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1、浅议中学英语教学中的人文素质教育浅议中学英语教学中的人文素质教育 【摘要】 目前，我国正大力加强素质教育，实施基础教育课程改革，其目的就是把学生培养成为不仅具有知识和能力，而且具有人文素质的高素质人才。本文强调中学英语教学中的人文素质教育的重要性，并从研究教材，挖掘人文素质素材；创设情境，激发人文素质情感；倡导体验，深化人文素质思想这三个方面论述如何在中学英语教学中进行人文素质教育。 【关键词】 人文素质教育英语教学 人文性 我国大力加强素质教育，实施基础教育课程改革，把培养高素质人才作为教育的首要任务。正在实施的基础教育课程改革明确指出：“我国是一个发展中国家，当前我们更需要与现代化要求相适
2、应的致以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。” 在20XX年第32届联合国教科文大会召开的教育部长圆桌会议上，我国教育部长周济围绕会议主题“有质量的教育（Quality education）”做了这样的阐述：中国教育界理解的教育质量的概念，是与学习者综合素质相关的质量，中国正在实施素质教育，目的就是促进学生在综合素质方面的全面发展。简而言之， 目前我国中学英语教学在中高考的指挥棒下，中学英语教学有些急功近利，注重英语教学的认知目标，关注得更多的是让学生在考试中得高分。这样的英语教学不能调动学生学英语的积极性，使得学生成了考试的工具，忽视了学生的人文素质教育。英语教学如果把人文素质去除，
3、只剩下工具性和知识性，英语教学就会缺失生命活力，由此培养出来的人也是残缺不全的。掌握作为国际通用语言之一的英语固然重要，但是，如果一个人仅仅掌握英语作为交流工具，而缺乏基本的人文素质，那么这个人充其量只是个懂英语的工具而已，算不上真正的高素质人才。我国教育家潘光旦认为“专家人才必须是完成人的教育后才能成为完整的人的意义上的专才，否则只是优良的工具。”这就要求英语教学要“工具性”与“人文性”相统一，两手都要抓，两手都要硬。所以，英语教学要把人文素质和知识性、工具性放在同等重要的地位。 那么，什么是人文素质？人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是科学文化素质之外的一种素质。
4、人文素质包括4个方面的内容：（1）具备人文知识（2）理解人文思想（3）掌握人文方法（4）遵循人文精神。它强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义，价值理性和目的理性，注重人的精神追求的理想主义等。人文和科学相辅相成，是文明的一体两翼，缺一不可。 但是，一个人的人文素质并不是先天形成的，它主要有赖于后天的人文素质教育。所以，我们要在日常教学中大力加强人文素质教育。人文素质教育包括人文学科教育、文化教育、人类意识教育、精神修养教育等，是指“通过人文科学的教育和环境的熏陶,并通过人自身的实践和修养，将人文精神内化而涵养成的内在品质和价值观念。它并不只是简单学点历史、学点文学艺术，而是要深一步，通过
5、学习人文知识使大家形成丰厚的文化底蕴、高尚的思想情操、高雅的文化品位、健全的人格品性，促进人的全面发展。”从而成为具有优良人文素质的人。 中学英语课程标准明确了英语课程的人文性和工具性特征，明确提出“英语教育是全民素质教育的有机组成部分；中学英语是提高中学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。英语是一门语言，是一种符号，是交际交流、表情达意、认识和改造世界的工具，但它更是一个文化载体，承载了它本民族的历史文化，习俗以及一个社会的文明，有其鲜明的人文性，与自然界、人类历史和精神活动都有着天然的密切联系。一种语言的词汇，句子结构，篇章结构都在一定程度上反映了该民族的思维方式和思维习惯。 中学英
6、语教学的目的是促进人的发展，促进学生个体人文素质的提高。中学英语教学的过程，既是中学生学习英语的过程，也是中学生学习英语文化的过程；既是中学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性，提高人文素质的过程。德国文化教育学家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”因此，中学英语教学不能充当技能培训和应试教学的角色，而且要加强人文素质教育的渗透。人文素质既是英语教学的目标之一，又是英语教学的手段之一。所以，我在日常的英语教学中，
7、积极钻研教材教法、研究学生思想动态和创设有利情境来提高学生的人文素质。 一、研究教材，挖掘人文素质素材 教材“既是人类在认识世界和改造世界的实践活动中的经验总结的一个侧面，直接获间接地反映了人类实践活动的情况，也是教育者按一定社会、阶级、时代地需要向学生提出地学习内容。”教材所反映地实践活动以及编写教材的教育者的意志都蕴含着大量的人文素质内容，这就为教师研究教材，挖掘教材所蕴含的显性和隐性人文素质素材打下了良好的基础。 例如：笔者在教课外阅读Giving presents一课时，通过文中来自不同国家的朋友赠送礼物时发生的误会，告诉学生，在西方国家，主人收到礼物后，应该当着朋友的面拆开，并表达感
8、谢；而在中国，主人应等到朋友离开后再打开看，如果当着朋友的面拆开，会使朋友感到尴尬，主人还有可能被视为贪婪。在西方，花是最常见的礼物，一般不送水果，送酒也只送一瓶，多了，往往会被误认为是酒鬼；而在中国，水果经常作为礼物，送花作为礼物也逐渐成为时尚，送酒一般要送两瓶，不然，会被认为小气。当然，在中国，钟、乌龟、蜗牛等是不能作为礼物的，但是，如果外国朋友不了解中国文化，送给你这些东些，你也应该采用包容的态度，而不是大发雷霆。 这堂课通过与学生身边的日常生活密切相关的赠送礼物这件事，让学生接触并了解异国文化，了解英语国家的赠送礼物习俗，了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同，并尊重
