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1、“后进生”心理问题的表现、成因及转化的实践研究结题报告 【容提要】本课题在抓住后进生心理共性的基础上，针对后进学生心理问题的特殊性，按后进生的成因进行分类研究。课题主要采用行动研究法，心理问题的研究为教育转化服务，课题研究是以学校日常的教育教学实践为载体的。课题的主要容包括：心理问题的调查及成因分析、结对帮扶教育实践、“后进生”转化个案分析、“后进生”心理问题矫治的校本教材的研发、“后进生”教育在学科中的渗透研究等方面。通过开展课题研究实践，我们试图找准小学生后进生转化的有效途径，为构建和谐教育做出应有的贡献。 “后进生”心理问题的表现、成因及转化教育课题被确定为“十二五”期间省市教科研规划课
2、题选题。学校课题组在市、区教育学会的领导下，经过二年多的研究实施，对后进生心理问题及其教育转化，在理论和实践方面都有了新的认识和发展。通过课题实施的行动研究，进一步总结后进生转化的经验，提高理论认识，推动教育实践，彰显了学校的德育特色。到目前为止，课题已顺利完成研究任务，并取得了一些成绩。现将课题研究的相关工作报告如下： 一、 课题研究的背景及意义（一）理论价值 1.实施素质教育的需要中国教育改革和发展纲要提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。”中共中央关于教育体制改革
3、的决定指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”而据2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。这些学生很多都被老师和家长列进后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。因为是后进生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是后进生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果因此研究后进生的心理问题，
4、帮助后进生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。 2.对“后进生”进行教育转化是以人为本教育思想的体现在“应试”教育模式下，评价学生往往是把学生分成“好”、“中”、“差”这样的三六九等，评价学生的文化成绩一般是按考试成绩分为及格不及格。所以不少学生一直都是作为失败者在学校生活的，这就极伤害了学生的情感，并制约着他们的正常发展。尽管教育界和学术界至今对“素质教育”尚未形成确切的定义，但有一点是肯定的，那就是“以人为本”，全方面提高人的素质，“一切为了学生”。 3.对“后进生”进行教育转化是因材施教教育原则的体现因材施教是教育教学的一个基本原则，任何忽略“后进生”的教育模
5、式都是失败的模式，只能使这部分学生成为这种模式的牺牲品。只有时刻把“后进生”装在我们教育者的心中，在采取分层教学的同时进行针对性地转化教育才能使全体学生共同提高。 4.构建和谐校园的需要后进生在激烈的学业竞争中，处于劣势，由于学业的落后，他们和老师的鼓励关爱无缘，更和学校的评优评先无缘，他们的自尊常常会随着一次次考试而丧失殆尽，从这方面说他们是学校生活中的弱势群体。从社会学角度来讲，这些后进生在学校中更应该受到老师和同学的关爱与同情，但由于激烈的升学与就业压力，使得学校中的竞争过于残酷，后进生往往被忽略。但对于后进生如果不给与更多的关爱与同情，他们就会变得自暴自弃，破罐破摔，而到了这一步后进生
6、就会成为校园中的不和谐因素，他们就会在校园中打架斗殴，逃学旷课，破坏课堂纪律，顶撞老师，不服管理，给校园管理带来麻烦，给老师的教学带来困难。（二） 实践价值1全面培养时代新人此课题的研究成果有助于广大教育工作者对“后进生”进行更为科学有效的转化。只有实现了全体学生的全面提高，才能实现我们素质教育的目的，实现国民素质的提高。对“后进生”的转化教育，使他们不仅在文化素质方面、也在人格方面全面提高，使他们成为符合时代需要的有理想、有文化、有纪律、有道德的人才。新时代的社会对人才的需多方面的，可能在这一方面某个学生属于“后进生”，但在另一个方面他却有着特长或优点。此课题的研究有助于对“后进生”的“特别
