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1、一、从教师方面一、从教师方面1 1、教态亲切自然，语言生动简练、不啰嗦，语速、教态亲切自然，语言生动简练、不啰嗦，语速适中，具有良好的亲和力，并注意与幼儿进行沟通适中，具有良好的亲和力，并注意与幼儿进行沟通和交流。和交流。2 2、多运用并恰当运用表扬和鼓励。、多运用并恰当运用表扬和鼓励。3 3、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。为，并及时、巧妙地进行制止。4 4、课前进行充分地准备。、课前进行充分地准备。把握幼儿的年龄特征把握幼儿的年龄特征熟悉教材和教案，把握教学重难点熟悉教材和教案，把握教学重难点充分准备教学具，制作
2、实用的教具充分准备教学具，制作实用的教具二、从幼儿方面要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象。要紧凑，不拖沓课堂三部分要主次分明：开始部分、基本部分、结束部分。把握重点注意目标达成度。注意面向全体、因材施教。教学要有主线，要一气呵成。三、从课堂设计方面三、从课堂设计方面今天我们提倡真实、自然、简单的课堂，幼儿园的一节课，怎样才能上好？什么样的课才能称为一节好课？今天就这点想与大家交流一下。就目前，我们教学总体状况来看，要上好一节好课，可能还要做好以下几点： 这点主要是针对课的设计而言的。好的设计是一节好课的前提。一、少一点一、少一点“堆砌型堆砌型”
3、，多一点，多一点“放射放射型型”。 “放射型放射型”的课是的课是 指一节课围绕一个点展开，各环节的指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。设置都是为这个重点服务的。“堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。全部凑合在一起，重点较多，容量较大。二、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。三、多一些真实，
4、少一些作秀。 每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。 真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想得再周全，现场还有可
5、能出现预料不到的状况，这才你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师。有缺憾才会有反思，有倒是个大问题，特别是年轻教师。有缺憾才会有反思，有反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。四、少一点华丽，多一点平实。四、少一点华丽，多一点平实。 老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些
6、华丽的的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。 有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。么手段都用上了，全副武装。 尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的，用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼儿的发展。我们更应
7、关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼儿的发展。说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。是要为幼儿提供足够的探索材料的
8、。五、少一点控制，多一点自主。五、少一点控制，多一点自主。 我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。限制。 常见的控制有以下几类：常见的控制有以下几类：1、范例的控制。、范例的控制。例如：有一位教师上美术课，例如：有一位教师上美术课，是中班的绘画是中班的绘画船船，她准备了一幅范画，一边让，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的有哪些东西？
9、（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有启视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。发也没有机会给他们表现出来。 2 2、语言的控制。、语言的控制。我们上课时经常会听到我们上课时经常会听到“你又不对了你又不对了”、“又错了又错了”“”“你不能你不能”。有次我去听另一位新教师的兴。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：趣班的美术课，她一会停下说
10、：“坐端正坐端正”、一会拿起铃、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚毕业，组织鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。采取这种方式来维持秩序。 3 3、其他控制：、其他控制： 例如由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那例如由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师，一会走到这个面前说：老师，一会走到这个面前说：“请你坐坐好请你坐坐好”，一会到那个，一会到那个面前说：面前说：“老师不喜欢你了老师不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持。
11、表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。还有很多。 这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。这里我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬这里我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。谷。 给我们一个启示：为什么要用绳子把驴给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为
12、什么不用一把青草把驴子子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？唤过来呢？ 有时为了良好的意愿，往往采取有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。强制的措施，效果却不容乐观。 希望在以后的活动中，我们都能有希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草吸引驴子的青草”，以活动本身来吸，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。引幼儿的主动参与。 让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：1 1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。 教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区
13、域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。 2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。 课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，其他课同样如此。 3 3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。 六、少一点六、少一点“拿来主义拿来主义
14、”，多一点，多一点“为我所用为我所用”。 一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。它都一律只提供同样的一份，显而易见，这些只能参考，在参考的基础上做适当的调整。 就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。 拿我们现在用的教材分析一下。除了整合课程外，现在还渗透国学的教育，我们在引进这些东西的时候，也要根据我们这里的具体情况做一些调整，不能死搬硬套。 吸取其中的精髓、抓住一些灵动的东西，为我
15、所用才是关键，不能刻板地模仿它的形式。七、少一点模仿，多一点个性。七、少一点模仿，多一点个性。 我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。反思才是聪明之举。 远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。生命力的平实。