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1、基础写作教案基础写作教案基础写作课开篇的话关于基础写作课程一、与作文课的联系与区别1.是高中语文作文的延续与深入公民写作与大学写作2.大学基础写作是一门基础课是基本能力的培养和训练。3.教学目的不是使每个同学成为作家而是训练同学们的生存本领。三分理论七分训练（本科生入学到毕业百篇文）二、基础写作课程教学安排总时数为68学时分两学期上第一学期：基础理论第二学期：文体写作课堂讲授与训练相结合平时成绩占40%期末考试占60%。（平时成绩包括：出勤、课堂表现、作业等）教学方法：课堂讲授、分组讨论研究、课堂写作训练）课堂训练教材35页711题任选一题做到作文本上下课前完成。作文讲评一、注重基本功训练文字
2、表达需要“耐心”循序渐进把基础夯实。注重一个“实”朴实、真实、充实。二、材料要用心选择既充实又不贪多挑确实感动过自己的事例把事情说清楚把感受写透彻。不能面面俱到写成流水帐。三、结构要完整、合理苦心构思巧妙、严谨。必须有标题居中排列。书信的上款、下款。四、文体要准写啥象啥。书信要心贴心地交流；散文托物言志缘情而作缘事而发。写给父母的信从头至尾没有“父母”字样。五、用词准确句子通顺合乎语法。病句：整理完了一切锁碎的事情我知道他将会是一个跟我很好相处的朋友。有些人怀着两三本书有些人载着自行车的、地、得的用法：总得说来学校很大出奇得大愧疚的窒息痛哭的歇斯底里的我其它：在人生道路的分歧口一点一点地消失不
3、见掉他们有拥有一计之常终于不比古时圣人12年寒窗苦读轻松的义务教育随着高考的结束也悄然拉上了帷幕。报道报到如果能也不会有那么多的担心对于我的录取通知书。极具优秀的档案没有。如同打翻了装有各种味道的瓶子在自己的心中。一个人在东北三省沈阳待着貌似也不无聊。面对大学是新鲜而又好学我的所有过去对于每个人来说都是一张白纸进入了一个个不一样的大学当我填好志愿时的那一刻第一章 绪论一、 教学目的要求理论是行动的指南。学习本章内容主要是为了对写作的基本理论问题获得总体认识以便更好地指导写作活动。二、 教学重点1.弄清“写作是什么”2.明确“应当怎样写”三、 教学难点“立文”的过程中实现“立人” 第一节 写作内
4、涵辨析一、写作概念写作：用有组织的文字按照作者的思维轨迹从不同角度表达思想感情、反映客观事物的活动。写作学：研究所有写作行为探讨一般写作理论和写作规律的科学。 学生自主学习任务弄清几个关系一、写作与工具的关系二、写作与说话的关系三、写作与思维的关系二、写作与工具的关系工具对于写作活动不具备决定意义。写作活动质量高低、成败是由写作主体的思维和表达能力决定的。三、写作与说话的关系朱光潜：“思想谈话演说作文这四步一步比一步难一步比一步需要更多的条理。”朱自清：意脉 语脉 文脉不应当把“作文如说话”当作指导写作的准则要想真正提高写作水平必须在写作活动上多花功夫。四、“写”与“思”的关系1987年荷兰提
5、尔堡国际写作讨论会：在写作与思维之间存在着共生的关系。朱光潜：“语言思想是不能割裂开来的在运用思想时就要运用语言在运用语言时也就要运用思想。语言和思想都不是静止的而是不断生发的在生发中语言和思想密切联系从而互相推动着在说理文的写作中思想和语言总要维持辩证的关系：不想就不能写不写也就很难想得明确周全。”（其它文章写作也是如此）五、写作完整过程写作完整过程从积累、构思到文字表达、修改传播、阅读、反馈然后才算最后完成。要提高写作水平要以写作来实现人生价值就必须重视写作的完整过程把作文与做人、表达内心与认识生活、写作与社会传播联系起来。世事洞明皆学问人情练达即文章。第二节 写作活动的特点一、人文性人文