7、”开发。2建立和谐的师生关系有多少教师感叹现在的学生越来越难教与师生关系越来越难处，这其中最难的就是“后进生”与教师的关系。对此课题的探索与实践能够找到新时期最和谐的师生关系，对“后进生”的转化会彻底改变师生之间的矛盾关系。3减少社会问题的发生由于某些“后进生”的问题没有得到妥善的解决，致使不少“后进生”成了“问题生”，甚至被推出校门流入社会。青少年犯罪，包括中学生犯罪，已成为当今社会的一大问题。如果众多的“问题学生”能在学校里得到转化，那对学生个人和整个社会应该是多么大的贡献！4对普通中学的示作用越是“后进”的学校“后进生”就越多，对“后进生”转化的需要就越迫切。我们选择在一所普通中学里的个
8、案进行课题研究，使研究成果更具普遍意义，对普通中学更具示意义，从而使该课题更具有推广价值。 二、研究的目标和容（一）研究目标通过本课题研究，使后进生学会了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为，客观地评价自己，能够积极主动地与同学和老师进行沟通，达到品德符合社会规之目的。培养对挫折的耐受能力，培养他们乐观、向上的心理品质，能够以积极乐观的态度为人处世，面对生活。另外还要帮助他们适应学习环境和学习要求，树立正确的学习观念，开发他们的潜能，改善学习方法，发展其学习能力，最终成为学业有进步，人格发展健全发展的人。（二） 课题界定 1.后进生的概念应表述为道德品
9、质或学业成绩呈现偏差的学生。如学业和品德均出现偏差，可称为双后进生。偏差可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成绩是否达到学生本人能够达到的正常水平，横向比较即是否滞后于教育目标与要求。2.后进生心理问题的表现有以下特点：(1)表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。形成错误的人生观，常常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。(2)表现在情感特征上是重哥门义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化多端、变化无常。(3)表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。常常是在正确方面表面出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义
10、方面表现出意志力畸形的“坚强”。(4)表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差。学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。 3.转化教育的个案研究就是选定若干后进生，针对他们身上表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的原因入手，实施心理干预，实现后进变先进或至少能恢复正常的状态。三、研究的理论支持1.美国人本主义心理学家马斯洛断言，人性是积极的、善的，或者至少是中性的，从其本身来说不是恶的。人行为中的恶可以认为是对人性的损害，一种次要的反应，而不是人性的表现。在其心灵深处，人并无破坏和否定的力量，倒是相反，具有积极和建设的力量。人的提高、完美和实现乃是任何人的必然倾向，但
11、环境的外在条件往往阻碍或者歪曲这一倾向。这个模式是人本主义心理学为之战斗并谋求通过各种治疗技术加提倡的人的原型。2.学生生身心发展特征(1)、小学生的心理发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。小学时期是一个发展智力的好时机。 (2)、小学生心理发展是协调的，比起初中生的“动荡性”来，协调性成为其主要特征。小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。(3)、小学生的心理发展是开放的。此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽。小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢的教育的好时机。(4)、小学生心理发展是可塑的。比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑
