最新常见的教学方法有哪些汇总.pdf

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1、1 常见的教学方法 1、讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生 智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知 识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲 授法的基本要求是： 讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生 的认知基础发生联系。 讲授应注意培养学生的学科思维。 讲授应具有启发性。 讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力， 清晰、 准确、 简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬 顿挫，适应学生的心理节奏。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获 得大量系统

2、的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极 性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2 2、演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作 示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识 的方法。 3、讨论法 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中 心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一 种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精 神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学 生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是： 讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出

3、讨论题和讨论的具体 要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提 纲。 3 讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联 系实际，让每个学生都有发言机会。 讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确 的观点和系统的知识。 4、直观演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实 验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方 法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要 求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响 4 5、练习法 练习法是学生在教师的指

4、导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的 方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下 几种： 其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生 的表达能力。 其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养 学生运用知识解决问题的能力。 其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要 地位。 6、读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、 巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。 5 7、任务驱动法 教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行 整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱

5、动教学法 可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师 布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任 务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、 解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。 8、参观教学法 组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从 而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实 训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难， 做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性 认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌 握最新的前延知识。参观教学法主

6、要应用于各种植物品种改良技术的 工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教 学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。 6 9、现场教学法 是以现场为中心， 以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。 本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规 划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。 10、自主学习法 为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力， 锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题， 让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施， 然后提出讨论评价。 自主学习法主要应用于课程拓

7、展内容的教学，如项目教学未涉及 的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形 式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题 和科技写作能力。 7 11、发现法 发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好动心理特点出发， 以发展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为内容，在教师的指 导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用这种方法，可使学生 成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发展对掌握知识的探究和 创造精神。运用发现法的一般程序是：提出要解决的问题或创设问 题情境，激发学生提出并探究问题的要求；(2) 学生利用教师和教材 所提供的材料，对课题进行分析、思考，

8、提出解答的假设；(3) 引导 学生展开争论，验证假设；(4) 对争论做出总结；得到原理或概念并 检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的 方法。但也有不利于学生掌握系统知识的弱点。 12、实习作业法： 实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内或校外进 行实际操作，把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的 教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本 知识、从事实际工作的能力，有利于培养学生的独立性和创造性，对 于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。 8 13、任务驱动教学法： 将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完

9、成任务 作为教学活动的中心工作，在完成任务的动机驱动下，通过对任务 进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并 找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导帮助下，通过对学 习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成 任务的方法，最后通过任务的完全实现构建的意义。 14、模拟教学法： 模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型 教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类： 模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生 因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行 单项技能训练，学生在模拟训练中能通过

10、自身反馈感悟正确的要领并 及时改正。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会 场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是 模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未 来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属 于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全 面提高。 9 15、引导课文教学法： 是借助一种专门的教学文件即引导课文、通过工作计划和自行控制 工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教 学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式， 学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照

11、给定的引导问题，学 习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出 具体的学习内容，并由此建立其具体的理论与实践的对应关系，在更 高的程度上实现了理论与实践的统一。 在教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说 明中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从 而获得解决新的、未知问题的能力，并系统地培养学生的“完整行为 模式”。 16、角色扮演教学法： 角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图帮 助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境， 分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演 的过程给人的行为

12、提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探 索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和感知；三是培养他们解 决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。 1 0 17、案例教学法： 是指通过个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行 讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通 过个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不 在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在 课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。 学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的 能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对

13、问题的洞察力。 18、大脑风暴教学法： 就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性 或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里， 获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和 科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和 收集解决实际问题的建议( 也称为建议集合) ，通过集体讨论得出结 论。 1 1 19、项目教学法： 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教 学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用 价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业 教育要求的提高，人们越来越多地采用

14、小组工作的方式及共同制定计 划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组 的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他 们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力 和对参与的整个项目完成的能力。 20、目标教学法： 对人的认识目标按逻辑思维发展水平的高低顺序分为识记、理解、应 用、分析、综合、评估六个层次，教师依据教学要求制定出教学目标 并分层次进行教学，形成一种对教学实践具有直接指导意义的教学方 法。它以教学目标为导向，以达标教育为核心，以教学评估为动力， 以反馈矫正为手段。这种围绕教学目标而展开教学的方法，使学生学 习时心中有数，对学习产生

15、兴趣，提高学习的自觉性、主动性和积极 性。 1 2 21、练习法： 练习法是学生在教师指导下巩固与运用知识、掌握技能技巧的方法。 练习是学生学习过程中的种重要的实践活动。练习法般要在掌 握特定知识的基础上运用，对学生牢固的掌握知识、形成技能技巧、 培养顽强意志和认真负责的品质，具有重要的作用。由于各门学 科的特点不同，练习的形式是各种各样的。 22、实验法： 实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立作用， 通过观察事物的变化获得知识或验证知识、培养操作能力的方法。 这一方法被广泛运用于自然科学中的教学中。其主要特点是：学生亲 自动手进行实验，通过实验性的具体操作、变革认识对象。因此它可 以使学生获得直接知识，利于激发学生的学习兴趣，培养学生动手操 作的能力和丝不苟、实事求是的精神，也有利于学生逐步掌握进行 科研的基本方法。 1 3 23、理论实践一体化教学法： 是由师生双方共同在实训中心( 或专业教室 ) 进行边教、边学、边做 来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实 践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教 学与实践教学相分离的方法，突出了教学内容与教学方法的应用性、 综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围，更有利于达到 学生能力与素质同步培养的目的。