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1、用教育的“真情与深思”诠释教育使命用教育的“真情与深思”诠释教育使命 打开文本图片集 陈洪义，广东梅州人，湛江市教育局中学历史教研员，中学历史高级教师，广东省特级教师，广东省名教师工作室主持人，广东省历史学科带头人，广东省中小学新一轮“百千万人才工程”名教师培养优秀学员，教育部“国培计划”高中历史骨干教师，中国教育学会特约观察员，中学历史教学参考特约研究员，岭南师范学院特聘副教授。曾获“全国特色教育优秀教师”“湛江市直百佳共产党员标兵”“湛江市优秀教师”“湛江市高考先进工作者”等荣誉称号。主持省级课题4项，其中重点项目2项。研究成果获广东省普教成果特等奖1项，广东省中小学教育创新成果奖4项，湛
2、江市基础教育成果一等奖1项。在历史教学上海教育科研现代中小学教育教学月刊中学历史教学参考中学历史教学广东教育師道课程教学研究等刊物发表论文60多篇，多篇成果被中国人民大学复印资料中学历史、地理教与学全文转载，出版专著5部。 陈洪义老师，是一位有教育情怀，有教育思想的名师。近10年来，他积极开展“情思历史”教学实验，在课堂教学中追求一种“情知相融，情思相促”的教学效果，深受学生欢迎。课例多次获得省和国家级教学评比特等奖、一等奖，多次应邀参加送教下乡活动，曾在扬州、珠海、深圳、广州、韶关等地进行异地观摩授课和讲学，受到同行的高度认可与肯定。其事迹多次被广东教育师道中学历史教学参考湛江日报及中国教育
3、学会官网、湛新网、碧海银沙网等报道。“情思教学”研究成果在“20XX年广东省教育教学成果奖（基础教育）”评比中荣获特等奖。 一、不忘初心，做一个有信念的教师 陈洪义老师，1997年7月毕业于湛江师范学院历史系，在湛江师范学院附属中学任教至20XX年3月。20XX年3月由于教学教研成绩显著，调入湛江市教育局教育研究室工作，负责全市高中和初中的历史教研工作。21年来不忘初心、在教育一线认真履责，用心诠释教育使命。20XX年至今一直坚持“情思历史”的教育实践与探索，教育教学教研成果显著，在历史教学上海教育科研现代中小学教育教学月刊中学历史教学参考广东教育课程教学研究等刊物发表论文30多篇，课例获国家
4、级特等奖1次、一等奖2次，省级一等奖4次、二等奖5次，研究成果获省教育创新成果奖4次，市教育成果一等奖1次，获省基础教育成果特等奖1次。出版专著4部基于课堂的情景探究式历史教学研究梦想与坚持：做一个有信念的教师情思历史教学概论和师范生眼中的情思历史：陈洪义情思历史课堂观察与评析，还编辑了“情思历史课例”光碟。由于教育教学成果显著，陈洪义老师获得了众多荣誉与成绩，主要包括：“广东省中小学新一轮百千万人才培养工程”优秀学员（广东省教育厅，20XX年6月），“广东省名师工作室主持人”（广东省教育厅，20XX年4月），“广东省历史特级教师”称号（广东省人民政府，20XX年3月），被评为首批“中国教育学
5、会特约观察员”（中国教育学会，20XX年5月），“湛江市优秀教师”称号（湛江市教育局，20XX年9月），“全国特色教育优秀教师”称号（教育部中国教师发展基金会，20XX年7月），湛江市直机关“百佳共产党员标兵”称号（中共湛江市直属机关工作委员会，20XX年7月），“湛江市高考先进工作者”（湛江市招生委员会，20XX年10月），“湛江市市直机关优秀共产党员”（中共湛江市直属机关工作委员会，20XX年7月），教育部“国培计划”高中历史骨干教师（北京师范大学，20XX年11月），被聘为“湛江市校本研修专家组成员”（湛江市教育局，20XX年5月），“湛江师范学院优秀共产党员”（中共湛江师范学院委员会，
