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1、小学高年级数学应用题教学方法之我见 小学六年级应用题教学方法 摘要：提高小学数学应用题教学可以更好的发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质。为达此目的，就要创设生活化情景、培养学生分析题目结构的能力、指导学生灵活运用各种解题策略。 关键词：小学数学；应用题；方法 中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）02-0154-01 应用题在小学数学中占有重要地位，也是教学中的难点之一。因为没有有效的解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入困境。这也同时使这个问题成为小学教学中一个急需解决重要课题。 一、小学数学应用题教学中存在的问题 目前小学数学应用题教学大多还
2、是采取先讲例题，然后训练，训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。小学数学应用题教学的现状不足主要表现在如下几个方面：其一，问题过于单一，思维死板，单一、缺乏灵活性，无法使学生形成创新的意识；其二，忽视语言教学在数学应用题教学中的作用；其三，学生解答应用题的过程千篇一律,没有创新意识；最后，教学仅仅重视学生逻辑思维能力的培养，对问题的实际意义、问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够，简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题。缺少与实际生活的联系。 二、提高小学数学应用题教学质量的有效途径 尊
3、重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励解决问题策略的多样化，是小学数学课程标准所倡导的，这也为优化小学数学应用题教学指明了方向。 （一）将应用题与实际生活联系,建立数学模型。有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并分析隐含条件实现由已知到未知的过渡,最终
4、解决问题。这就要求我们在教学中,尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化,让学生尽可能地观察到我们的思维过程,在此基础上建立抽象的数学模型。 （二）指导学生灵活运用各种解题策略 有些学生的解题困难是由于没有恰当的解题策略所致，这就要求教师要善于研究、善于归纳针对不同题型的解题策略，并对学生进行恰到好处地引导、点拨。 1.摆脱定势：有些应用题，学生之所以百思不得其解，原因就在于思维定势的影响，这时，教师就要引导学生转换思考角度，让思路清晰可辨。例如，张明期终考试语文、外语、科学的平均成绩是76分，数学成绩公布以后，他的平均成绩提高了3分。张明的数学成绩是多少分?按照常规解法，可知张明期终
5、共考了四门功课，要知数学成绩，可以用四门功课的总分减去其中三门功课的总分。由于四门功课的平均分比其中三门功课的平均分高3分，那么四门功课的平均分就是76+3=79(分)，四门功课的总分为794=316(分)，语文、外语、科学三门功课的总分为763=228(分)，所以张明的数学成绩为316-228=88(分)。如果我们转换一个角度来考虑：假设张明数学也考了76分,这样四门功课的平均分仍然是76分。但实际四门功课的平均分比其中三门功课的平均分高出的成绩正好分给每一科，使每一科各增加了3分。这样共多出了34=12(分)。思路清晰了，问题也就解决了，我们就能很快地算出张明的数学成绩是76+34=88(
6、分)。 2.整体思想：有些题目较为复杂，若按常规方法来思考根本无从下手，往往会不知不觉地陷入“死胡同”。对于这样的题目，教师应引导学生将思维方向转换一下，从全局出发，从整体上把握，全面观察数量之间的关系，找到问题的关键所在，这样解题的效果就特别好。例如，有5个数的平均数是8；如果把其中一个数改为12后,这5个数的平均数则为10。改动的那个数原来是多少?读了题目之后，大部分同学可能都想知道5个数各是多少，都忙着去试找这5个数，这显然不可能也是没有必要的。此题的解答应该从整体的角度去把握，不要只看到其中的某个数，简单地把这5个数分开来考虑。首先要知道改动后的5个数的总和为105=50，改动前5个数
7、的总和为85=40，改动后比改动前增加了5040=10，那么,什么数“增加10”后变为12呢?这样问题就简单化了。 3.不拘题型、力求灵活：应用题教学中要防止并纠正审题定题型，解题套方法的定势模式，在达到基本教学要求或学过相关的新知之后，应当示范并鼓励学生拓宽思路，灵活转移思考角度，优化思维，巧妙解题。 例1要加工810个零件，单独做甲要15天完工，乙要10天完工。现由甲乙两人合做，需几天完成任务？ 按常规解法，先分别求出甲、乙每天加工的零件数，再求出甲乙合做时每天加工的零件数。根据题意，列式计算为：810（8101581010）6（天）甲乙合做完成任务的天数。在学过工程问题后，可启发学生用工程问题的解答思路解答：设要加工的零件总数为“1”，则甲、乙的工作效率分别1/15和1/10，列式计算为：1（1/151/10）6（天）甲乙合做完成任务的天数。平时训练有素的学生还会这样想：根据题意，这批零件甲用15天做完，乙用10天做完，这就是说，乙干1天相当于甲干1.5天。因此甲乙合做1天，相当于甲单独做（11.5）天。甲单独做15天完成的工作，由甲乙合做时，只要15（11.5）6（天）。 总之，应用题教学方法多种多样，对于基础程度不同的学生而应采取相应不同的教学方法，这样才能使学生学得更快，全面地掌握应用题的解法。 第 5 页 共 5 页