6、：1.指礼乐教化。2.泛指各种文化现象。 3.人事。指人世间事。 4.习俗人情。写作人文性的体现：无论何种类型的写作都是人文活动。写作的目的既是“为己”也是“为人”。写作不是一项纯技术的活动它本质上是人的文化行为。二、综合性综合性特征的体现：就写作学科来看它是一门边缘性、交叉性的学科与语言学、文艺学、美学、哲学、心理学、思维科学、传播学、文化学等学科密切联系着。就写作活动的过程来看精神劳动受到多种因素的“合力”的推动。就个人的写作能力来看它的强弱不是由单项因素决定的而是知识、理论、生活经验、智慧、趣味、感受、语言习惯等多方面的因素综合发挥作用。三、个体性写作的个体性则是体现了写作主体自身的能动
7、性是由人的个别性所决定的。从写作的行为方式来看它是一项个体化的劳动它的劳动过程主要都是以个体活动的方式进行的。从写作的成果来看也具有鲜明的个体特征。四、创造性写作作为精神劳动其创造性主要体现为创造性思维。1.创造性体现在各种文体的写作之中分布在写作的不同环节之中。2.写作的创造性既体现在作品上也体现在对写作主体的塑造上。3.写作的创造性体现为不同层次。五、实践性写作的实践性有其特定的含义：1.写作必须通过实践才能产生劳动产品。2.写作能力只有在实践中才能有效地锻炼提高。3.写作学的知识、理论需要在写作实践中体认和内化。第三节 写作在高科技时代的文化价值一、“电脑写作”辨析所谓“电脑写作”并不是
8、电脑的自动化写作而是指写作者使用电脑进行写作。“电脑写作”会改变写作的习惯但它并未改变写作的主体、客体和受体也未改变写作的本质、规律、技法、技巧和各种文体的写作规则。“电脑写作”主要有三个层次的形式：1.把文字输入电脑思维还是在头脑里完成的；有的甚至是在稿纸上写好只是把手写字迹换成了电脑打印的文字。2.利用电脑从网络上获得丰富的材料甚至穿插使用音像媒体、声音媒体实现“多媒体写作”。3.用电脑实现辅助写作即输入一些基本数据由电脑进行编程产生初步的写作产品最后再由作者加工成最终的文本产品。二、写作在文化、教育方面的价值（一）从个体生命文化的角度看写作可以超越个体生命的局限实现生命的延续精神的流传。
9、（二）从个体学习、成长的角度看写作能够有效地增强记忆促进思维深化促成人的精神发展。写作具有塑造人、培养人的重要价值写作能够通过“立言”而达到“立人”。学生自主学习任务现代高科技对写作的影响？如何克服负面影响？第四节 现代高科技对写作的影响一、高科技对写作活动的积极影响工具的变革引起写作主体观念的变化。增强了汉语写作融入世界文化大潮流的信心。有助于形成开放、交流的写作观。技术的优势为写作带来诸多便利。广义地说写作就是处理信息信息对于写作的重要性不言而喻。现在写作者利用电脑存储和网络链接的优势处理信息的能力大大增强。首先存储和采集信息非常方便、快捷。其次修改也更便利、更迅速、更整洁。另外在电脑上还
10、可以进行编辑、排版借助网络可以将写作产品交流、发表更是传统写作无法比拟的。新型的写作方式影响主体的写作习惯。二、高科技对写作活动的负面干扰及对策（一）沉湎于虚拟世界忽略“读书”和“阅世”。（二）“空心化”的“文字制作”消解写作的个性。（缺少灵魂、贯通文气）（三）技术手段的便利导致写作修改的缺失。（四）抄袭的孳生冲击写作规范和道德。排除负面干扰的对策第一并非存在就是合理的不能参与更不能推波助澜。第二坚守人文精神的阵地坚守写作信念：1.网上信息不能取代读书更不能取代“阅世”、“读人”。仍要提倡“读万卷书行万里路”。2.杜绝照抄照搬。3.在修改上下功夫追求“精益求精”。思考与训练宋代大诗人陆游对其儿
11、子说过：“汝果欲学诗工夫在诗外。”怎样看待在“诗外”下工夫？作业互改一、文从字顺二、观点鲜明三、论证有力（有理有据）言之成理持之有故写简要评语适当量分评完签名成绩可分：优、良、中、及、不及五级第二章 写作活动中的主体因素一、 教学目的要求通过本章学习弄清：提高写作能力和水平必须先从全面提升主体的综合素养入手。二、 教学重点1. “写作主体”与传统意义上的“作者”是有联系又有区别2.写作主体在写作活动过程中起主宰作用3.写作主体各种因素形成的合力大小是写作活动成败的关键4.主体因素对写作活动的绩效产生根本性影响三、 教学难点1. “写作主体”与传统意义上的“作者”是有联系又有区别2.写作主体在写
