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1、 部编版卖火柴的小女孩公开课教案 18 卖火柴的小女孩导学案设计1.认识“旧、饿”等 9 个生字，读准“挣、几、晃、喷”4 个多音字，会写“柴、冷”等 13 个字，2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。1.制作相关课件。(教师)1.先谈自己观看图片后的感受，然后交流质疑：这个小女孩是谁为什么会死为什么死时嘴上带着微笑为什么她手里还捏着一把烧过了的火柴梗1.学生在质疑时，教师首先要尊重学生的质疑，其次要加以引导和梳理，选取有价值的问题板书在黑板一角。2指名汇报搜集的安徒生的资料，如果学生搜集得不全
2、面，教师要做适当补充。3交流搜集的安徒生的生平资料和代表作品。1.教师要引导学生读好平舌音“诉”及 4 个多音字，指导学生用不同的读音组词。指导对比识记 (可以范写)“冷怜”。1.出示自学提示，指导学生自主 1.按照自学提示的要求用自己学习。 喜欢的方式读课文，圈画生字新2.在学生概括课文的主要内容时，为降低要求，可以出示下面的提示：“先写大年夜的晚上，_；再写小女孩 _；最后写小女孩_。”然后提示学生根据刚刚概括出的课文的主要内容将课文分成三部分。火柴；再写小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象；最后写小女孩冻死在街头。3.师生交流，概括课文主要内容，并划分课文的段落。1 1.自读第 14 自然段
3、，感受小女孩的可怜，画出相关语句，写写批注，然后在小组内进行交流。1.品读第 14 自然段时，要注意大年夜这个特定的时间，体会小女孩的可怜与大年夜的鲜明对比。1.出示提示，引导读文自学。一想：这是一个怎样的小女孩(2)边读边画出感受深刻的句子，写写批注。2在师生交流的过程中，教师要以学生为主体，让学生自主汇报感受深刻的句子，并作必要的引导。引导时可以启发学生抓住重点字词谈感受，还可以引导学生设身处地地进行想象，以达到对小女孩悲惨命运的深刻理解。2引导学生交流：从这几个自 为小女孩的死奠定悲伤的感情然段中读懂了什么结合相关的语句，谈自己的阅读感受。(2)她从家里出来的时候一向是她妈妈穿的。(特别
4、提到了小女孩穿的那双大拖鞋，意在为小女孩的可怜奠定感情基础。)(3)雪花落在没注意这些。(这段外貌描写意在激起人们对小女孩的同情和喜爱。)(4)她不敢回家可以灌进3对于学生的朗读，教师要加以指导，提示学生要用低沉的语气去读。女孩家的贫困，突出小女孩在家庭中没有地位。)1.谈谈自己在大年夜度过了怎样美好的时光。2对比表达：过新年时，同学们是幸福的、幸运的。对比卖火柴的小女孩，你有哪些感受写下来。小女孩为什么会冻死教师可以引导学生从社会的黑暗和人们的冷酷这两方面去谈。在教师组织下复习回顾：解决的问题：回顾问题后要让学生明确最后没解决的两个问题就是我们这节课所要探究的问题。为什么嘴上带着微笑为什么她
5、手里还捏着一把烧过了的火柴梗1 1.出示自学提示，研读课文第59 自然段。1.根据提示边读文边寻找答案，然后在小组内进行交流，共同填1.在学生自学时要进行学习方法的指导，如让学生圈圈画画、联系上下文思考等。学生合作交流时要引导学生分工合作，共同完成学生活动卡。的地方”就是死亡，说明小女孩2品读句子含义时，教师要加以引导：为什么死后的小女孩嘴上带着微笑从中可见小女孩十分可怜与悲惨，可见社会的黑暗与不公。1.讨论明确：第一个“幸福”指1.出示句子：“谁也不知道她曾 小女孩死之前，幻想到火炉、烤经看到过多么美丽的东西，她曾 鹅、圣诞树和奶奶这些美好的东经多么幸福，跟着她奶奶一起走 西；第二个“幸福”
