描述： 在器乐教学中，教师必须把器乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，鼓励学生主动参与、交流合作、探索发现
2、，才能让音乐课堂成为学生的精神家园。 首先，是歌曲的选择。古筝非专业的教学没有一本现成可循的教材，这就为教师和学生创造性地选择和使用教材留下了足够的空间。学生们经常会把他们喜欢的歌曲推荐给老师，再由老师带着学生一块儿欣赏、评价。在这种甄别、鉴赏中，学生渐渐地学会了判断、选择曲调优美、动听感人、简洁洗炼而又耳熟能详的美妙音乐作为我们的教材；在选择的同时，在一定程度上又提高了学生的音乐鉴赏能力。比如，这一次，我们就选择了雪绒花这首曲子。根据课前的设计，教学重点是让学生通过合作能完整地演奏整曲，创造性地进行伴奏。教学难点是“4”和“7”在雪绒花这首曲子中的运用。 学生进入教室时，我先用多媒体播放了雪
3、绒花这首曲子，既让学生熟悉一下旋律，又让这美的旋律感染学生，激起学生审美情绪，诱发学生的演奏愿望。进行了音阶的模唱练习，唱准了“4”和“7”的音高后，同学准备在琴上演奏音阶了。在古筝上准确弹奏出“4”和“7”的是非常困难的，我必须让学生自己意识到这一困难，并通过合作探究来解决这个问题。我为学生提供了几种演奏示例，其中有正确的示范，也有几种错误弹法，让学生听辨、思考，提出问题。学生竖着小耳朵听得格外认真。弹完以后学生们迫不及待地举起了手，有的说：“请问哪一种弹法是对的，哪一种是错误的？” 有的说：“怎样弹才能正确演奏呢？”“有些音为什么弹得不准呢？”学生这样大胆质疑让我非常高兴。教师作为一名“教
4、学设计师”、“指导者”、“合作伙伴”，要为学生的器乐学习创造出一种宽松、融洽的人际环境，为学生的合作探究创造一个和谐的平台。问题一提出，我立即要大家自己动脑筋，自己实践，和同伴一块儿寻找解决问题的方案。教室里顿时沸腾起来，经过一次次试奏和激烈的争论，学生发现，“4”和“7”的错误弹奏是因为左手在演奏时上下起伏，没有保持好左手的力度造成的。接着学生进一步得出了正确演奏“4”和“7”的方法，必须掌握适当的时间，左手的力度应该适当，找到相当的力度以后，左手应该保持这个力度。学生按照这个方法一试，果然弹得准确无误。这一探索过程，让学生亲身感受到了音乐中最激动人心的时刻创造的快乐，成功的喜悦。学生在初步
5、掌握了方法，攻克了“4”和“7”的不易弹奏准确这一难题，开始集体演奏。为了巩固“4”和“7”音高音准，学生提出，希望能以相互合作的形式，练习演奏雪绒花。一是师生间的合作，老师用钢琴演奏雪绒花乐曲，学生用古筝试奏，听钢琴的音高，弹准古筝曲。二是男女生合作，男生演奏时，女生为男生边打节奏边伴唱曲谱，仔细听辩旋律是否弹准了，及时给予提醒。然后男女生交换演奏。歌声和琴声在交汇，合作学习的成功体验在交流，这是和谐旋律的奏响，也是愉悦情绪的沟通。 学生们学得非常快非常好，都盼望着能集体合奏。学生先尝试着使用常用的双响筒、沙锤、碰铃分别进行伴奏，这三次试奏，学生们弹奏得更整齐了，节奏更稳定了。如果课堂到此戛
6、然而止，学生的创造性和表现欲望将被剥夺。于是，老师让学生分小组合作，进行创造性的演奏。各小组积极讨论，认真练习。检查时，有的小组选择了双响筒，沙锤，碰铃、响板演奏。有的小组居然敲起钥匙，拍起凳子，打响捻指，把一曲雪绒花发挥得淋漓尽致。老师高度评价了学生们创作才能，赞赏他们合作探究的精神和主动参与音乐实践活动的热情。这堂课在欢乐的气氛成功的喜悦中结束了。 反思与研究 美国著名的音乐教育心理学家詹姆士莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”。器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。 器乐教学中合作探究性学习方式，是指教师根据不同乐曲的
7、特点，在教学过程中，通过设置问题与假设，让学生以结伴相互合作的形式，在实践活动中，充分发挥想象力和创造力，探索解决问题和验证假设的方法。 那么，在新的课程理念之下，在器乐课堂教学之中如何建构师生合作教学，生生合作学习的集体性教学模式，创设“合作性学习”的教学情境，创造合作学习的课堂气氛；挖掘集体潜能，让教师和学生共同体验合作的成功呢？这就给新课程下的音乐教师提出了一个新的课题，也对新理念中的音乐教师提出了更高更新更严格的要求。 1音乐教师要让音乐课堂成为学生精神上的家园，让学生在合作探究中奏响乐章。 在器乐教学中，教师必须把器乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索
8、学习，鼓励学生主动参与、交流合作、探索发现。 比如，让学生参与器乐教材的选编。他们利用课余时间，听音乐，看CD，找乐谱，将他们喜欢的歌曲推荐给大家。再由老师带着大家一块儿欣赏、评价。在这种甄别、鉴赏中，学生渐渐地学会了判断、选择，提高了学生的音乐鉴赏能力。 又比如，在教学中，教师有意识地将教学中的重点、难点以演奏示例的方式呈现给学生，让学生在听辨、思考中提出问题。因为问题来自于学生的思考，也就激起了学生解决问题的愿望，他们自己动脑筋，自己实践，与合作伙伴一块儿寻找解决问题的方案。而教师只作为一名“教学设计师”，作为学生学习中的“指导者”、“合作伙伴”，在宽松、融洽的人际环境中，在合作探究的和谐
9、平台上，与学生一块儿经历着探索的过程，体验着成功的喜悦。 2音乐教师引领学生在合作探究中步入创造的乐园，点燃学生创造的情感火花。 学生创新精神的培养，首先需要一种创造性的音乐学习。音乐教育方式的创新，追求的是一种无权威的学习机制，追求一种自由、和谐、双向交流的教学氛围。这里没有权威的强迫。音乐教育方式的创新应体现在较强的民主意识，要充分尊重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊心与自信心，赞赏学生的创造愿望。 音乐的声音是富于创造性的，个人的情感与领悟不同，对音乐的理解和创造也会不尽相同。教师要创设一个情景，把每一个学生对音乐的理解和创造充分表现出来，有利于培养学生的思维多样性。在本节音乐课
10、中，我让学生自己创造伴奏，自己思考，自己解决问题，在练习中不断培养学生自信的演奏能力和综合艺术表演能力，发展学生的表演潜能和创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感与他人沟通，融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。 综上所述，音乐教师必须在课程实施过程中激发学生主动参与、积极探究、勤于动手、乐于创造的精神，培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。让那曲调优美、动听感人的音乐旋律在合作探究愉悦创造中奏响。 案例点评： 这一堂器乐课，学生都在积极参与，都在认真学习，学生的合作意识非常强，在创造性的表演中，学生的学习热情达到了高潮。同学们无论在演奏或在讨论中，都能够自主学习，勇于创新。相信通过这样的学习，同学们能够在以后的学习中，开动脑筋，主动学习，真正作到学中乐，乐中学。 4