12、作活动过程中起主宰作用第一节 写作主体主宰着写作活动作者：是文章或著作的撰写者也是法律意义上的该文章或著作的知识产权拥有者。作者可以是个人也可以是机关、法人、组织等。写作主体：是写作活动的直接启动者、策划者、操纵者和实践者。写作活动一旦结束写作主体的使命也结束他也就失去了实际意义顺理成章地转化成“作者”存在或者说已经不存在了。比作者的概念更宽泛更具有动态特征。一、写作活动的缘起（一）缘情而作情和欲是人类一切活动的动因也是写作活动发生的首要原因。（二）因事而作出于处理事务的需要而作。（三）受命而作写作主体是在接受了外来的而不是自身情志发出的指令之后进入写作活动的行为。学生自主学习任务一、写作主体
13、与作者的关系？二、怎样理解“写作主体是写作活动的真正主宰”？二、主体在写作过程中的主宰作用（一）主体在聚材中的主宰作用英籍奥地利学者 卡尔波普尔 (Karl Raimund Popper)“三个世界”的划分理论世界由物质世界、人类的意识状态或精神状态的世界、人类的思想内容的世界组成它们都是写作主体聚材的领地无一不可入文章。但最终如何处理材料要由写作主体决定。（知识、阅历、能力等）（二）主体在构思中的主宰作用写作中的构思是写作主体对文章或作品进行思考谋划的思维过程。写作主体关于文章或作品的思考直接影响着文章或作品的最终效果。（三）主体在表达中的主宰作用表达就是将构思的结果用书面语言表现出来。汉语
14、语词极为复杂取舍完全取决于写作主体的表达需要。表达过程的各环节无一例外地取决于写作主体的表达意志。实用文写作过程具体表达也要靠写作主体去把握。（四）主体在修改中的主宰作用怎么改完全取决于写作主体对接受主体能力的判断和把握对自己的文章或作品的传播效果的判断和把握。（45-46页大师们修改文章的故事）三、写作主体是写作活动成败的决定因素决定写作活动成败的关键因素是写作主体的各种因素形成的一种合力的大小。智力因素包括观察、记忆、思维、想象等；非智力因素包括动机、意志、毅力、兴趣、情感、性格等。在写作活动的过程中智力因素与非智力因素总是彼此联系相辅相成。主体活动对写作绩效产生根本性影响。写作主体的情感
15、或情绪的类型、特征、高下、强烈程度等直接影响着写作活动的绩效。其他如责任与道义、素质与人格、经验与体验等也莫不如此。第二节 写作活动对写作主体的要求一、思想理论要求一个人的思想理论水平的高低决定了他认识世界、认识人类社会的起点的高低。思想理论水平的高低直接决定不同的写作主体即使面对同样的事物现象也会产生不同的认识和判断从而导至文章思想境界的差异。二、知识结构要求写作主体必须具备相当的综合基础知识和某种专业知识必须具备不断更新知识、不断汲取新知识的意识和能力。三、思维能力要求思维能力内涵丰富主要包括想象能力、联想能力、判断能力等。不同文体写作时的思维方法和特征应该强调思考的角度问题而不是方法问题
16、。文学作品中的想象和实用文中的想象有本质的不同。四、表达能力要求提高写作表达能力必须具备扎实的语言基本功。提高语言表达能力：掌握本民族语言的使用规范。掌握一定的职业用语、行业术语熟悉专业表达习惯等。善于向生活学习语言向民间学习语言。跟上时代发展的步伐。准确、简练、生动、通俗应该是表达能力的集中体现和不变的追求。叙事：语言简练、线索清晰、层次分明、角度恰当。阐释：有条理、详略得当、通俗易懂、生动流畅。五、审美能力要求写作活动是一种审美创造。写作主体必须树立崇高的审美观对真善美和假恶丑有明确的判断将自己的审美个性与时代的审美取向、大众的审美情趣、社会的审美风尚、民族的审美传统有机结合起来。对审美对
17、象的判断和思考是审美能力的体现。（审美体验、审美认识、审美判断、审美表现）思考题比较文学类文体与实用类文体对主体要求的异同。第三节 影响写作活动的重要主体因素一、情感与情绪写作主体的情感和情绪因素总是内在地影响着写作活动。需要注意的是：第一防止把庸俗低级的情感、消极颓废的情绪宣泄在文章中。第二情感、情绪流露要真实、自然不能无病呻吟矫揉造作或者虚张声势故弄玄虚。第三即使是挚的情感、真实的情绪也要根据不同的写作任务区别对待。（文学作品与新闻、学术文章不同）二、责任与道义责任与道义两层含义：一是责任和道义深刻地影响着写作主体的写作行为；二是写作主体要用责任和道义去赢得读者的心进而去影响时代与社会。三
