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1、关于小学语文语言训练点的课题_加强小学语文阅读教学中的语言训练关于小学语文语言训练点的课题_加强小学语文阅读教学中的语言训练 一、 小学阅读教学中语言训练现状分析 自新课程标准实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得深思的现象，一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式，语言训练的内容却越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师用足够的时间进行默读、 复述、背诵等训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反
2、馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。 二、语文课程标准的相关理念 语文课程标准中明确指出了小学语文学科的性质，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语言是工具，对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的，又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是，对学生的训练太呆板、太僵化、太机械，学生学习知识是完全意义上的被动接受者，并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能
3、取消，而需重新构建 ,语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的，是统一的。语文课程标准论文格式从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。另外，学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。 三、阅读教学中落实语言训练 (一)树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价
4、值取向，注重知识的系统性、完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中，不着痕迹，同时又扎扎实实。 (二)在阅读教学中进行语言训练的策略，任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。 1、重视语感的培养语感的培养重在
5、引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。 2、引导学生学会针对语言提问题在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。 3、在课文的语言留白处训练好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考
6、空间和补白天地，这种“留白”,正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言，学生在理解课文之后，边做动作，边用语言说清指令，这样做既达到了训练思维与语言的目的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。 4、规范学生回答问题的语言有些教师错误地认为，纠正学生回答问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合想怎么说就怎么说的的新课改精神， 所以对学生回答问题中的错病句默然置之，一味用激励性评语:你说的真好! 你真行! 你真棒! 只是有明显发音错误,才给予纠正。在学生说
7、的训练中,教师要认真倾听学生的发言,准确客观指出学生语言表达上的错误,抓住契机训练学生的语言表达能力。 5、 注重语言积累语文课程标准指出要注重语言的积累。课堂教学是语言积累的主渠道。只要我们抓住契机，让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当,并通过造句、朗读等形式让学生内化这些语言，积累下来。语文教学要丰富学生的语言积累，必须要立足文本，让学生多读、多背文本的语言，了解语言的丰富性，认识更多的语言现象。阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，还要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。综上所述，语文阅读教学中的语言训练，应以比较新颖的方式出现在学生面前，且能贴近学生的心灵，走进他们的情感与精神世界，运用多种策略，让学生不觉得是在进行着枯燥的训练，使训练能促进小学生语文素养的全面提升。 3