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1、【历史课堂向四十五分钟要效率】如何提高历史课堂效率 【摘要】本文针对历史教学中出现的某些问题，如何才能够在四十五分钟的课堂内提高教学效率，提出了学、讲、练、评四种措施，希望能够让学生更加专注于历史学习，提高教学效率。【关键词】历史课堂效率 优化初中历史课堂教学，提升教学效率，应该是所有教育工作者长期面对的问题。基于知识的广度、深度以及能力要求的方面，中考逐渐加高了对教师与学生的要求，由于各方面不利因素的影响，初中历史教师面临着前所未有的挑战，如何才能提高初中历史的教学效率？新课程标准大力倡导启发式诱导教学，将课堂教与学有机结合起来，通过充分发挥引导、启迪的作用，让学生乐于学，还要真正的会学，这
2、才是初中历史教学质量的重要途径。 一、学加强课堂兴趣爱好的培养 兴趣在人们认识世界、学习新知、探索未知中具有举足轻重的作用。西方大教育家苏格拉底说，“学生的大脑不是要被填满的容器，而应该是将点燃的火焰”。因此，我们在教学实践中就必须要想方设法激发学生主动学习的兴趣，学生学习积极性的高低将直接决定我们的课堂是否有效及高效。 学生对学习历史课缺乏兴趣的原因主要有三个方面：一是有些学生本来就对这门课不喜欢，感觉没意思；二是头脑中对学习历史课的作用认识不清楚，认为所学的东西应用不到现实生活中去；三是教师的教学方法死板，不能激发学生的兴趣和求知欲。所以，在教学中要提高学生的历史课兴趣，一是教学形式、方法
3、要灵活，要设计好和应用好能使学生感兴趣的教学形式和方法；二是要加强学习目的与作用方面的教育，以激发他们的学习动机，并使之内化为学习兴趣；三是要做好课程内容设计，讲课内容要少而精。对学生的培养主要是培养学生的学习力、对历史问题的分析评价力。例如，在美国的某个大学的历史课教学中，教师向学生介绍大量的文献资料，而不是仅限于一本教材的内容。教师只起到指导答疑作用，告诉学生学习的方法和研究问题的重点，并要求学生写作出分析文章或研究论文。学生们通过自主的学习各种文献，从中了解到各种事实和一些个人的观点，经过分析、判断、综合，从中得出有自己独见的结论。并通过这样的学习过程，提高了学习能力，熟悉了学习方法和提
4、高了研究问题的能力。我们亦应借鉴美国历史教学的经验，提倡学生的自主学习，探讨性学习，研究性学习。让学生主动去完成老师布置的任务，这样才能有利于激发学生的好奇心、求胜心理和学习兴趣。 二、讲注重课堂教学的问题意识 （一）注重问题的深度。教师要注意避免问题设计的简单化、直接化，即要成易，又要生动，更要有深度；既要和学生所学的知识相联系，又要调动学生兴趣，培养自学能力。为此，教师要根据具体内容，进行具体筹划，设计出“若隐若现，可望可及”的问题，使提问能够有效的引导学生积极思维，通过思考去发现知识的蕴含之美，提高学生思维能力的目的。例如，讲“夏、商、周的灭亡”的相关知识时，如果直接提问“夏、商、周是什
5、么时候灭亡的？”学生只会照书死答，无益于思维的发展和多知识的探索。教师可以把问题设计成“夏、商、周是被哪一个国家在什么时候灭亡的？”这样，把学生置于“探索者”的位置，让学生随着历史知识的展现，积极思考，经过一废一立得启发引导，不仅是学生彻底掌握了变法的内容，还加深了对变法性质和意义的理解，使学生问有所思，思有所得。 （二）注重问题的精确鲜明。教师在问题的设计要切忌概念或内容上的含糊不清，容易让学生在思维上产生混乱，甚至出现答非所问的情况。因此，问题的设计需要重视准确性。例如：秦王扫六合是在哪一年完成的呢？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确，“完成”、“先后”四个字的运用，具有鲜明的科学性