18、、素质与人格素质是一个人的学识、阅历、修养、道德、人生观、价值观等等的综合表现。个人稳定的心理品质称为人格也叫个性。包含两个方面即人格倾向和人格心理特征。四、经验与体验经验是信息的积累是人们在实践过程中获得的知识或技能的积累。体验是身体力行、感同身受的体会。经验的获得离不开体验体验是经验的前提和基础。直接经验和间接经验读万卷书和行万里路多一点儿思考增加一点儿主动性。世事洞明皆学问人情练达即文章！思考与训练训练内容：68页第9题第三章 写作活动中的客体因素一、 教学目的要求了解用“写作客体”取代“生活”对于认识写作活动的意义；写作客体到写作材料的转化；网上取材应注意的问题等。二、 教学重点1.内
19、容线索的梳理。2.相近概念的分辨：“社会生活”与“写作客体”“写作材料”与“写作题材”。3.基本原理的认知：写作客体的类型写作客体在写作活动中的作用获取写作材料的方式由写作客体到写作材料、写作题材的转化途径。三、 教学难点由写作客体到写作材料、写作题材的转化途径。第一节 多方位认识写作客体一、写作客体的含义及属性（一）写作客体的含义写作客体是指进入写作主体视野并激发起写作欲望经过写作主体选择和整合后成为写作行为描述对象的客观世界。（72页）“社会生活”与“写作客体”区别其一从与写作主体的关系上看相当一部分社会生活并不与写作主体发生对应关系只能是一种客观存在不能算是写作客体；而写作客体则是指进入
20、写作主体视野并引发写作动机经过写作主体加工改造后成为写作行为描述对象的客观或主观世界。其二从各自所包含的内容看由于写作客体可以包括对象化了的精神产品和对象化的主体精神世界因此它的外延似乎比社会生活宽泛。但从存在形态看由于社会生活包括了纳入主体视野的全部对象无论这些对象是否成为写作行为的描述对象；而写作客体不仅要求“纳入写作主体视野”还要求成为写作行为的描述对象。从这个角度看社会生活的外延要比写作客体的外延大。（二）写作客体的属性1.客观性不依人的主观意志为转移独立存在有其固有的发展规律。2.对象性所谓写作客体必须是写作主体指向和描述的对象。3.动态性一是指人们对客体的认识；二是指客体本身的变化
21、。4.历史性（两层含义：73页 其一、其二）历史性两层含义:写作客体是自然变化和社会发展的结果必然带有历史影响的痕迹。写作客体总是受到社会历史条件的制约。二、写作客体类型的多样化形象客体、抽象客体；实在客体、虚拟客体；自然客体、社会客体（精神客体）。依照波普尔“三个世界”理论写作客体分三类：第一类对象化的客观存在（包括自然界和人类社会）。第二类对象化的精神产品。第三类对象化的作者自身。思考题：认识客体类型多样化的意义？（74页）三、写作客体在写作活动中的地位和作用（一）写作客体在写作活动中的地位1.写作客体是写作系统的基础要素2.写作客体是写作活动前提条件3.写作客体是写作传播的信息源（二）写
22、作客体在写作活动中的作用1.触发写作动机2.规定取材的质量3.激活写作运思4.检验写作成品第二节 多层面把握写作客体一、写作客体与材料题材“写作材料”与“写作题材”的区别材料是可能、可以或已经写入文章的生活现象、理论依据等；题材是已经写入文章的材料或生活现象。二、聚材：从写作客体到写作材料（一）聚材的方式1.有意思采集2.无意识储备谈无意识储备在写作中的作用。什么是无意识储备？无意识储备是指在没有明确的写作意图或写作目标的情况下进行的获取材料的工作。无意识储备的特点：接触材料时主体并不清楚材料将来用在哪里但觉得有价值储存起来备用。无意识储备是在不经意间给主体印象深刻的东西往往是终生难忘的在写作