12、性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。 3.新课程标准中倡导的自主合作探究的教学理念某种意义上说，当前教育中存在大量的后进生主要就是由于满堂灌的教育方法造成的,现在新课改提出自主合作探究教学理念，强调教学中要以学生为主体，加强自学指导，这是教育转化后进生的关键所在,而合作学习就是要学生之间互相帮助，而不能彼此排斥，这样的集体才能带动后进生共同进步。4.犹太神学家马丁布贝尔的品格教育说，波兰教育家波尔诺夫的非连续性教育理论，法国教育思想家马利坦的教育是人的觉醒的学说等等。 四，研究对象与研究容研究对象：当前在校的一到六年级中的后进生。 研究容主要包括以下几个方面：1国“后进生”转化教
13、育的成功经验和策略的研究2国外“后进生”转化教育的成功经验和策略的研究3“后进生”转化教育的心理学理据的研究4“后进生”心理表现及成因的研究报告5“后进生”心理表现及成因的个案调查6“后进生”转化过程中的成功经验总结或感想 五、研究的原则和方法（一）研究原则1.创新原则，课题组成员在分析研究特别是在转化个案的时候，一切从实际出发，带着经验去，但又不局限于经验，而是心中有学生，能随机应变，争取一把钥匙开一把锁。2.大爱原则，就是不管后进生让人讨厌到什么程度，作为课题组老师，都要用一颗火热的爱心去亲近他们，从而实现转化。3.的原则，确定的后进生要对学生，不能让后进生知道我们在研究他，否则会造成逆反
14、，加大转化难度。4.永不放弃的原则，要充分考虑到后进生转化的难度，不管失败了多少次，课题组老师们都要充满信心，满怀希望，永远乐观，只要学生还没有犯罪坐牢，都要坚持转化。5.教学相长的原则，课题组老师要相信，我们在转化后进生的同时，后进生也在帮我们提高教育教学水平，我们不管投入多少精力都是值得的，我们的收获都是丰硕的。 （二）研究方法1文献研究法 重点对于公开发表于著作、期刊及互联网上的、与本课题相关的文献进行学习和研究，使得本课题的研究更为全面。2经验总结法 总结课题组成员本人及同行小学教师们在“后进生”转化过程中所做的工作，包括经验和教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。
15、3调查法 通过问卷调查、访问家长等手段了解学生能力发展、情感变化、知识结构改善、意志品质形成等情况。 4个案法选取后进生，跟踪调查，进行心理探访，分析后进生形成原因并帮助其转化，深入研究学生个体间的合作精神，人际交往情况，加强定性与定量的分析。 六、课题实施过程第一阶段：准备阶段（2013年3月至2013年5月）2013年3月5日召集本课题组全体成员进行开题。此次开题，对本课题的研究目标、研究方向、研究方法、研究时间和步骤等进行具体的分工和布置。开题后即进入搜集资料与学习阶段。1搜集资料 （1） 从互联网上搜集到与本课题容相关的文章。（王志勇负责） （2）从图书馆和阅览室搜集“后进生”转化教育
16、的理论书籍和杂志。（思负责） （3）向东关小学教师发放并收回有关“后进生”转化教育经验的问卷50份。（艳菊负责）（调查表设计见附件一） （4）从图书馆和阅览室搜集普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育方面的有关书籍。（杰负责）并将以上搜集结果进行整理，提供详细的参考书籍目录、打印的文章及文章目录。2理论学习阶段 （1） 研究国的“后进生”转化教育的成功经验和策略。形成系统的与本课题研究相关的理论支持。 （2）研究国外的“后进生”转化教育的成功经验和策略。形成系统的与本课题研究相关的理论支持。 （3）把从市第三中学有经验的教师那里收回的有关“后进生”转化教育经验的问卷50份进行研究，分
17、析整理出其中的成功经验与教训。 （4）从普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育角度研究“后进生”的心理表现和转化教育的途径。将以上分工进行的搜集所得到的原始材料与研究成果提交课题组，共同学习，为课题的实践研究提供理论准备。第二阶段：调查与研究（2013年5月至2014年1月）1普遍问卷调查(1) 设计了解“后进生”一般心理表现的调查问卷。主要调查学生对“后进生”的自我意识情况，自己觉得自己的“后进”属于哪一个方面，“后进”的具体表现和产生原因，希望老师和家长怎样帮自己解决这些心理问题等。（调查表见附件二）（2） 选择一批学生实施问卷调查，并对调查问卷结果进行定性分析，形成正式的调查报
18、告。通过对调查结果进行定量和定性分析，发现“后进生”心理问题的存在有着普通性：53.85%的学生认为自己是“后进生”；另外42.31%的学生虽然不情愿认可自己是“后进生”，但却在某一学科的学习中“后进”。只有3.85%的学生认为自己在各方面不存在“后进”表现。其中，9.62%的学生认为自己属于智力和非智力方面（即学习和纪律等多方面的表现）方面的“后进生”，25%的学生认为自己只属于智力（即学习方面）的“后进生”，61.54%的学生认为自己只在某一学科的学习方面属于“后进生”。（详细调查结果见中期报告）（3) 将调查报告提交课题组，共同学习，使全组成员了解当前“后进生”普遍存在的心理问题和形成“
