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1、基础外语教师专业化发展的思考基础外语教师专业化发展的思考 摘要：教师专业的发展已经成为教师专业化的方向和途径。基础外语教育的现状迫切需要中小学外语教师的专业化发展。这既是教师自身发展的需要，也是推进课程改革的客观要求。 关键词：基础教育；英语；教师；专业化 20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。 一、 加强教师专业化发展是适应专业发展的现实需要，也是推进课程改革的客观要求 教师
2、职业是一种专门职业，教学工作是一种专业工作，教学工作专业化水平的提高有赖于教师的专业发展。从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。对于教师个体而言，教师专业化是一种理想目标，是教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能、实施专业自主、体现专业道德、逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长的过程。它始终贯穿于整个教师生涯中，是个体不断发展的“动态”过程，能够使教师职业呈现原本就有的魅力和丰富性，使社会重新认识教育的真谛和当代教育的使命，也是提升教师职业品位的重要举措。教师专业的发展不仅仅是一个时间的延续，
3、伴随这一历程的是教师专业内涵的持续转变，其最终目标是达致专业成熟的境界，即成为一个相对成熟的教育专业技术人员。 从当前基础教育新课程改革的要求看，新课程改革实验呼唤着教师教育观念、制度、管理的变革，呼唤着教师专业发展、教学体系、培训资源的利用与开发、培训文化建设的整体变革。作为实施新课程的主力军，中小学教师对新课程的理解和认识、对新课程的适应和升华，关系着新课程实施的成败。教师专业化已经是我国现代教育发展的要求和必然趋势，随着教育改革的不断深化，我国中小学教师迫切需要加强学习和进修，迅速提高教育专业化水平，而要促进教师专业化发展，就必须加强教师专业化的途径及策略的研究。 二、 我国基础外语教育
4、教学的现状迫切需要中小学英语教师专业化发展 20XX年10月16日朱慕菊副司长在全国基础外语教育研究培训中心成立大会上指出，中国基础外语教育目前面临的严峻形势是：“英语教师师资数量严重不足，师资质量迫切需要提高”。我国目前的外语教学存在着许多不尽人意的状况：费时较多，收效较低；大多数学生不能熟练地阅读外文原版书籍，听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流要从根本上解决这些问题不仅要改革教学方法，提高教学效率外语教学中的教材问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的还是要解决外语教师的师资数量和质量。 目前，我国教师教育在宏观教育理念和微观教学方式上相对滞后。大多数教师的基本任务是利用学校安排的课时来
5、完成教材的教学任务，每天备课、上课、批改作业，再备课，备课内容就是第二天要完成的教学任务。他们没有时间去思考教材的编排和重组，让教材更能适应自己学生的学习特点和学习方法，教材制约了教师的才能、教材还没有以学生为本。在这样的周而复始的工作下，教师的知识就局限于教材和教学复习资料，这些教材就限制了学生和教师的发展。 就中小学英语教师教育而言，教材建设方面已取得一定成就，教育体系建构方面也有了进展。但是在相关理论研究层面，涉及英语师资培训模式的学术论文屈指可数。在实际操作层面，英语师资培训理念和实践衔接不够紧密，培训过程缺乏科学性和系统性。因此，建构科学、系统的中小学英语教师教育理论框架和实践模式势
6、在必行。 三、 基础教育英语教师专业发展面临的问题和困境 教师专业化是现代教育的重要标志。随着教育改革的深入发展，提高教师专业化水平已成为世界各国的共同目标。目前，我国已把新课程师资培训作为中小学教师继续教育的重要内容和主体工程。全国各地都在探索、研究新课程师资培训的科学策略和有效模式。但是大多数地区在这方面的研究和实践还处在一个较为落后的阶段上，特别是经济欠发达地区的师资培训中还存在着许多问题，而英语教师则面临着更加特别的迷茫和困惑，因为目前基础阶段的英语教育还是有很多制约中小学英语教师的专业化发展的因素： 1. 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（1992）和全日制普通高级中学英语教学
7、大纲（1993）均突出强调了基础外语教育阶段培养“交际能力”的目的，但是，无论义务教育大纲提出的“为交际初步运用英语的能力”，还是普通高中大纲提出的“初步运用英语进行交际的能力”，均同我国基础外语教育实际有一定距离，是造成我国外语教学不够得法，花的时间与代价和效果不相适应的一个重要原因，在这样的大纲指导下工作，必然会对英语教师专业情意的发展产生一定的负面影响。 2. 我国基础外语教学的课程和教材急需改进。我们至今仍未找到适合中国人学外语的更有效的方法和教材,我们目前使用的大多数教材在引导学生主动探索知识的发生与发展方面，在有利于教师创造性地教学方面还存在较大欠缺；文化因素在语言教学中没有得到重
8、视，使得在交际活动中的语言和超语言行为不能够恰到好处，不能产生理想的交际效果。而且全国各地区的学生和教师的情况千差万别，而教材编写的相对缺乏，不能够适应学生和教师的需要。 3. 目前使用的评价方式与原来以主观经验判断和分数为主的教育导向机制相比，的确有了很大发展，但还存在着明显的不足，表现为社会作用方面的负效应和质量上的缺陷，与理想的，具有导向、激励、调控、鉴定、改进等多种功能的教育导向机制相比还有差距，不能对学生的全面发展进行评价，而且在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，除了语言知识外，无法对语言技能、策略、情感与文化等教学目标进行评价；目前的评价方式不利于教师对自己教学
9、行为进行分析与反思，不利于建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，不利于教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平同时也不利于外语教学方法和内容的改革，严重影响了教师专业知识和专业才能的发展。 4. 我们缺乏行之有效的适合中国人的教学方法和学习方法。近几十年来，我们习惯于照搬国外某一大家的教法，却没有花功夫去研究怎样把国外先进的教学思想融会贯通到中国外语教学实践中去，更没有花足够的力气去探索将各种教学法的长处综合起来，与中国的国情相结合，不仅如此，目前实施的英语教学大纲均提到学习方法的指导，但并未引起广大外语教师的足够重视，这种虚浮的形而上的心理状态实际上严重影响了我国英语
10、教学法的良性发展，也阻滞了教师的专业化发展。 5.考试制度制约了英语教学的发展。虽然我们进行了很多教育教学改革，大力推行素质教育，但是就目前来说，考试仍然是检验学生学业成绩，反馈教学效果的一个教育手段，也是提高学生心理承受能力和书面解答技巧的一个教育手段。然而中国的大考高考和中考依然对学校、教师、学生甚至家长起着指挥棒的作用。许多教师都在研究考试，然而不是在研究其本质，而是研究其现象，甚至有的人只研究怎么样应付考题，而不是重视学生实际语言能力的提高，不是重视日常的教学效果和中、高考总复习的最佳方法，使得几亿学生整天埋头在题海中，教师本身也是身心疲惫，忙于应付，根本就没有精力顾及自己的专业化发展。 鉴于目前英语教师教育方面的研究，与新课程相结合的具体教学实践探究较多，对于教师专业发展原则、发展策略的整体梳理较少，我们迫切需要结合相应教育学理论，根据纲要要求，结合当地中小学教师素质现状及师资培训工作的实际，对基础教育英语教师的专业发展原则、发展策略进行了研究，希望会对于基础教育教师尤其是英语教师的专业化发展有一定的启示和促进作用。 4