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1、中小学教师心理控制源、应付方式与自我和谐的关系中小学教师心理控制源、应付方式与自我和谐的关系 【摘要】 目的 考察中小学教师自我和谐、心理控制源、应付方式的状况及其关 系。方法 使用自我和谐量表、内控性、有势力的他人及机遇量表、应付 方式问卷对200名中小学教师进行调查。结果 教师整体上倾向内控，使 用最多的应付方式是解决问题，最少的是自责；任教地点、职务、职称、学历不同的教师 自我和谐、应付方式有显著差异,年龄、教龄、任班主任年限、自评心理健康水平、生活压 力、工作满意度与心理控制源、应付方式、自我和谐的不同维度相关显著；机遇和幻想对 自我和谐有正向预测作用，内控、解决问题、求助对自我和谐有
2、负向预测作用。结 论 自我 和谐可以作为衡量心理健康水平的一个标志，中小学教师心理控制源与应付方式对自我和谐 有重要影响。 【关键词】 自我和谐；心理控制源；应付方式；中小学教师 The Relationship between Locus of Mental Control，Coping Style and Self-consist ency Congruence in Primary and Secondary Teachers.Pan Liruo，Zhang Xinhu i,Zhao Junfeng.School of Educational Science, Henan Univers
3、ity, Kaifeng xxxx,P. R. China 【Abstract】 Objective To study the status of primary and secondary te acherslocus of mental control ,coping style and self - consistency congruenceand pro be into the relationship between them. Methods 200 teachers weremeasured by SCCS，IPC andCSQ. ResultsThe teachers are
4、 internality in general. The m ost commonly used coping style is solving-problem, the fewest is self-reproach . There was significant difference inself-consistency congruence and copi ng style among teachers they were different in location, post, professional titl e, educational background. Age, len
5、gth of teaching and being a head teacher, sel f-evaluation level of mental heath, daily pressures of life, work satisfactionwere significantly correlated with the different dimensions of locus of control,coping style and self-consistency congruence.Chance and fantasy can positive ly predict self-con
6、sistency congruence while internality, help-seeking, solvin g-problem can negatively predict it.Conclusion Primary and sec ondary teacherslocus of control and coping style affected their self - consis tency congruence. 【Key words】Self-consistency congruence; Locus of mental control; Cop ing Style; P
7、rimary and secondary teachers 和谐的师生关系会对教学效果产生积极的影响1,而教师心理健康和谐是构建和谐 师生关系的基础2。自我和谐是C.Rogers人格理论中的重要概念，是指自我内部 的协调一致以及自我与经验之间的协调3。如果个体体验到自我与经验之间存在 差距，就会出现内心的紧张和纷扰，即一种“不和谐”的状态。研究表明，自我和谐与心理 健康密切相关4,5， 但是目前的研究多以大学生为对象，对教师群体关注不够。心理控制源是与心理健康有关的 一个重要因素6，它是指个体对于自己控制事件发生的能力的感知。不同心理控 制源的个体有着不同的应付方式，不同的应付方式影响着人的心
8、理健康7,8。本 研究试调查教师自 我和谐、心理控制源、应对方式的状况和特点，并对他们的关系进行进一步研究。 1 对象与方法 1.1 对象 选取河南省洛阳市某县参加假期培训的中小学教师230人进行问卷调查, 有效样本200人, 平 均年龄31.665.86岁, 教龄11.346.25年，男教师32人, 女教师168人，初中教师75 人，小学教师125人，其中中层领导及校长33人。 1.2 工具 自我和谐量表9，采用王登峰编制的自我和谐量表(SCCS)。本量表 共有35 个项目,包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性 3个分量表。得分 越高和谐程度越低；应付方式问卷9，一共有62个题
9、项，包括解决问题、自责 、求助、幻想、退避和合理化6个分量表；心理控制问卷9，分为内控性、有 势力的他人、机遇3个 维度。采用6级记分；自编健康压力问卷，包括3道题目，您认为自己的心理健康水平 ：很糟糕、不太好、一般、很好，分别赋值14分；您觉得教师这个职业：令人厌倦、只是 一个谋生手段、还是有一些乐趣、是个好工作，分别赋值14分；您生活中感到的压力：没 什么压力、还能接受、比较大、很大、太大受不了，分别赋值15分。 1.3 数据处理 使用SPSS11.5做描述统计、相关分析、方差分析、回归分析。 2 结 果 2.1 教师自我和谐、心理控制源与应付方式的特点 与飞行员常模比较，教师自我与经验的
10、不和谐、自我的刻板性两分量表高分人数比例（ 23.5，21）高于常模（12.36，13.27），而自我的灵活性高分人数比例（4.5 ）则低于常模（10.53），提示教师群体中自我不和谐人数的比例较高。从心理控制源 和应付方式各分量表平均分来看，教师内控性得分27.056.633显著高于机遇20.887.053 和有势力他人20.788.491,P值均小于0.001。教师使用应付方式的次序依次为解决问题 9.0952.303、求助6.0252.003、合理化5.091.988、退避5.0851.698、幻想4.432 .08)、自责3.141.813.方差分析对照检验发现除退避和合理化两者的差异
11、不显著以外 ，其余两两差异均极其显著，P 2.2 教师背景与自我和谐、心理控制源、应付方式的关系 以性别、职务(普通教师、中层领导、校长)、职称（初级、中级、高级）、任教学校地点（ 县城、镇、农村）、学历（中专、大专、本科）为自变量，以自我和谐、应付方式、心理控 制源的各维度为因变量，进行简单效应分析，结果表明：不同性别教师的自我和谐差异不显 著；县城教师自我与经验的不和谐(县城48.448.118、农村43.869.375)、幻想（县城5. 392.304、农村4.222.062）显著高于农村教师（P值均小于0.05）；中 层领导退避显著高于普通教师（普通教师4.961.659、中层领导5.