19、后进”的原因。2展开个案研究(1) 设计“后进生”心理表现及成因个案调查的问卷提纲结合前一阶段的理论学习和普遍问卷调查，由课题组共同讨论，拟定出“后进生”心理表现及成因个案调查的问卷提纲。(2) 确定重点个案研究对象确定不同性质特点的研究对象10人。建立个人跟踪研究档案。(3)首次对重点研究对象进行调查通过座谈、书面记录或学生自己书面写出自己的感受等形式，课题组成员按分工首次对所确定的重点研究对象进行心理表现及成因方面的调查，对材料进行整理分析，写出书面分析报告。交课题组研究。(4) 确定转化教育方案在心理咨询师和市教育学会的指导下，根据上述重点研究对象的实际情况，确定对各个重点研究对象有针对
20、性的转化教育方案。（5）实施转化教育方案课题组各成员按既定的转化教育方案进行研究工作，每一次和研究对象谈话都存下记录，每两周向课题组汇报一次。实施方案的修改要经过课题组的研究通过。（6） 经验体会交流在课题组部对成功经验及时总结，对不成功或不足之处也进行总结。第三阶段：形成成果阶段（2014年1月至2014年3月）本阶段有以下几个重要任务：1课题组成员分别对自己研究的个案进行理论分析，分析该“后进生”心理问题的表现和成因，并对所采取的转化教育措施进行客观的、一分为二的分析，重点分析其中的经验和教训。2在组进行广泛的交流。为了形成较为科学的成果，在此期间在本课题组部召开三次全体课题研究会议。确定
21、成果形成的研究步骤，集体讨论本课题进行研究的形式、步骤和时间安排。 3.在组交流的基础上，写出个案转化教育的总体报告。此阶段以课题组成员个人研究为主，并以课题组全体交流互助的形式完成研究成果。待个人完成论文提纲、完成初稿及完成终稿阶段后均在组进行交流，以达到完善。最后，课题组成员对提交到课题组会议上的个案总结报告进行讨论，提出补充、完善和修改的具体意见，经修改后定稿。七、研究成果本课题组经过认真学习和研究，在“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究中获得了一定的研究成果，现列述如下。1“后进生”心理问题的表现（1）自卑心理“后进生”在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常受到父
22、母的训斥或责骂，在学校也受到批评较多，甚至还有来自同学的讽刺、挖苦。连续的挫折使自尊心长时间得不到满足。他们自惭形秽，以为自己处处不如人，脑子笨，没人喜欢，是失败者，在家长、学校、同伴中总是抬不起头来，渐渐地转化为自卑，感觉低人一等。这种心理在本课题所研究的多数个案中普遍存在。（2）抑郁心理有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他们心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。他们甚至还会出现生理上的不适症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。高中阶段的学习任务既重又难，中学生负担过重学习的心理压力越来越大，特别造成“后进生
23、”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。这种心理在所研究的个案静同学身上表现比较突出。 （3） 闭锁心理高中阶段的“后进生”已经有了自己比较成熟的思想，但这种思想仍带有幼稚的特点。和老师和家人交流时感觉到了代沟的存在。而且，这个年龄段他们也增加了不少的心事。对于“后进生”而言，他们也宁愿把自己的一些想法永远埋在心里。所以，他们多是沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露。他们很少与父母交谈，他们不愿和老师接近。这种闭锁的心理往往使他们陷入无助的境地，使有些问题或困难长期得不到解决。同时，这种不良心理的日积月累容易引发其他的心理问题。例如，晓伟同学就是由于心理异常自卑，上课不抬头，说话不大声。自我封闭，有很强的戒