6、20XX年7月）。 近年，湛江市建立了7个实验基地和全26个专项实践项目，对“情思历史”进行深度的实践与探索，全市以研兴教的历史教研氛围越来越浓厚，带动了全市历史教育质量的整体提升。湛江市教育局教育研究室主任张勉评价说：“陈洪义老师像一位辛勤的园丁，十年如一日在教研这块小小的园地里，精心培育他心爱的情思历史这枝花苗，为她锄草、浇水、施肥、修剪，精心呵护，默默耕耘，静待花开”“功夫不负有心人”，如今“情思历史”这枝花苗终于绽放出绚丽的花朵，散发出醉人的花香。从陈洪义老师情思历史的教学思想凝练的过程，我们看到了一位历史教师应有的工匠精神和治学的品质。陕西师范大学中学历史教学参考、广东省教育厅广东教
7、育（综合）、师道、湛江市教育局湛江教育以及湛江日报湛江晚报，中国教育学会官网、湛江碧海沙网、湛江新闻网等多次对陈老师的事迹进行了专题报道。 二、扎实行动，深化理论与实践研究 围绕“情思历史”的架构，陈洪义老师进行了长达近10年的实践探索与理论研究。他主持广东省教育厅科研项目4项，其中重点项目2项，全市建立专项研究项目26项，建立了7个实验基地，进行了1000多节课例实验和50多次教学展示与送教活动，成果获省创新成果奖4次，课例获国家级、省级、市级奖励多次，专著情思历史教学概论由东北师范大学出版。对于“情思历史”实践和研究成果，教育部基础教育课程中心副调研员何成刚教师、陕西师范大学任鹏杰教授、北
8、京师范大学林辉锋教授、广西历史教研员夏辉辉、广东历史教研员魏恤民、北京历史特级教师张道林、江苏历史特级教师唐琴、浙江历史名师孙双武老师作出了高度评价并向广大一线历史教师推荐学习和运用，受到了广大历史教师的热切关注。 情思历史教学概论以“情”统领全书要旨，以情思之源、情思之本、情思之志、情思之策、情思之魂、情思之情、情思之思、情思之依、情思之鉴为高瓴支柱，全面展示历史教学多元要领，其中涉及了传统教育、教育学、心理学、课程观、师生观、教学观、范式内涵和特点、教学模式和设计思路、课堂评价、课例分享等方面的内容，这些内容从理论至实践建立了系统的教学体系。从学术观点上，“情思历史”提出，学生参与教学活动
9、的心理成分有两大要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是思维要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“思”概之。教学过程正是以这两大心理要素为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。情思教学就是有意识地把“思”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学。从实践操作上，“情思历史”提出一种为情感而教、为理解而教、为思考而教的教学主张，有利于学生历史学科素养的培育。江苏省历史特级教师、正高级教师唐琴评价道：“情思历史的提法新颖而别致，既有学术的理论支撑，也有作者教学的创新实践；含有改变传统历史教学弊端的雄心，也饱含
10、历史教育以人为本，触摸学生心灵，帮助学生在历史课堂获取情感体验和收获的人文关怀，这是陈洪义老师在教学中反思，在行动中研究，在实践感悟中成长的智慧结晶，值得历史老师学习。”北京五中历史特级教师张道林评价说：“著作理论准备充分，运用传统教育、当代教育和心理学理论熟稔，旁征博引，解读精当，构建起情思教学理论基石；概念辨析准确，情为何物，思之内涵，情景与情境，思维与思想等用语解释凝练，明白晓畅；设定的情思教育目标高远，教材观、教学观、课程观高屋建瓴，追求价值实现，突出人文精神；展示情思课堂流程清晰，课例丰富具体，示范效果明显，情思历史与学科核心素养相融；书中洋溢着探索创新求真思辨精神，主题立意创设情境