6、指小女孩活对第二个“幸福”的理向新年的幸福中去。”理解两个 在世上遭受饥饿、寒冷、他人的 解，教师还要提示学生：其实，“幸福”分别指的是什么。 欺负，得不到亲人的疼爱，没有 那不是真正的幸福，作者不说快乐和幸福，她的命运是悲惨 “她曾经多么痛苦，她是在大的。她这样痛苦地活着不如死了 年夜被冻死了”，是“以喜写幸福，死了可以摆脱痛苦。 悲”。2透过这两个“幸福”可以感 2交流后汇报：作者对穷苦人民深深的同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。为了降低难度，教师可以出1.师生合作读，体会诗歌中对小女孩的同情。示：大年夜那天、六一儿童节那天、过生日那天。让学生自主选择情境，发挥想象，把自己的想法写下来。2
7、动笔写话，然后把写的内容读给大家听。我们身边，你会怎样关心、帮助她呢把你想说的话写下来。11.自读第 14 自然段，感受小女孩的可怜，画出相关语句，写写批注，然后在小组内进行交流。1.品读第 14 自然段时，要注意大年夜这个特定的时间，体会小女孩的可怜与大年夜的鲜明对比。1.出示提示，引导读文自学。一想：这是一个怎样的小女孩(2)边读边画出感受深刻的句子，写写批注。2在师生交流的过程中，教师要以学生为主体，让学生自主汇报感受深刻的句子，并作必要的引导。引导时可以启发学生抓住重点字词谈感受，还可以引导学生设身处地地进行想象，以达到对小女孩悲惨命运的深刻理解。2引导学生交流：从这几个自 为小女孩的
8、死奠定悲伤的感情然段中读懂了什么结合相关的语句，谈自己的阅读感受。(2)她从家里出来的时候一向是她妈妈穿的。(特别提到了小女孩穿的那双大拖鞋，意在为小女孩的可怜奠定感情基础。)(3)雪花落在没注意这些。(这段外貌描写意在激起人们对小女孩的同情和喜爱。)(4)她不敢回家可以灌进3对于学生的朗读，教师要加以指导，提示学生要用低沉的语气去读。女孩家的贫困，突出小女孩在家庭中没有地位。)1.谈谈自己在大年夜度过了怎样美好的时光。2对比表达：过新年时，同学们是幸福的、幸运的。对比卖火柴的小女孩，你有哪些感受写下来。小女孩为什么会冻死教师可以引导学生从社会的黑暗和人们的冷酷这两方面去谈。在教师组织下复习回
9、顾：解决的问题：回顾问题后要让学生明确最后没解决的两个问题就是我们这节课所要探究的问题。为什么嘴上带着微笑为什么她手里还捏着一把烧过了的火柴梗1 1.出示自学提示，研读课文第59 自然段。1.根据提示边读文边寻找答案，然后在小组内进行交流，共同填1.在学生自学时要进行学习方法的指导，如让学生圈圈画画、联系上下文思考等。学生合作交流时要引导学生分工合作，共同完成学生活动卡。的地方”就是死亡，说明小女孩2品读句子含义时，教师要加以引导：为什么死后的小女孩嘴上带着微笑从中可见小女孩十分可怜与悲惨，可见社会的黑暗与不公。1.讨论明确：第一个“幸福”指1.出示句子：“谁也不知道她曾 小女孩死之前，幻想到
10、火炉、烤经看到过多么美丽的东西，她曾 鹅、圣诞树和奶奶这些美好的东经多么幸福，跟着她奶奶一起走 西；第二个“幸福”指小女孩活对第二个“幸福”的理向新年的幸福中去。”理解两个 在世上遭受饥饿、寒冷、他人的 解，教师还要提示学生：其实，“幸福”分别指的是什么。 欺负，得不到亲人的疼爱，没有 那不是真正的幸福，作者不说快乐和幸福，她的命运是悲惨 “她曾经多么痛苦，她是在大的。她这样痛苦地活着不如死了 年夜被冻死了”，是“以喜写幸福，死了可以摆脱痛苦。 悲”。2透过这两个“幸福”可以感 2交流后汇报：作者对穷苦人民深深的同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。为了降低难度，教师可以出1.师生合作读，体会诗歌中对小女孩的同情。示：大年夜那天、六一儿童节那天、过生日那天。让学生自主选择情境，发挥想象，把自己的想法写下来。2动笔写话，然后把写的内容读给大家听。我们身边，你会怎样关心、帮助她呢把你想说的话写下来。1