24、备心，对任何同学都是不冷不热，对老师的态度也是非常冷淡。同时也极度敏感。对别人说话的表情，语气都很在意，并且牢记在心，很难消解。（4）焦虑心理当“后进生”预期某种危险和痛苦境遇将要发生时，通常都会产生焦虑反应。焦虑心理会引起对学习的抑制，如在学习时精力不能集中，上课爱走神，总是胡思乱想。还会产生考试怯场，从而抑制正常水平的发挥。特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。可能长时间里不能静下心来复习功课，心烦意乱，常常怀疑自己的能力。这种心理在晓伟、宽、王浩等同学的身上都有着明显的体现。（5） 恐惧心理个别“后进生”对考试充满恐惧，对比较严厉的老师充满恐惧，对严厉的父母充满恐惧，甚至对班集体也充满
25、着恐惧。（6）逆反心理有些“后进生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。虽然他们在心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。他们故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。涌同学就是一个很典型的例子。由于成绩差，经常受到老师、家长的指责和同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。他上课时喜欢说个调皮话，接老师的话茬，对老师的批评和教育反应淡漠，常说：“反正老师怎么都瞅我不顺眼。”所以上课不愿意记笔记
26、，课下贪玩，不能独立按时完成作业。（7） 厌学心理“后进生”在学习中背负着比其他人更大的心理压力。他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。特别是几经努力仍不能让自己站起来的“后进生”就会失去勇气，在他们的眼里学习的前途十分暗淡。再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。其实“后进生”的心理问题是比较复杂的。他们的心常常是充满着矛盾。例如，他们有着自尊与自卑的矛盾心理。他们有着自卑的心理，而在其心深处却有着强烈的自尊心，渴望能得到别人的理解与尊重，所以
27、有时他们也会极力地表现一下自己。如果得不到尊重，就会变得更为自卑。“后进生”也有着蛮横与畏惧的矛盾心理。他们的蛮横可能是畏惧心理过度自卫的一种表现。或是表面的天不怕地不怕的下面也掩蔽着一颗畏惧的心。他们在闭锁心的时候，也同时渴望着能有理解自己的交流，渴望着真正的朋友，也希望能在集体中得到尊重。他们在退缩的时候，也有着一点点的不甘心，也真的希望自己的努力能有所进步。从心理品质来看，“后进生”还有如下特点： （1） 缺少信心特别是长期作为“后进生”的学生，由于自卑心理的作用，多是对自己的能力和未来没有信心。 （2） 意志力薄弱、自制力差他们面对困难时，缺少勇气和毅力去坚持，所以难以取得成功。所以，
28、他们虽多次真心地表示要痛改前非，但却难以控制住自己，或是禁不住诱惑，结果往往是半途而废。 （3）思维力低下有的“后进生”是从小对自己的思维能力缺少开发，没有养成良好的思维心理品质。如他们的观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的、也缺乏分析、比较、归纳能力。有的记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。“后进生”心理的外在表现有以下特点：态度消极因为文化课基础差，成绩总不见好转，或是虽经努力而取得一点点进步，也没有得到老师和家长的关注或表扬，导致对自己失望，所以干脆不再去努力；有的学习成绩虽差，但劳动、纪律、体育等方面表现较好，老师或家长却在这方面缺乏必要的表扬和赞赏，
29、索性不努力，不积极，导致思想“后进”。得过且过 部分“后进生”学习动力不足，对成绩好坏并不关心，也并不因此而忧虑，不思进取。有的是因为家长望子成龙心切，对子女提出过高或脱离实际的要求，结果反倒形成一种逆反心理，因为他们觉得在父母心中是永远达不到要求的，所以也就得过且过。灰心丧气 “后进生”往往认为自己无可救药，比他人矮一截，所以，心充满沮丧。怨天忧人 不愿意或不敢于在自身找问题，而是把“后进”的原因归结于客观原因或是别人。破罐破摔 后进生由于产生了自卑感，对自己是否能变好产生怀疑，认为一切成功都与自己无缘，便失去了学习的目标和动力，不求上进，自暴自弃。甚至产生破罐破摔的心理，渐渐地养成了不良的
