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1、新课程背景下高中生物的校本教研活动新课程背景下高中生物的校本教研活动 “校本”（school-based）兴起于上世纪六七十年代欧美等国1，美国于上个世纪90年代提出的“School-Based in-Service-Education Model”意即“基于学校的教育服务”，含义一是基于学校，二是在学校中，三是为了学校。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与的活动2。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育
2、教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，它也是以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以改进教学和促进师生共同发展为研究目的，以专业引领为催化剂所开展的教学行动研究活动。简言之，校本教研即“以校为本的教学研究”。 一、新课改背景下开展生物校本教研活动的必要性 20XX年以来，随着新课程的推进，生物教师在设计课堂、组织教学、整合资源等能力方面逐渐暴露出一些问题，而要解决这些问题，提高课堂教学效率，靠搞一些大型的教研活动是无法解决的，因为这些大型的教研活动不能兼顾每个学校生物教学的具体情况，因此必须把教研重心下移到以校为本的教学研
3、究上来。 另外由专家决策编制的国家课程带有普遍的适应性和较长的周期性，它难以及时吸纳现代信息、反映当前生物领域日新月异的变化，具有一定的滞后性和局限性。实施校本教研活动，可以在保证国家对教育的统一基本要求的前提下，尽可能地反映地方、学校、学生的差异性，同时也能及时地将最新的生物科技成果融入课堂，因此开展校本教研活动是实施国家课程有益且重要的补充。 校本教研活动注重教师的参与，使教师在课程设计、实施和评价等方面拥有一定的课程决策权，因而开展校本教研活动的同时也为教师的成长创设了专业化的环境，有利于教师的专业发展。教师拥有了一定程度上的课程决策权之后，就可以按照社区、学校、教师自身和学生的具体情况
4、，进行课程开发，并根据实际情况评估和修改课程。在这一过程中，教师逐渐改变了对课程的“被动消费者”的角色，逐渐成为课程的设计者和评价者。教师在对课程进行摸索、反思的过程中，不断地发现问题、思考问题和解决问题，使自身的知识结构更合理，不断地完善着专业的学科知识、综合的教育学、心理学和实践知识。教师在实践反思再实践的过程中，开阔了视野，看到了自身的价值和潜力。而对自身价值的认识，又进而转化为自我向上的需要，从而使教师得以从“经验型”向“专家型”发展。 二、新课改背景下高中生物校本教研活动中存在的问题 1.教师缺乏必要的理论指导，概念模糊 许多人对校本教研活动产生了误解，有的人把校本教研活动等同于选修
5、课、活动课，忽略了校本教研活动所蕴涵的“以校为本”的课程理念，也有人把校本教研活动等同于学校自编教材，忽略了校本教研活动所体现的“儿童中心”“兴趣中心”“问题中心”的特点。 2.缺少与兄弟学校及大学、科研院所的交流 目前，绝大多数的学校缺乏校本教研活动的专项经费，加上生物教师人数少，使得“请高等院校的专家对生物校本课程进行专业指导和支持”成为一种奢望；而中学日常教学任务的繁重，使得学校间教师的“访问式交流”及教育资源共享几乎成为不可能。 3.教师开展校本教研时间投入的不足 “没有时间”是很多教师无法参与或更多地参与校本教研的重要原因之一。由于目前教师评价中仍旧是以“学生成绩”为主要参照标准的，
6、学生成绩的好坏直接决定教师的前途和命运。因此，教师通常会将时间过多投入到“如何提高学生的学习成绩”上，而不是寻找一切可以寻找的时间为自己“充电”。升学压力过大使教师无法专心投入校本教研。 4.评价基础薄弱，反馈性能差 大多数学校的校本教研活动实行内部评价，存在着评价标准不高、评价过程不严密等问题。其原因主要有： （1）学校没有对教师的评价能力进行必要的培训； （2）参与校本教研活动的教师虽花费大量的时间和精力制定计划、实施计划，但对评价工作没有足够的重视，不能有计划地实施评价。此外，由于国家统一考试的测试结果（如高考和会考）往往成为衡量学校办学质量的主要依据，从而导致学校重视外部的评价，使学校
