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1、篇一：英语阅读课教学反思英语阅读课教学反思英语阅读课教学反思在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培养学生的阅读兴趣。兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在pre-reading环节中，我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日，复习语言知识，导入阅读课题。在主读的
2、训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最后，我让孩子们描述halloween，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学
3、时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能交流，能展示，进而促进了语言的输出。采用小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流
4、、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生
5、英语思维和语言的发展把好脉搏。以生为本，彰显教育真谛滕州市实小新校南校魏允亭这次远程教育学习内容丰富，涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教育专家精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。许多平时工作中的疑惑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景，提供信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件
6、艰苦，教学设施尽管不如其他学校，学生素质也不占优势，那么老师的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。篇二：小学英语阅读教学反思初探小学英语阅读教学反思课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思考对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸聆听李萍老师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。一、为学生准备合适的阅读材料教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已
7、有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高 英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。对于中年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答）以增强学生阅读的信心。三、单词的积累对阅读也极为重要万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速准确的捕捉文章
8、信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边比赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的能力。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶”扩词成句训练活动：sweater-red sweater - a red sweater - wear a red sweater -he is wearing
9、 a red sweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝加叶”使学生既复习了旧知识，又掌握了新知识，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。引导学生自己谴词造句。以单词home 为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会很多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。四、朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到-语音口到-语义心到”了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段
10、文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较容易的文章，也需要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料，达到“三到”境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。教师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实基础。篇三：小学英语阅读教学反思小学英语阅读教学反思小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告诉学生在阅读中出现不认识的单词是正常的，要学会根据上下文
11、以及语境来猜测生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简单，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在
12、脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读
13、书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。篇四：小学英语阅读教学
14、反思小学英语阅读教学反思在小学阶段，我们应该怎样开展英语阅读教学？ 带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍教师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下： 阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高综合运用语言的能力。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他获取信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。它可以帮助学生获得更多的
15、学习乐趣，获取分析信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。具体体现在：一、阅读材料的分层次。 小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题展开。
16、而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含35左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。二、教学方式及阅读要求上的分层次。入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。教师首先可以通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣
17、。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。发展阶段：教师可采用图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一
18、步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使学生大体理解文章人物、事件和内容。提高阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生梳
19、理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。 小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能