30、学习习惯，上课不专心听讲，不完成作业，或是不惜违反纪律而“展示”自我。例如，宋立恩同学就是由于好胜心强而又总看不到成绩的明显提高而转为自卑心理。于是就自暴自弃，觉得自己能力不够，以致破罐破摔，放任自己，消极待事。对于老师的要求和批评，他不会去争辩什么，但会“非暴力不合作”。对班集体，对身边的同学都很漠然，能躲就躲，能避就避。过度防御 有的“后进生”做了错事，不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎。或是表现得具有攻击性，如容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常，报复性强。2“后进生”心理问题的成因从来源上说，“后进生”不健康心理状况产生的原因有四个方面：学校和教师的原
31、因、家庭的原因、社会的原因和学生自身的原因。 （1） 学校和教师方面的原因 现行教育制度的弊端在现行的教育制度下，虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少学校中，“精英教育”的办学思想使得学校里的工作重点落在“优秀生”或“尖子生”上。 教师教育方法的偏差一方面，教师作为学校教育教学工作的具体实践者，不少教师对优等生呵护有加，而对“后进生”置之不理，致使“后进生”在“后进”的道路上越滑越远。另一方面，也有着教育者本身素质的影响。有的教师工作方法简单粗暴。有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等。使学生终日神经紧，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小
32、自卑的性格；也最易伤害学生的自尊或人格，也易引起学生的反感或消极情绪。英国教育家洛克说过：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了”。有的教师对“后进生”更是指责多，鼓励少，采取冷漠的态度，在这种环境中生活，学生极易产生对抗心理，也极易让“后进生”滋生自暴自弃的心理。更有甚者，因为“后进生”的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩，影响自己在学校评估中的成绩，有的教师转而对“后进生”歧视、冷嘲热讽或者是怨恨，这又造成师生之间出现关系的紧或恶化。个别教师缺乏应有的爱岗敬业的精神，在平时的教学中，并没有尽到他们的责任
33、，因此也造成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。有的教师对学生不是充满热情，甚至不去真心地理解学生，让学生不喜欢，也使得学生“厌其师”，从而不愿意听从他的教育或学习他所教的学科，从来造成“后进”。 教师教学方法的偏差由于“后进生”基础知识不够或不扎实，有经验的老师在教学每一部分新容，甚至上每一节新课时，都会注意到知识的衔接。而有的老师只关注到“好学生”的知识结构和课堂反应，使教学严重脱离“后进生”的实际，结果可能使得“后进生”更为“后进”。在对“后进生”的辅导中，不能因材施教，可能会操之过急，用同样的标准要求一步到位，令“后进生”不能适应，更使他们产生对学习的畏情心理。有的教师不能正确对待学习“
34、后进生”，在教学中主要关注成绩好的学生。对表现差的学生缺乏耐心和信心。心理学研究表明，期望在学生心理上会产生重要的作用。个案调查也发现，教师对学生抱有积极的期望（相信他们能够进步，有信心帮助他们），对学生的行为有积极的影响；教师若对学生抱着消极的期望（不信任、缺乏信心），就会对学生的学习行为带来消极影响。有的教师更是对“后进生”放任自流，使他们失去转化的机会。 学生集体的压力由于“后进生”在有的教师眼里是拉班级后腿的分子，是集体荣誉的破坏者，这也影响了他们在班集体中与他人的相处关系。他们希望在班级、同学中有被接纳的归属感，但他们在班集体中却时常被有意或无意地孤立。即使他们有过勇于改正错误的表现
35、，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗。他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其心却又常常低估自己，怀疑或看不到自己的优点和长处，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理。有的班主任还会根据学生每次的考试成绩调整学生在教室里的坐位，更造成学生之间的矛盾和对抗。另一方面，由于教师的批评或漠视等不应有的态度，使得“后进生”在自己的同学面前很羞愧或是自卑，难以抬头，使得他们可能在别的方面，甚至在有违道德品行的事情上体现自己的存在，或者主动接近其他品行不好的“同病相怜”的学生，以排遣自己是“后进生”的孤独感。 （2） 家庭方面的原因 父母疏于管理 a. 父母不在子女身边 有