11、，启迪思维诠释史料，方法路径了然于眼前，切中当前历史教学之流弊。” 三、聚焦课堂，探索出“情思”模式 “情思历史”的内涵：“情思历史”作为一种情境探究型教学，它所追求的不只是“情境”与“探究”，“情思历史”中两个关键的字，一个是“情”，一个是“思”，这两个字强调的不是情境教学与思维教学的简单叠加，而是有更深一层的内涵：“情”不只是情景和情境，还包括情感，“思”也不只是思考和思维，还包括思想。具体来说，它追求的是一种基于情境的“情思相融、情思相促”的历史课堂。在“情思历史”课堂设计中，要求教师准确把握历史课堂的“情”与“思”的衔接点，灵活运用教与学有效的“脚手架”，唤醒学生课堂主动学习的意识，提
12、高学习效果。陕西师范大学中学历史教学参考主编任鹏杰老师认为“风格即人格，课堂即人生，教学即人学”。情思课堂把课堂当作学生人生成长的学堂，把知识的丰富性、思想的内蕴性和生命的生长性融于一体，赋予历史课堂灵性和智慧，有效凸显了学生的学科素养。 下面结合图1具体说明“情思历史”课堂设计的原理与基本流程。 从图1可知，“情思历史”教学设计的起点在于教师对教学核心目标的准确定位，这也是情思历史教学成功的关键。而教学核心目标的定位基于对教学任务、学习内容和学习者特征的准确分析：教学任务分析主要表现为备课中教师对课标进行深入的剖析与理解，在理解的基础上把握课标对学生核心素养发展的具体要求。学习内容分析主要表
13、现为教师：一是从整体和全局的角度把握历史课程的编写意图和目的要求；二是宏观分析和把握历史课程内容各单元的顺序排列与内容逻辑结构；三是微观分析本课在本章（单元）中的地位和作用，把握本课历史知识的背景、发展过程以及与社会生活之间的联系，同时，把握本课的重点、难点和学生易混淆点、易错点，把握本课新知识和学生原有知识认知结构之间的内在关系。学习者特征分析主要表现为：教师要了解和把握学生学习特点，重点是要把握学生的现有的认知结构和心理特征，尊重学生的起点水平，包括认知水平和能力水平，关注学生的认知特征、情感特征、意志品质特征和行为特征。教师在全面分析教学任务、学习内容和学生特征的基础上，基于本课核心素养
14、的培育任务，确立本课教学的核心目标，形成教学立意，在历史与现实之间寻找本课教学的突破口和切入点，以主题统摄课堂教学整个过程。主题不等于教材中的课题，它是在“一课一中心”的理念下确立的历史学习的“课魂”，是与教材内容紧密相关的基于学生历史素养发展的教学核心目标的体现。基于教学主题，借助社会生活或历史案例设计历史问题，激发学生的历史兴趣和解决历史疑问的意识。然后通过相应的学习情景设计、学习资源设计、合作学习设计和管理帮助设计创造条件帮助和促进学生的课堂学习。这些设计与帮助其积极意义就是搭建学习课堂学习的“脚手架”。教师在设计时必须把握几个点关键：其一，学习情景设计要与当前学习主题吻合，使学生有身临
15、其境的感觉，以激发学生学习的动机，使学生把注意力集中到当前的学习主题上。学习情景是促进学生主动建构知识意义的外部条件，属外因，教师要把握教学内容、教学目标与创设情境的关系，做到有的放矢。其二，学习资源设计尽可能丰富与鲜活。历史学习资源指在历史教学活动中教师的教和学生的学所需要和运用的各种“自然物质”。学习资源设计要求教师开拓视野，善于把乡土气息、生活、历史等等各种形态的资源运用到教学中，丰富教学内容，创造鲜活的材料与问题情景，激发学生的学习意识。其三，合作学习的设计，要避免形式化，尤其是要把握好自主学习与合作学习的关系，做到以自主为前提，合作为思维延伸。其四，管理帮助设计要在强调学生主体地位的
