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1、创设各种教学情境,激发学生的识字兴趣创设各种教学情境,激发学生的识字兴趣 识字教学是低年级的硬任务。低年级学生识字的最大障碍是遗忘,要减轻识字负担,就必须根据人的记忆规律设计新的识字方法。每一个生字的教学,分析字形应从整体着眼,先整体感知轮廓,然后再用大部件分析字形的细节,最后再强调关键一笔。要坚持字的音、形、义相结合、识字与认识事物相结合,识字与听说读写相结合、识字与写字相结合的原则进行识字教学。 一、创设情境,激发识字兴趣 小学低年级学生的身心发展缺乏持久性、稳定性,因此教师要创设一定的教学情境,激发学生的学习兴趣,让学生在情趣化教学中乐学,从而提高识字效率。 1、编故事。如:教“吗、妈、
2、蚂”时,它们都是好朋友,三个人长得很像。“吗”很好学,常向老师提问,所以是口字旁;而且常用在问句中,与问号是好朋友。“妈”字对人很慈爱,乐于帮人做事,这人就是你妈;“妈妈”是女字旁。“蚂”字,个子最小,可是,爬得高;蚂是虫类,所以是虫字旁;一般用在陈叙句中,与句号是好朋友。讲叙后,接着做相关作业,学生不仅很快掌握了这三个字,在字形上能够区别,而且能在句子中准确运用。 课外,教师可让学生收集包括文中的4个神话故事和4个科技成果在内的资料,认真看,用心记。 2、课前激情导入、激发兴趣。小朋友们可讲一讲课外收集来神话故事,如“后羿射日”、“精卫填海”、“嫦娥奔月”、“西游记”等,讲得好的同学将被评为
3、“故事大王”。每讲完一个故事,就播放课件,补充内容;学生齐读该故事名字,教师贴故事图片,板书故事词语,然后引导学生用多种形式反复读词。例如:手拿图片读词、去掉拼音读词、打乱顺序读词等。爱讲神话故事是孩子的天性,这样让学生在交流生动有趣的故事中学词识字,必会收到事半功倍的效果。 二、运用多种识字方法,激发识字兴趣 课堂上运用形式多样的识字方法,可以让学生在轻松、愉快的环境中识字,激发学生的识字兴趣,从而提高识字教学质量。因而,教师应教给学生识字方法。 1、猜字谜法。 猜字谜是低年级学生较喜爱的一种活动。如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性、活跃气氛
4、,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。 如:“够句子说得太多了”;“梯弟弟站在木头旁”;“午远看像头牛,近看牛没头”;“朋两个月亮并排走,一会就成好朋友”;“鸣小鸟在唱歌”;“坐两人同在一块土地上”;“美”:歇后语“大王头上戴上两朵花臭美”在老师引导下,学生动手动脑,奇思妙想不断涌现,编出字谜的眉飞色舞,没编出、没猜出的大受启发,在这样的气氛中,生字被学生们牢牢记住了。 2、编顺口溜。 顺口溜中形象化的语言能让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。 如在教学“出”字时,可以编成这样的顺口溜:山上有山,山连山;在教学“金”字时可编成:一
5、个人他姓王,口袋装着两块糖;“夜”是一个难教的字,可以这样编:一点一横长,左下单人旁,右下有个夕,再加一捺要拉长。顺口溜识字教学幽默风趣、寓教于乐、琅琅上口,学生印象深刻,活跃了课堂气氛,激发了识字兴趣,提高了识字效率,而且学生对编顺口溜也产生了浓厚兴趣。 3、编儿歌识字法。 儿歌琅琅上口、生动有趣,对低年级学生同样有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌让他们反复诵读,能使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。 如:“左、右:小朋友,靠右走,右字下面是个口,左字下边是个工。”“心:一个小瓢,盛三只小虾,两只打食,一只看家。” 再如:“一人大,二人天,天字出头就是夫,夫字两点夹夹
6、牢,夹子站好来来来。” 这些儿歌或者字谜内容生动活泼,表达简明易懂,能够形象地阐释字形与字义,寓教于乐。这些关于字理的解释,有些符合字理,但也可以超越字理进行自由联想。 三、鼓励学生在生活中识字,激发兴趣 生活是知识之源,是识字的背景和舞台。要鼓励儿童勤于实践,在生活中识字,贯彻生活处处皆语文的现代教学理念。在教学中,我经常发现没学过的生字词有的学生已经认识了,如实验、医疗、电影、超市、酸、乳、色拉、表我总是会及时地表扬他们,想方设法激发更多学生课外识字的兴趣,鼓励学生在生活中识字。 首先,在校内,可以利用小学生守则、中学生日常行为规范、课程表、黑板报、图书、开展主题活动等识字资源。其次,可从
7、衣食住行入手,仔细观察生活,拓展识字,以电视、商店招牌、商业广告、物品包装箱、包装袋、饮料瓶等作为认识汉字的媒介。有的学生在爸爸妈妈的辅导下,拓展了识字渠道,把与个人生活有关的字做成卡片,注上拼音,主动学习,主动识字,从阅读中尝到了识字的乐趣。 生活中处处有汉字,处处可以学汉字,处处都要用汉字,生活是最丰富、最生动的教学资源。把课外的“识字活动”和平时的语文教学结合起来,孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。 每个孩子喜欢用自己独特的方式去认识事物。识字教学中教师要鼓励孩子们选择适合自己的方式识字,要引导学生发现适合自己的识字方法,点点滴滴地积累起来,这样才能形成比较强的识字能力。 例如人教版
8、第二册教学生字“合”,有的学生用拆分法记住它:把“哈”字的“口”去掉就是“合”; 有的用部首法,利用部首的表意属性,顺带学习一连串同部首的生字,如“情、晴、请”;有的用迁移法,如学习了“火”,那么“炎”字由两个“火”组成,所以便是“火苗升腾”的意思,通常引申为“酷热”;有的用演示法,如“闪”字,人可以先站在门中间,然后迅速移开,以示意“闪”字是由门和一个“人”组成,并且含有快速移动的意思。利用这些识字方法大大提高了学生的识字能力,加深了学生的学习兴趣,提高了读写能力。总之,教师要充分发挥主导作用,灵活运用各种手段和途径,以满腔的热情为学生搭桥辅路,激发学生的学习兴趣,调动学生的多种感官参与学习,从而使枯燥的识字教学不再是学生的一种负担,而成为学生热情探索的热土,让学生感觉到识字是一种乐趣。 3