23、中会自动涌现；存储上最大优势在于数量上的无限性和类别上的多样性材料和写作需要之间有较宽的接口；可以使写作主体更好地发挥材料运用上的能动性和创造性。（二）积累中的分类与归类储备与分类的方法三、选材：从写作客体到写作题材（一）选材中的多种制约关系1.写作对象与选材的关系2.写作目的与选材的关系注意相关内容的思考题试论写作目的与题材的关系试论写作目的与题材的关系。概念：写作目的是通过写作活动及其成品所要实现的预期目标（没有无目的的写作行为）；题材写入文章、构成文章整体内容的材料。（选材的过程就是确定题材的过程）写作题材的选择受写作目的、读者意识、文章主题和文章体式等因素的制约。写作目的与题材的关系：
24、题材具有“合目的性”是表现和实现写作目的的材料；主题表达了写作主体的主要意图正是因为有符合主体主要意图的题材。3.文章体式与选材的关系（二）如何选择写作题材（8486页）（三）题材选择中的主客体融合主客体融合中的问题表现为两种类型：1.“主体缺位”：不涉及个人的体验与感受。2.“客体闲置”：无由头的自我宣泄。实现“主客一体化”一般的思维顺序：由眼前所见之物的特征联想到主体以往的生活经验再挖掘、概括其中的生活意蕴最后进一步升华为广泛的生活哲理。实现“主客一体化”主体要遵循的原则1.“主客一体化”是写作主体对写作客体规律的顺应。2.将“自我”当作客体即将自己的主观精神世界作为对象来认知需要从深入挖
25、掘和捕捉自己的感受入手。3.“主客一体化”除了作者要融入客体之中以外还要处理好“自我”与“外物”的关系把握好二者的度 。参考：客体主体化、主体对象化。试论写作过程中的“客体主体化”与“主体对象化”客体主体化：客体失去对象化的形式变成主体的一部分。主体对象化：主体通过对象性活动向客体的渗透和转化。主体对客体有能动作用客体对主体有制约作用。写作主体对象化是写作题材形成的特殊形式。（教材第86-88页）所谓“主体对象化”就是写作主体将自身置于客体之中或把自己当作客体用客体的规律来约束、检验、完善自己的认识在此基础上选择出可写入文章的、完整的生活现象。（主要体现在文学写作）文学写作“主体对象化”主要内
26、容（一）写作主体将自己的心理活动或思维活动作为对象来认知使之获得客体的属性。（“内宇宙”意义上的“主体对象化”）在“主体对象化”过程中写作主体采取“内省”的方式对自己的主观精神世界进行认知从中提取写作材料其认知的方式主要是感受、体验和判断表现的对象也以自己的心理活动、思维活动为主。“自我”感受和判断是无限丰富的：感情层次的变化以往经历的回忆当下内心的波澜现实与理想的反差幻想与现实的交错感性与理性的交织真理与谬误的对比对事物外形的感觉与对内在意义的咀嚼都可以千头万绪涌上心头。86页末例文（二）写作主体将自身融入写作客体之中使之成为写作客体的组成部分在观照写作客体的同时观照自身。（“外宇宙”意义上
27、的“主体对象化”） “登山则情满于山观海则意溢于海”作者的“情”、“意”、“思”都与写作客体合为一体。在“主体对象化”前提下认知写作客体的原则：第一“主体对象化”是写作主体对写作客体规律的顺应。第二将“自我”与社会、自然统一起来。第三处理好“自我”与“外物”的关系把握好二者的“度”。第三节 网络世界中的写作客体波普尔提出“三个世界”的理论即：物理状态的世界（第一世界）；精神状态的世界（第二世界）；人类精神产物的世界（第三世界）。现在我们可以把网络世界看作是“三个世界”在计算机及网络环境中的延伸和集成。网络既是一种认识对象又是一种认识工具这与传统认识中的客体大不相同。一、“虚拟实在”与网上取材（
28、一） “虚拟实在”作为写作客体“虚拟实在”作为写作客体其认知特点？网络空间中的写作客体即“虚拟实在”被描述为“是人类重新组合信息的一种方式”。认知特点：（1）写作客体认知对象由单一的世界变为“三个世界”。（2）写作主体对写作客体的认知方式由“一对一”变成“一对多”主客体的交流由“点对点”变成“点对面”。（3）在写作思维方式和表现方式上在不同的思维度上影响着人们的写作观念。（4）过去不可能认识的事变得可以认识了延伸了主体的心智。（5）虚拟实在只能作为实际认知的补充。虚拟实在：“亲眼所见非所见亲耳所闻非所闻”。所以这种虚拟实在只作为实际认知的补充。（二）网上取材的方式网上取材的四种方式：网上搜索与