7、内部评价得不到保障。 三、新课改背景下开展高中生物校本教研活动的策略 1.通过高中生物校本教研选择适合的校本课程内容 我们通过校本教研来开发校本课程，而校本课程内容的选择要体现以下三个方面。 首先，校本课程所选择的内容要符合当前社会和周围世界的现实需求，要与国家课程、地方课程相互补充、相互衔接和相互融合，构成科学合理的课程体系。如在探索生命的奥秘这一校本教材中，我们选取了“试管婴儿”“克隆与克隆羊”“双胞胎与多胞胎”等素材对学生进行介绍，扩充学生对细胞工程知识的了解与认识，从而有利于学生理解必修教材中“细胞”“生殖”两章的内容以及与实际的联系。学生比较感兴趣的“双胞胎与多胞胎”与“试管婴儿”等
8、问题引入校本课程后，使学生理解了胚胎移植、胚胎分割移植的差异，也加深了对课堂所学知识的理解。 其次，校本课程的内容应该是学生感兴趣、易于被学生消化和吸收的内容。如由学生参与鉴定血型，参与校园植物的种属鉴定，参与检测学校饮用水的卫生情况等等，让学生拥有科学探究经历和体验，不仅能帮助学生掌握知识，而且能够使学生充分体验到发现的乐趣、成功的愉悦。 第三，校本课程内容要及时补充一些最新的科技进展。比如1985年4月，医学家们在英国首先发现了疯牛病，其病原体是朊病毒。由于食用被疯牛病污染了的牛肉、牛脊髓的人，有可能染上致命的疾病，因而疯牛病倍受人们的关注。朊病毒是利用正常细胞中氨基酸排列顺序一致的蛋白进
9、行复制，它是不同于细菌和病毒的生物形式，没有DNA或RNA进行复制。在校本课程中我们选择了这一内容，让学生对疯牛病的名字来历和危害有一个相对完整的了解。再如20XX年人类基因组草图宣告完成，我国科研工作者参与完成了其中1.1%的工作。于是我们在课堂教学中对“基因与人类基因组计划”进行了补充和充实。 2.通过校本教研选择适宜的教学方法 教学是校本教研活动的重要内容来源，教学方法的选择是校本教研活动的主要内容之一。新课改倡导教学方法应该是开放的、实践的和体验的，应强调探究学习、问题学习、合作学习和体验学习。每一种教学方法都有它独特的性能和使用条件，因此，在教学中要根据教学情境选择一种或多种教学方法
10、的合理组合，充分发挥各种教学方法的长处，避免各自的不足，以期取得良好的教学效果。例如，我们在进行“生物竞赛辅导”这一校本教研活动时，由于这一活动主要是帮助学生组织系统的生物学知识，帮助学生理清思路并加深理解，所以在教学方法上较多地采用讲座、讨论的方式。又如，我们在进行“人体的营养与健康”这部分教学时，给学生出了“美食，想说爱你不容易”这一课题，让学生自己通过各种媒体去搜寻有关的证据和材料，然后在适当的时候让学生对常吃的食品作了全方位、多角度的调查研究并以不同形式做总结汇报，在形成初步观点的基础上，各小组学生之间持不同论点的人可以辩论，促使对此问题的正确理解。通过上述这些不同的方式来培养学生探索
11、问题、独立思考和解决问题的能力。同时也可以采用视听法，适当地辅助一些生动、形象、感染力强的视听材料，以引起学生对所学内容的兴趣。 3.及时反思总结，提高专业水平 美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思3。生物教师是生物学科的专业人员，其个人的自我觉醒、自我反思、自我研究是进行生物校本教研活动的基础和前提，是生物校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，有助于改进和提升教师的教学经验，同时也是其专业发展和自我成长的核心因素。就生物教师而言，主要是做好课前、课中、课后反思，增强教学反思的时空性。 4.全员参与、同伴互助，提高校本教研活动的实效 著名美籍华人科学家杨振宁博士认为，如果过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与和相互合作，任何重大的发明创造都是不可能的。与其他学科相比，中学生物教研组人员比较少，生物校本教研的研究气氛不够浓郁，可供共享的资源有限。因此，要提高生物校本教研的品质，必须全员参与、同伴互助，必须营造同伴共同学习、探索和研究问题的良好环境，一定要重视并发挥骨干教师、优秀教研组的引领作用。 4