20、逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课外泛读，学生就无法扩大知识面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所读材料理解不透的后要，因此，培养学生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合，即在精读课文的基础上进行一量的课外泛读，这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标 但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充，因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用
21、网络进行网上阅读，因为21世纪是知识经济的时代，it技术被广泛采用，互连网是人们获取信息的主要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它不仅加大了学生语言信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新颖，形式多样，同时还让学生获取了不少文化知识。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。篇五：小学英语阅读课教学反思小学英语阅读课教学反思2012年3月2日，蔡家小学巢老师、方老师、陈老师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了关于怎样更好的进行小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语教师吴雪佳老师给大家展示了一
22、堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语教师为大家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由 老师就上一内容进行说课，最后由楼区教育局英语教研组李静对小学英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些疑惑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改进的态度进行反思。一、活动中得到的心得体会。我总认为听有经验的老师的上课，看他如何把自己多年的教学经验取其精华去起糟粕，汇聚在短短的40分钟内，特别是对我这种年轻老师来说，是提高自己教学质量最直接有效的方法。这次吴雪佳老师上的是pep
23、教材五年级 部分，文章以人物对话的形式出现，却是一堂典型的阅读课教学。听吴老师的课，让我看到了一个优秀的英语教师的素质：颇具感染力的微笑，活泼有趣的body language, 自然流畅的英语口语，从容稳定的课堂节奏，浑身上下散发的亲和力，将英语赋予了她个人的魅力。她没有让学生进行重复的阅读，每一次都有新的变化，那些英语句型在她的传授中变得有感情，有个性，有力量，并不像普通的阅读课那样沉闷，枯燥。我想这是因为吴老师在授课过程中，自始至终都努力展示语言的实际功效。即：发现于生活，运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我现在认为很值得提倡的一种教学理念。阅读课要紧密联系生活。由生活中的
24、事件引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中，我要努力设计跟生活贴近的句子，创设于生活相关的情景。二、我对阅读模块设计的理解我认为阅读得目的就是：让学生学会一种迅速提炼信息得技能。既然是一种能力的训练，我们教师在教授过程中就应该着重培养学生的这种能力。那么怎么才能培养这种能力呢？就我个人的经验来讲，如果你想得知文章的大概意思，首先你必须熟悉文章内的主要词汇，即信息含量词汇。由此，我们可以得出结论：教师在阅读课上不一定要对所有学生不认识的单词一一讲解。教师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关键词汇。那样子学生对于文章的大概意思也
25、就又了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，教师应该在课堂上给出10分钟左右的时间来进行引导，并以表扬学生的发现为主。让学生在这短短的10分钟的探索中找到自主学习的乐趣。从而提高学生的自信心与成就感，为下一次的学习做铺垫。其次，如果你想得知文章的大概意思，你还必须对文章的重点句子结构熟悉。由此，我们可以得出另一个结论：教师在阅读课上还应适当的引导学生熟悉文章中的重点句型。这种句型在小学英语中通常每篇文章只有1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是可以在一节课内掌握好1至2个句型。以上只是一个理想状态下的阅读课教学设想。那么在实际操作中我们又会遇到怎么的问题呢？三、教学中遇到的问题第一是学生
26、方面，对英语阅读始终存在着畏难心理，其次是阅读习惯需要改善。 第二是教师自身，如何设计一堂阅读课？如何指导学生阅读？四、我的阅读课教学思路。1，采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。3， 培养良好的阅读习惯五、总结小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂，
27、提高自己的教学质量。篇六：英语阅读教学反思新版pep小学英语六年级上册unit 2 ways to go to school b read and write“阅读与能力发展 ”教学反思潮安区东凤镇 东二小学 成晓纯英语课程标准对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。教学目标：1. 能够读懂read and write 这一部分，并能独立完成课后作业。2. 帮助学生建立自觉遵守交通规则的观念，并了解不同国家
28、交通规则的异同。3. 培养学生获取信息的能力及对阅读的自信心。课型：新授课课时：2课时教学重点：本课时的教学重点是帮助学生理解句型：some children go to school on foot in munich,germanysome children go to school by sled.理解并掌握句型you must. dont.教学难点：本课时的教学难点是学生对文化差异的了解：如：在德国的慕尼黑孩子们都是步行去学校等。教学准备：1. 教师准备录音机和本课时的录音带。2. 教师准备本课挂图。教学策略：小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣、培养学生自主的阅读能力并进
29、行简单写作。结合高年级学生的认知水平及年龄特点，六年级的学生已经掌握了一定的单词量，能简单运用句子。学生有较强的模仿能力和求知欲，思维活跃，但对语言的运用能力还有待提高.因此在阅读课中，为了突破这节课的重难点，通过自上而下和自下而上相结合的阅读模式，我主要采用合作学习法、任务学习法、运用思维导图教学策略，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方法阅读课文，使他们产生阅读的兴趣，从而达到阅读效果。 教学过程：step1、warming-up以歌曲rabbit dance 引入，让学生在dancing中温习left、right、go等旧知识，营造愉悦学习气氛。sept2、present
30、ation由于该短文中的国家名对学生来说非常陌生，在拼读中困难较大。因此，在本环节中，我侧重引导学生用自然拼读法来认知munich germany/alaska /papa westray scotland等词。如：mu-ni-ch/ger-ma-ny这样一来，能较好帮学生克服生词障碍。1、看图激发学生说的兴趣，初步感知文本。培养学生的预测文本信息的能力，启发思维。2、略读课文，快速抓住关键词、句，获取信息。3、精读课文，生生互动合作，各抒己见。4、复述概括，自主表达。5、以读促写，学以致用。以上是本节课的教学方案，针对在阅读教学实践中所存在的问题，本人进行以下几个方面的反思：一、hold 住
31、学生学习兴趣，阅读教学将事半功倍。小学高年级学生对英语的学习兴趣没有低年级学生的学习兴趣浓烈。特别是在阅读教学中，hold住学生的阅读兴趣无疑成了这节课的首要任务。本单元围绕“ways to go to school”展开，话题与学生生活息息相关，学生有较强的学习兴趣。在呈现新课前，我采用以问题激发学生的兴趣，学生则通过头脑风暴汇总所学的各种上学方式。how many ways can you think of to go to school?以开火车的方式提问学生，学生便开始兴奋起来。“by bike/by bus/by subway/on foot.”甚至有一个男生回答：“by ufo.”