9、异国文化；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，激发学生学习英语的兴趣，进而培养世界意识。这样就能使学生在英语学习的过程中拓展视野，了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，促进独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素质。 二、创设情境，激发人文素质情感 著名教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这种教学法就会变得有效。” 在英语教学中，笔者根据教学内容，尽
10、量创设一定的情境，来激发学生的人文素质情感。 例如：笔者在教江苏牛津8B Unit 1 Past and present, Times have changed一课时，学生在了解了阳光镇过去和现在变化之后，创设了一个对比家乡过去和现在变化的情境时空之旅：让学生模拟登上“和谐号”列车，通过PPT课件用视频和图片向学生展示中国、无锡和江阴从大到小家乡过去和现在所发生的巨大变化。随后，让学生分成6人一组，讨论发生在学生身边的过去和现在的变化。通过讨论，学生意识到家乡正发生着翻天覆地的巨变，一种家乡自豪感油然而生。我就趁学生们感慨万千的机会，激励他们热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，勤奋学习，努力为家乡
11、建设添砖加瓦，贡献自己的力量。 这堂课通过向学生展示家乡的变化和讨论学生身边的变化，潜移默化中把人文素质情感融入教学情境，加深学生对祖国和家乡了解，激发他们爱祖国、爱家乡的人文素质情感。同时，学生在和谐、融洽、欢快的小组活动中，积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务，遇到的困难，愿意主动向同学求教，敢于用英语进行交流与表达，增强了学习英语的自信心。良好的教学情境使学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等在英语学习过程中得以提升，并逐渐形成祖国意识和国际视野。 三、倡导体验，深化人文素质思想 新课标强调，“在教学过程中采用活动途径，倡导体验参与，让英语学习的过程成为学生展现个性、表现个性、培
12、养个性和塑造个性的过程要打破过去以知识传授为本的教学观念，注重教学过程和体验活动，以图提高学生的人文素质。” 在英语教学中，笔者根据教学内容，让学生参与体验和实践，并融入自身的体验，深化人文素质思想。 例如：在教江苏牛津9A Unit 5 Films, Kittys favorite film star这个课时，笔者通过搜索互联网，利用图片把奥黛丽赫本的身世告知学生，并融入我自己对她的钦佩和崇敬之情。（奥黛丽赫本六岁时，父母离异，赫本跟随母亲一起回到荷兰的娘家。之后二战爆发，荷兰被德国纳粹占领，赫本经常靠郁金香球茎来充饥，并喝大量的水填饱肚子。长期的营养不良促成她日后瘦削的身材。虽然如此，赫本
13、仍然不断锻炼她最爱的芭蕾舞。在拍摄电影蒙特卡罗宝贝时，遇到了伯乐高莱特。凭借这次机遇和自己的不懈努力，赫本在电影界的扶摇直上，一生获奖无数。赫本晚年，担任联合国儿童基金会亲善大使，为人道主义公益事业做出了伟大的贡献，她的爱心与人格犹如她的影片一样灿烂人间。）学生通过对奥黛丽赫本的了解，为她的人格魅力所倾倒。这时，笔者让学生两人一组进行角色扮演，一个演赫本，另外一个演记者，模仿记者采访赫本人生成功的经验。这项活动让学生进行深入体验不同的角色，并找出赫本人生成功的经验。通过角色扮演的体验，学生们最后归纳出赫本人生成功的经验是“机遇努力仁慈成功”。 这堂课通过向学生展示奥黛丽赫本精彩的人生历程，让学
14、生明白，要想获得成功，就得付出努力，就得抓住机遇，学会回报社会。同时，学生在角色扮演中，拥有自由发挥的空间，充分张扬个性。在宽松、自由的课堂气氛和学习环境中，融入人文素质教育，深化人文素质思想，让学生明白生命的真正内涵，并学会尊重、学会体贴、学会感恩、学会关心、学会理解、学会同情、学会感动等。 在英语教学中，我们英语教师在遵循学生的认知规律和学科特性实施教育时，不仅要满足学生的求知欲望，还要填补学生人文素质的贫乏；不仅要重视知识的传授，还应以人为本，弘扬人文精神，渗透人文素质教育，关注学生人文素质的提高。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。英语教师作为英语教学中教育对象的人文素质的引路人
15、，要做到让学生英语知识增长的过程也成为人文素质的提高的过程，就要自身不断充电，加强学习，完善自己。英语教师不仅要练就一口流利地道的英语，还要通过多种渠道尽可能多的了解西方风俗习惯及语言的发展，积极开拓自己的眼界，拓宽知识面，了解社会，科学各方面的最新动态，努力提高白己的综合素质。这样才能在英语教学中积极研究教材，挖掘人文素质素材；创设情境，激发人文素质情感；倡导体验，深化人文素质思想，有意识地培养学生的人文素质，把学生培养成“未来强者”。 1 教育部. 英语课程标准M. 北京师范大学出版社， 20XX.7. 2 刘晓伟. 情感教育塑造更完整的人生M. 华东师范大学出版社,20XX.7. 3 卢家楣. 情感教学心理学原理的实践应用M. 上海教育出版社，20XX.12. 4 鲁子问. 中小学英语真实任务教学实践论M. 外语教学与研究出版社，20XX.5. 5