16、同时，突出教师在各个环节的引导作用，做到教师主导和学生主体的“双主”协调发展。“情思历史”作为一种教学范式，以问题切入为教学突破口，借助生动的历史情景，创设学生体验的历史情境场，让学生在体验中感悟；通过丰富的历史材料营造思维场，诱导学生在问题探究思维能力，提升历史认识，营养人生智慧。 何成刚博士认为情思历史是“立足于历史学科特点和历史学习规律，在长期的课堂实践中提炼出来的情思教学法”，它对“有效改善学生的历史学习状态和提高学生历史核心素养方面是有积极意义的”。 四、聚焦理念，形成鲜明的教学风格 就教育而言，教育是有温度的事业，是塑造“人”的事业。关注“人”，服务“人生”，是历史教学的灵魂之所在
17、。核心素养下的历史教学的价值追求就在于突显“人”，张扬“人性”，情思历史主张从“情”与“智”的生成和发展来突显其历史教育的价值和功能。情思历史的价值取向体现为“怡情”和“益（下转第5版）（上接第4版）智”，既关注学生的情感与生命成长，又关注学生思维与能力的提升，“怡情”和“益智”课堂教学的表现形式为智慧课堂，包括知识课堂、智力课堂和生命课堂。“情思历史”的课堂操作流程：“主题立意创设情境情思互动思想生成”。整个教学流程中有几个核心的词语，分别是“立意、情境、情感、思维和思想”，这几个关键词构成了一暗一明两条课堂教学主线，暗线以情感培育和发展为线索，明线以能力和思维提升为线索，两条线相互交融和促
18、进。在一明一暗两条主线的课堂交互中，情境是方式，是途径，而情感和思维发展是目的。每个教学环节与步骤的艺术都聚焦为学生成长过程中的“怡情”和“益智”两大特征，具体如图2所示。 按照奧苏贝乐的有意义学习理论，有意义的课堂设计必须从学生现有的认知结构出发，也就是从学生现有知识的量和组织结构出发，尊重学生的起点水平，包括认知水平和能力水平。“情思历史”作为一种新的教学范式，在尊重学生现有水平的基础上，从学生的“最近发展区”，寓学以境，以情诱思。这种教学范式的意义在于促使学生在课堂学习动机、问题解决和协作交流等方面显示出较大的优势，尤其是在课堂学习中情境和思维交互渗透营造出学生成长的强大发展场，有效促进
19、学生“情智素养”的发展。整个操作的教学理念是“为学生的学习注入动力，从而激发学习活力”，“把课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归本真，从知识传授型课堂向自主合作探究型课堂转变，激活思维，生长想法”，最终，让课堂回归学生的世界，让历史课堂变成“灵性生长的舞台”。“情思历史”促进课堂走向深度学习，关键在于教师基于课堂主题学习这一清晰目标为学生的学习搭建“脚手架”，帮助学生穿越“最近发展区”，其关键点表现在：第一，发掘教学内容的“情”“思”因素，准确把握“情”“思”的最佳结合点，这是实施“情思历史”教学的前提；第二，创设计生动的学习情境，营造融洽的“情思”交流环境，这是“情思历史”教学的有效保证；第三，选择适宜的教学组织形式，促进学生的“情思”的发展，这是实施“情思历史”教学的重要条件；第四，共创引人入胜的活动，满足学生情思表现的需要，这是实施“情思历史”教学不可忽视的环节。 教育部基础教育课程教材发展中心副研究员何成刚博士认为，历史教学主张的可为，最重要的是将理念落到实践，让理念具有很强的可操作性。基于此，他认为：“情思历史，一种为情感而教，为体验而教，为理解而教，为思考而教的教学主张，其本质内涵在于人文关怀。” 7