36、的家长长年在外打工或做生意，把孩子托付给上了年纪的老人或亲友。由于老人体力和精力的局限性，不能对孩子的各方面起到监管作用。造成很大的管理漏洞。 b. 家长顾不上孩子 家长整天忙于工作，或是忙于自己的娱乐，无暇对孩子进行管理，既没有时间和孩子在一起，也没有主动和孩子进行交流，不了解孩子在学生、品行和心理上的变化。孩子在成长过程中出现的一些问题不能及时发现。有的孩子从“先进”已经变成了“后进”，家长也没有察觉。c. 家长只管孩子的吃和穿 有的家长总认为教育孩子是学校的事情，只关注孩子的物质需要，而不过问孩子的思想和学习情况。 父母的管理方法不当造成的问题a. 父母过于溺爱孩子 过于娇惯，使子女缺乏
37、生活自理能力和独立面对困难、解决困难的勇气和能力，学习上表现为没有主动性，没有良好的学习习惯，学习成绩往往下降很快。对待困难更是望而却步，不会寻求更有效的解决方法，心理上畏惧情绪很大。在溺爱环境中长大的孩子，养成了任性、抗拒和目中无人的非健康人格，在集体中因为难以适应，不会和别人相处，不懂得合作，造成思想上和心理上的对抗。b. 父母管理孩子方法过于简单粗暴 在许多家庭里，家长不能平等地对待子女，没有什么可言。家长不尊重子女的个性和人格，强迫子女按家长的意志行事，子女不遵从，动辄打骂体罚，使子女形成逆反、敌对的心理。这种心理也会在学校里表现出来。专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，
38、结果造成儿童孤僻、专横性格。因为这种培养限制了孩子在性格上和心理上的自由发展，会造就孩子思想僵化保守、心理闭锁和性格拘谨。家长文化程度偏低，工作偏忙，不懂教育规律，对孩子要求过于苛刻，盲目给孩子安排一切，丝毫不考虑孩子的感受，也不给孩子任何发言的机会，结果加重了孩子本有的自卑，变得偏激、自闭。c. 片面对智力的培养 有的家长只重视孩子的智力开发和文化学习，而忽视思想品德教育和行为习惯的培养；只抓文化科学知识的学习，而不注重生活能力的培养；只重书本知识的学习，而忽视社会生活的学习；只重智力因素的培养，忽视非智力因素的培养。结果孩子在智力方面表现不错，但是性格脆弱，并存在着心理问题。 父母不良行为
39、的影响父母是孩子身边最近的人，一言一行都在影响着孩子。有的家长经常在孩子面前大谈社会的阴暗面，经常发泄对社会的不满，影响孩子是非观的形成，也使孩子对未来失去信心。有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等，这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣而沦为“后进生”。 家庭矛盾或变故的影响有些家里充满着矛盾，家里一直有着无休止的争吵或暴力，给孩子的心里留下了挥之不去的阴影。从而对学校这个在大家庭甚至整个社会失去信任。孩子有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敌对，富于破坏性。父亲（母亲）的早亡更是对还没有走上社会的孩子有着
40、巨大的心理打击。除了减少了父或母对他们的心灵的关爱，他们对未来的一切也充满着慌恐。（3） 社会方面的原因社会不良影响的特点在于它更偏向于直观性、形象性、潜移默化性，更能影响和迎合一部分学生的需要，因而具有更大的诱惑力。 社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵社会方面的影响存在于政治、经济、文化教育、社会关系等各个领域。对于缺乏识别能力的学生来说，如不以正面引导，就会引起“后进生”的心理失衡。使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 流散在社会上的同龄人或团伙的勾引人们说，榜样的力量是无穷的。这句话也就是在说，坏榜样的作用也是很大的，尤其是同龄人的示作用。
41、不良文化的影响不良文艺作品、非法出版物以及影视、网络等现代传媒里包含着大量的对青少年有害的容，使“后进生”缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。特别是现在的网络游戏很容易让学生上瘾，致使学生学习成绩下降，并可以诱发很多品质或心理问题。（4） 学生自身方面的原因导致学生成为“后进生”的原因又可以分为智力因素和非智力因素两个方面。 智力因素科学研究表明，在“人类八大智能（即语言、数学逻辑、空间想象、音乐、身体动力、人际关系、自我认识和认识自然的能力）”方面人与人之间是有差异的。正如人们所说的：“十个手指有长
