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1、 如何提高小学生的阅读能力【摘 要】 阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。 【关键词】 阅读能力；兴趣；词汇量；独立阅读 在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。
2、所以，对学生阅读能力的培养必须重视。作为教师，我们有责任让孩子们爱上阅读。有人说“自主阅读就是开拓精神空间”。的确，要开拓视野、汲取知识光靠学习课文是远远不能达到目标的。那么如何提高小学生的阅读能力呢？一、给孩子一个课外阅读的支点，让他们扩充知识在教学中，我们不难发现，课外阅读多的孩子，上起课来对很多问题、很多事物都能侃侃而谈，甚至有自己的想法和见解，当老师提问时，能马上反应过来，而且观点、视角都是非常独到的。所以我们说，课外阅读能给孩子一个聪明的大脑，能开启一扇心灵的窗户。尤其是小学低年级的学生还没有养成课外阅读的习惯，更应该想办法来提高他们的兴趣。我深信这句话“如果学生有了阅读的兴趣，语文
3、教学也就成功了一半”，从被动地阅读到爱上阅读是有一个艰难而又漫长的过程，但只要我们给了学生一个课外阅读的支点，来提高他们的兴趣，这并不是一件困难的事情。苏霍姆林斯基在给教师的建议里说：“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。教师在讲课时，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来不讲。学生有了到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，这也就激发了他们阅读的兴趣。”我尝试用这样的方法来给孩子们一个课外阅读的支点，来扩充他们的知识：（一） 要加强词句训练读课文要理解其中的词语和句子，
4、才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能准确地表达出真情实感。那么掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要把阅读课文与理解课文结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和写作中学习运用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会运用。第四册我不是弱小的中有一句“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”重点词“保护”，让学生比较“保护”和“爱护”有
5、什么异同，然后让学生用“保护”一词口头造句。有的说：“我们一定要保护我们的家园。”有的说：“我们要我们的弟弟妹妹。”通过说话，既加深了词语的理解，又培养了学生对词语的训练。 为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如日月潭最后一句：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。二、词汇量 词汇量的积累是小学阶段语文阅读有别
6、于中学阶段语文阅读的一个显著特点，是提高小学生阅读能力必不可少的关键。在教学过程中，我发现有的学生作文中运用的词汇非常贫乏，于是我有意识的在课堂上对词汇进行分类，比如说描写高兴的成语有“兴高采烈”、“神采飞扬”、“合不拢嘴”。这样既扩大了同学的词汇量，也可以使他们体会这些词的区别。方便在写作时正确的运用。 另外，词汇量的积累必须通过大量、有效的阅读才能获得。与此同时，也能逐渐形成较强的语感。除了语文课本中的内容外，课外阅读是扩充词汇量最好的途径。 语言学家吕叔湘曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得
7、之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能开阔学生的视野，增长其知识。提高学生的阅读和理解能力。 三、独立阅读的培养 语文的学习贯穿小学、初中和高中，不同阶段的学习侧重点不同。个人认为，在小学阶段，有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。 独立阅读并不是对教师的要求松懈，相反，它对教师提出了更高的素质要求，首先要求教师有精却的讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和
8、修正。阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次，学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得
9、尤为重要，著名语文教师李镇西也说过：“教师并不是以真理的垄断或是非的仲裁者自居，发表一锤定音的最高指表，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有真理性的真诚发言，为学生提供一些更为宽阔的思路、更广阔的视野、更加丰富的选择”。教师的发言虽然是“仅供参考”，但由于教师的发言闪烁着智慧火花和思想的光芒，教师的言论会在很大程度上打动学生的心灵，使他们的阅读体悟更深一层。也只有这样，学生才不会出现方向性的错误，学生的独立阅读才能达到最佳的水平。 小学阶段是阅读的启蒙阶段，同时也决定了一个人在阅读的道路上最终能走多远。因此，小学语文教师要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。