32、这一回答，大家哄堂大笑，使课堂气氛顿时活跃起来。这时老师只要巧妙引导学生：“good idea. maybe we can cone to school by ufo one day.”学生在课堂上的奇思妙想让英语课堂充满快乐，同时学生对学好英语更有信心。本节课是关于学生不同的上学方式，在教学中，我将大部分时间花在学生对文本的理解上，忽视了将学生的已有的生活经验联系起来，文能很好地帮助学生在新学知识与旧知识之间建立联系。二、开启多种模式的教学策略，因材施教阅读的三个环节：pre-reading、while-reading、post-reading中，我先引导学生看图讨论，利用已有的经验和知识，
33、预测文本信息。在前一个环节已建立的学习兴趣上，大部分学生能较快地获取信息。本节课中，开启了通过自上而下和自下而上相结合的阅读模式，主要采用合作学习法、任务学习法、运用思维导图教学策略。学生在老师的指导下，通过对标题、插图的感知，进而作出预测，并不断进行证实，最后完成阅读。教学中，我把新词的教学贯彻整节课，做到词不离句，句不离篇，从而摆脱了传统教学中将词一个个进行讲解后再理解文章。这不但能提高教学效率，还能培养学生学会跳读、对新词进行预测的能力。在“while-reading”这一环节中，我采用小组合作学习方法，让学生在小组中讨论不同的交通方式“you must./dont.”并完成表格，最后小
34、组讨论后派代表汇报。但由于学生的水平有限，在整个合作学习中，上层生能较快较好完成任务，而基础薄弱的学生显得有心无力。这必然影响他们学习英语的兴趣。在汇报中，大部分学生只能用不太流畅的语言汇报，开口讲英语对他们来说似乎很难，甚至有学生干脆讲中文。在农村小学英语课中，教学环节往往会受到客观因素的限制，特别是阅读教学这一环节，行动与设定的目标不一致。教学计划到了落实的环节中，往往会存在无法真正落实的僵局。如何打破这样的僵局？首先，在实践中，还必须不断地进行教学经验的积累，专业知识的学习；其次，结合学生实际水平，采用学生易接受、乐于学的教学策略；再次，进一步教会学生学会学。课堂四十分钟极其有限，针对学
35、生的阅读水平。本人觉得可以通过丰富学生的课外阅读这一途径，拓展学生的阅读面。课堂上，时刻关注学生，培养学生良好的阅读习惯。如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全班开展英语课外阅读，并在每周进行评比“阅读之星”，形成爱读书、读英语的热潮。在农村，教师往往会身兼多职。除了担任英语老师，还会担任其他科目的教学。这样一来，由于英语课的节数有限，学生对英语的输入和输出量都有限，因此，在其他科目的课堂上，
36、我也经常用英语口语和学生交流。甚至一些课堂用语也用英语表达，学生觉得很新奇，也会用简单的英语与我互动，课堂氛围一下就涨了起来。善于发挥教育教学机智，这也是激发学生学习兴趣的有效途径。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量少、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。三、本节课的“得”与“失”这节课的“post-reading”中，学生分小组讨论，
37、针对小组成员上学的交通方式，提出安全建议并制成英语小报。学生能各抒己见，畅所欲言，甚至有少数同学能将课文中没出现的建议补充上去。如：“in the usa,people on bikes must wear a helmet./by car,you must go at a green light.”学生通过讨论，能将所学的知识通过动口、动手将其呈现出来。这是这节课令人意想不到的收获。多关注学生的行为，特别是学习上的后进生。后进生的情况各不相同，在课堂中后进生更需要得到老师的关注和鼓励。在农村的小学英语中，学生如果在小学阶段对英语失去学习兴趣与信心，那往后想重新培养他们的学习兴趣就难上加难。本
38、节课，我发现后进生跟不上老师的脚步，整节课不知老师所云。特别是提问到他们是，便会出现冷场的局面。这时，教师应采用表扬、鼓励性的语言对他们进行积极有效的评价。一句“good!/very good!/great!good job!.”能帮助后进生树立自信。只要后进生敢开口说英语，那便是好的开始！因此，在备课这一环节中，要积极了解学生实际的课堂表现、课堂情绪，选取有效的教学策略，把更多的注意力放在后进生的身上，挖掘他们深深隐藏的无限潜能，帮助他们树立自信，敢于开口讲英语、用英语。这也将是我接下来进行探索的问题。阅读课上学生自主表达的氛围还没有形成，主动生成的东西没有预设中的多。这一点还需要我认真反思
39、并改进，将阅读课变成真正学生乐于学的阳光自主课堂。教学不是纸上谈兵，阅读教学更是需要老师将专业的理论知识与教学实践两者进行完美统一，才能实现真正的阅读课，才能让学生在真正的阅读课中提高阅读水平，实现教学相长的最终目标！篇七：小学六年级英语阅读教学反思六年级英语阅读教学的反思新盈中心学校 陈瑞芳在课本上，每单元都有a部分，b部分，每部分都有lets read阅读部分，有的是较长的对话，有的是较长的短文，学生能完全读懂的却很少。而在试卷中每次阅读理解分数占有一定的容量，每次考试阅读题的失分率都很高，因此培养学生的阅读很重要，为了帮助学生有效的朗读，应该有必要给予学生一些指导。很多时候学生碰到了阅读
40、就感到恐惧，尤其是里面出现几个不认识的单词，束手无策，学生可以根据上下文推测生词的意义，但对大多数学生无效，推测起来比较苦难，效果不好。所以在阅读教学中我存在很多的困惑。 例如：(1) 是否对课文阅读进行拓展，这个度如何把握？(2) 在阅读教学中还有哪些教学方法，一般我采用的是看问题，根据问题在文中找句子；或者先看短文内容，然后再看问题；(3) 小学生的阅读如何培养？经过与同科组老师们的共同研究讨论，大家集思广益，总结出几条比较好的建议：斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学
41、生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能交流，能展示，进而促进了语言的输出。 采用小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活
42、动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。媁。发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的
43、年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能交流，能展示，进而促进了语言的输出。 采用小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。bb875b9b-cdf2-4dad-97b7-5113bd1294b8