42、有短”。我们应该承认人与人之间在文化学习方面是有一定的差异的，而这种差异会表现为“先进”或是“后进”。这种差异还体现在同样的教学方法和学习方法并不适用于每一个人。但这种差异不要被扩大化。1988年，王晓柳等人在探讨“智力因素和非智力因素对学生学习成绩较好组和学习成绩较差组的学生影响程度”时发现：就学习成绩较差的学生部来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平关系较小，也就是说，导致这部分学生学习差的原因，主要不是智力因素的差异，而是非智力因素的差别，即缺乏学习动机、学习热情和学习毅力。美国心理学家高夫（Gough）运用加利福尼亚州心理调查表（简称CPI）时发现，调查的
43、18种性格因素中有8种与学生学业成就存在着高相关。例如，很多学生的学习成绩低劣并不是智力低下或落后，“后进生”的学习状况直接影响着他们的学习成绩，他们的学习困难大多是由于学习认知心理上的问题 学习粗心、学习方法差（不按学科要求塌实落实学习环节、随意性强，对不同的知识块学习缺乏变通能力）、基础知识差（学科基础差，相邻学科基础差，未形成合理的知识结构）、基础能力不足（思维定势作用，缺乏变式训练等）以及非认知缺陷 学习兴趣低下、态度不明确等方面问题的影响。这种非智力因素导致了心智活动呈被动状态。这样的“后进生”对学习懒于动脑筋，思维不活跃，没有独立思考的习惯，课堂注意力不集中，不愿意积极开动脑筋来解
44、决问题，作业和考试时反复出现不应该出现的错误。 情商因素学习动机缺失 学习动机是直接推动学生学习的驱力。学生只有具有一定的学习动机，才会认为学习是一种有价值的活动，才能发挥学习的自觉性、积极性和主动性，并使学习达到完善的地步。心理学研究表明，学习动机的强度对学业的影响呈显著的正相关。“后进”的高中生由于觉得高考目标有些遥不可及，或是即使自己考上了一个不是很重点的大学，以会的工作也不好找等原因，丧失了对学习的动力。意志不坚强 学习的过程可以说是一种艰苦的劳动过程，它要求学生付出较多的脑力和体力去克服各种各样的困难。而有些“后进生”由于缺乏面对困难挑战困难的勇气，往往知能而退，一遇到困难就放弃对学
45、习目的的追求。而中学生需要面对的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。所以“后进生”在被转变的过程中常常后出现反复的现象。纪律、道德认识不明确青少年学生，正处于纪律和道德品质的形成过程中，他们的道德认识还不明确、不稳定，还没有形成坚定的道德信念，而且缺乏正确的道德评价能力，分不清真假、善恶，容易受社会上一些错误落后的观念的影响，形成错误的认识，有意无意违反学校纪律或违反道德的事。如有的学生把打架闹事看成是“勇敢”和“义气”，把尊敬老师
46、看成是“拍马屁”。也正是他们这种自以为正确的意识使他们成了老师心目中的“后进生”。 心理因素傲慢却自卑 渴望得到他人的好评和尊重是人们的心理需要，但人们往往对于“后进生”态度冷漠，甚至讽刺和挖苦，导致他们对“优生”和“严师”的仇恨。于是他们会表现出“不可一世”、“玩世不恭”的态度，这是一种病态的自卫和自尊。可是在他们十足的“傲慢”背后，却掩盖着极度的“自卑”。这些学生往往是回到家里就紧关房门，害怕见家长、亲戚和邻居等。理想与理性的矛盾 许多“后进生”的自我期望太高，自我设计往往严重脱离社会和自已的实际。这样，就必然产生理想自我和现实自我的矛盾，而这个矛盾的加剧势必导致自我否定，一旦理想破灭，他
47、们就会陷入痛苦和失望之中。3“后进生”转化教育的策略和方法（1）调查了解，找准心理症结“没有调查就没有发言权”，不了解“后进生”的心理特点或不了解产生“后进”的原因，就不可制定有效的转化方案。俄国教育家乌申斯基有一句名言：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”我国古代的学记中也曾指出：“知其心，然后救其失也。”这说明了解学生是教育学生的前提。首先要通过各种渠道，如个人访谈，家访，从“后进生”身边的人那里侧面了解等，了解“后进生”“后进”的情况和心理表现，分析其产生心理问题的原因，这样才能做到对“症”下“药”，做到“一把钥匙开一把锁”。（2） 对症下药，制定科学方案“后进”表现在每一个个体上有着很大的差别，即使是同类的“后进”，也在细微之处有所不同。所以，要在充分了解每一例“后进生”的特点的基础上，制定具有针对性的转化实施方案。“后进生”的心理表现并不全部体现在同一个人身上，所以转化方案要有所侧重。这个方案应是一个开放式的，随着“后进生”转化过程中的变化或者外界条件的变化而进行调整。为每一个“后进生”建立一份跟踪档案，及时掌握并记录着他们的变化。 （3） 动之以情，打开闭