12、651.799,P 2.3 应付方式、心理控制源与自我和谐的相关及对其的回归 自我与经验的不和谐、自我和谐总分与心理控制源和应付方式各维度均显著相关；自我的灵 活性与内控性、解决问题、求助相关显著；自我的刻板性与机遇、有势力他人、自责、求助 、幻想相关显著，见表2。 对自我和谐总分的分层回归：第一层将心理控制源各维度作为自变量使用stepwise进行 回归，进入回归方程的有机遇和内控性，R20.218；第二层把应付方式各维度作为自变 量使用stepwise进行回归，进入方程的有幻想、求助、解决问题，R20.330。结果显示 ：机遇、幻 想对自我和谐有正向预测作用，内控性、求助、解决问题有负向预
13、测作用，机遇对自我和谐 总分的预测量最大,见表3。 3 讨 论 教师整体上倾向于内控而不是外控，该结果与叶茂林等以硕士研究生为对象的研究一致10。李彦章的研究表明11,大学生使用最多的应付方式为解决问题，使用 最少的是自责，这 和本研究的结果一致。但是教师较大学生更多的使用求助和合理化而不是幻想和退避，表明 教师作为成人比大学生的应付方式更趋成熟。不同性别的教师自我和谐程度无显著差异。与 其他研究一致7，县城教师的自我和谐分数显著高于农村，提示县城任教教师的 心理冲突更多，自我和谐程度和心理健康水平也更低，与王萍的研究结果相同12 。同时，这也与他 们在应付方式上更多的运用幻想相一致。原因可能
14、是县城的工作环境、人际关系等比农村更 为复杂，个人的生活预期与现实相矛盾，从而体验到更多内心的紧张和纷扰，个人的力量又 不足以改变现实，因此使用幻想来获得心理安慰。获得高级职称的教师教学和生活经验丰富 ，个体更加独立，因此更少地运用求助的应付方式。中层领导处于上下级中间，既要完成领 导布置的任务，又不能与教师发生正面冲突，因此在退避的应付方式上显著地高于普通教师 。中专学历的教师一般入行早年纪较大，个性成熟，教学和生活经验丰富，与之相反，本科 学历的教师一般入行晚年纪较小缺乏经验，因此会较多选择求助的应付方式。个体随着年龄的增加，对自我的认知逐渐固化，且年龄与教龄成正比，因此年龄、教龄与自 我
15、的刻板性显著正相关。同样，随着教师对社会的了解更深刻，会更多的认识到社会的复杂 性和权力、机会、社会关系等对个人生活状况的改变所起到的重要作用，因此年龄、教龄与 有势力他人分量表相关达到显著，与机遇分量表的相关也达到边缘显著（机遇与年龄的相关 P=0.075,与教龄的相关P=0.06）。同时，教师在长期的生活 实践中逐渐接纳自我的时候也接 受了社会现实，对个人遭遇能看的更开，顺应自然以减少烦恼，这可能是年龄、教龄与合理 化的应付方式显著正相关的原因。任班主任的年限与自责的应付方式显著负相关，原因可能 是随着担任班主任工作经验的丰富，教师会较少将工作中出现的问题归因于个人的失误，而 更多的归因于
16、学校、社会、学生家庭等其他因素。与先前的研究一致，自我和谐与生活压力 显著正相关，与心理健康水平4,5、工作满意度13呈显著负相关，表 明自我和谐可以 作为衡量个体心理健康水平的一个标志。心理控制源、应付方式与心理健康、生活压力、工 作满意度的显著相关提示心理控制源和应付方式对人的心理状况和生存质量有重要影响。一个人只有能够对自身、环境及期望达到和谐统一,才能正确地对自己的能力及现实状况做 出客观评价14。依据控制源理论，外控者自感自己的努力水平不能决定事情的成 功与否，结局不由个人努力所决定15，对自我的认知刻板化，个体的积极情感少 ,消极情感多，导 致心理处于一种纷扰和紧张不安，反之，内控
17、者会较积极地追求有价值的目标,较多地投身 社会活动,有灵活性，心理更和谐安宁6。从自我和谐的回归方程来看,机遇最先 进入回归 方程,对自我和谐的预测力也最高(Beta0.443)，可以推断影响教师自我和谐的主要是机遇 。教师自我和谐和应付方式的相关分析、回归分析表明: 采用幻想、退避、自责等不成熟应对 对其自我和谐存在不利影响16,采用解决问题、求助等成熟应对方式有助于促进 教师自我 和谐。在应激状态下, 个体理想与现实之间的差距会导致内心冲突。如果个体能寻求帮助,解决问题, 就会尽快地从内心冲突中摆脱出来,并且在此过程中个体应对各种困境的经验不 断得到丰富,个体对自我的评价不断得到修正, 最终完成自我与经验的再统一, 达到自我和 谐状态。如果个体在应激状态下采取幻想、退避、自责等应付方式, 自怨自艾,退缩不前,或整日幻想, 就会陷入一种不和谐状态，长期如此必然会导致心理障碍的产生。因此,干预 教师自我和谐应从树立正确的人生观、世界观入手，建立个体的自信和控制感，同时帮助他 们用积极的态度寻求解决问题的方法，必要时要向别人求助，以获得更多的社会支持，促进 心理的和谐和健康。 45