6、。 （三）加强问题的因势利导。教师的关键性任务是要让学生掌握到学习方法，教师提出问题后如果不对学生进行启发诱导，不向学生展示自己的思维技巧和具体的思维过程，就是越俎代庖，包办代替。教师在教学过程中要针对问题因势利导，成为学生学习的导航台。要教会学生分析和综合、比较和归类、抽象和概括等历史思维的一些基本方法，掌握获得知识和发展能力的金钥匙，最终做到举一反三，触类旁通，实现“学会“到“会学”的转变。 三、练打好基础、抓住主干 夯实基础，着力挖掘学生的学习潜能。“万丈高楼平地起”，学生的基础知识对提高考试成绩十分重要，不能很好的把握基础知识，能力就是无源之水，无本之木。要想有扎实的基本功底，必须坚持
7、以本为本，多做练习，高度重视课本基础知识的落实，俗话说的好“巧妇难为无米之炊”，同样，水平再强的学生，如果没有掌握扎实的基本知识，在考试中也不能取得好成绩。因此，在历史学习过程中要加强对基础知识的掌握和理解，并在此基础上强化对知识要点的认识。笔者在组织学生进行前期知识的复习过程中，为了强化学生对基础知识的掌握，把每一课的内容都分成若干个问题，把每个问题都变成具体的要点，让学生在每个要点中都要找出关键词。要求学生带着问题看书，课堂上让学生自己按照这样一个思路把问题的内容表述出来。把所有的问题都变成点，点、线、面结合起来形成整体、联系式的历史复习观。 （一）练习需要针对性。对于初中学生来说，已经具
8、备了一定程度的个性化以及自主思维。因此，历史教师在教学之前需要对教材进行充分的挖掘，有效把握教学的重点内容，从教材中的练习出发，与其进行对话，成功领会到教材编制者的真正意图。之后，教师再依据初中学生的个性以及自主等特征，对练习进行有意识的、独具针对性的安排跟设计，帮助学生领会到教材知识的本质，促使学生花费最短的时间获取最必要的历史知识，有效减轻负担，达到事半功倍的成效。 （二）练习需要阶梯性。其实，课本上并非所有的练习都能发挥其应有的作用，这就要求为师者必须根据不同教学内容和学生认识水平，精心设计，对课前已有的练习进行必要的取舍。同时，根据班级情况进行适当补充，让学生练在“点”上，以达到最优的
9、预习效果。对于初中学生来说，练习设计应当注重阶梯性，做到由低级到高级、由基本到变式、由简到繁、由易到难等发展顺序去安排，使每一个层次的学生都能够保留为了成功而喜悦的机会，促使学生在学习时更加主动和积极。 四、评注重学生学习的有效评价 （一）幽默性的评价，活跃学生的生活思维。苏赫姆林斯基曾经提到过：“教师没有具备一定的幽默感，就会不知不觉与学生建立起一道师生不能互相理解的高墙。”可见，一名成功的教师一定要具备一定的幽默感。在历史课堂评价课程中融入幽默的元素，这样可以将课堂的气氛活跃起来，调动学生的学习兴趣，有利于学生更好的掌握知识，加深理解，让学生在欢快的笑声中得到思维的启发，同时也能让历史课堂
10、真正的活跃起来，充满生命力，学生学得开心，教师也教得轻松。 （二）肢体语言进行评价，能有效地调控课堂教学。我们常说“眼睛是心灵的窗户”，就是说眼睛可以表示出很多感情。如：高兴、愤怒、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，要用和蔼可亲的目光去捕捉学生的实现，让眼光洒遍教师的每一个角落。让一个学生都能感到老师正在关注自己的时候，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以通过严肃或者警告的目光去批评课堂中出现违纪的同学，比起大声喝斥的效果更好。通过肢体语言会让学生更深刻、更容易接受，而且这种方法不会影响到其他学生的注意力。 总之，在初中历史的教学当中，教师应当注重学、讲、练、评的相互结合，才能够将教学效率提高到更高的层次之上，才能够向四十五分钟要效率。 【参考文献】 1江政文.让课堂口头评价更有魅力J 2樊锦史料教学在教学实践中的有效运用J 3吴立新：新课改下初中历史教学方法新探J 第 7 页 共 7 页