29、浏览；网上阅读；网上观察；网上交谈。二、在网络空间中把握写作客体处理好四组关系：“在线”与“涉世”；“界面世界”与“真实世界”；材料的共性与个性；信息的“ 无限”与题材的“有限”。网上取材的特定要求与实际写作客体相比网络空间中的写作客体有如下特征：在网络空间里主体虽不直接在场却可以身临其境；主体的实践活动只与界面发生直接关系而与认识对象之间只有间接联系；网络空间总体上为人们提供了共享资源、共享记忆、远程显现的超文本客体。鉴于上述特征网上取材有特定的要求：1.处理好网上认知与现实认知的关系。2.处理好“信息库”与“生活源”的关系。3.处理好网上材料的共性与个性的关系。4.处理好网上信息的“无限”
30、与题材的“有限”的关系。思考与训练见教材94页：研究第1题、第4题。研究第8题。把第6题做到作业本上。下周上课前做完但不要上交。课堂上检查。第四章 写作活动中的受体因素一、 教学目的要求1.了解写作活动中读者和写作受体的区别明确对“写作受体”研究的意义。2.进一步强调写作主体的受体意识强化对写作受体的关注和把握一方面尊重写作受体、顺应写作受体一方面通过写作活动征服写作受体、提升写作受体使主体走向成熟。二、 教学重点了解写作受体心理特点；把握写作中顺应写作受体和征服写作受的体的辩证关系。三、 教学难点1.为什么格外重视“受体”在写作活动中的影响作用？2.受体因素对写作活动究竟会产生怎样的影响？3
31、.主体除了顺应受体需求还应当承担什么责任？4.应该如何正确利用写作主体与受体之间的互动关系提升写作活动的质量？第一节 写作主体的“受体意识” 一、“受体”的含义及“受体意识”的作用小组自主学习：读者与受体之比较；“受体意识”的作用。读者是文章或作品的阅读者、消费者。 读者是相对于文章而存在的其阅读习惯、审美趋向等直接受制于写作主体的表达尽管他们也可以通过一定的途径将自己的感受和意见反馈到作者那里但其阅读与反馈带有“滞后性”。 受体：写作主体服务的对象即写作主体“为谁写”的问题。受体是相对于写作活动中的主体而存在的。受体对写作活动的参与虽然同样具有被动特点但他们的变被动为主动的行为特征更加明显并
32、且他们介入的时间也不再是过去单纯的“阅读后”在现代传媒技术条件下他们甚至可以在写作行为中实施自己的介入。“受体意识”的作用：注重对写作受体的研究是为了将“后写作”纳入写作活动的有机整体中这将更加有助于全方位、科学地研究写作活动的规律对初学者有着更具体全面的指导和更有效的帮助。现代写作学把受体作为影响写作活动的重要因素之一强调写作主体必须具有明确的“受体意识”写作活动中必须考虑受体因素对于学习写作和研究写作都是具有现实意义的。二、“受体意识”表现之一：传输有益的知识和信息写作对受体的影响首先就表现在传授知识上既有文章内容承载的知识的传授也有文章形式承载的语言文字技能的传授。 受体通过阅读不仅可以
33、从“写什么”获得知识充实心灵还能够从“怎么写”中得到启迪和教益。三、“受体意识”表现之二：向受体发出指令施加影响主体可以通过各种文体以直接、明显的知识信息对受体施加影响：如公务文书、新闻作品、产品说明书、日记、笔记、学术文章、调查报告、评论文章等等。参见102、103页例文。四、“受体意识”表现之三：以高尚的写作陶冶受体情操一个具有高尚情操的写作主体会通过写作的文章作品传达对真善美的发现和颂扬对假丑恶的揭露和鞭笞。鼓舞人们热爱生活珍爱生命亲近大自然。对各种是非曲直爱憎分明对各种悲欢离合感同身受。自己纵使身处逆境遭遇不幸也向读者宣示着乐观精神和美好的希望。使受体在阅读接受的过程中潜移默化地得到情
34、操上的陶冶。参见106页例文。第二节 受体的心理特征 写作主体必须尊重受体的存在研究受体的心理特征既要顺应受体又要征服受体提升受体的阅读鉴赏水平最终使主体走向更加成熟。受体接受心理的几种表现：一、求知受益心理写作主体应当用正义的、公正的、诚实的社会准则引导自己的写作使受体在阅读中获得新知有所收益。二、猎奇探秘心理 1.猎奇、探秘都会引起受体的阅读兴奋点写作主体应该把取材目光投注在最能集中体现受体关注的兴奋点上。（比如“三点”）2 .准确掌握并利用受体的猎奇探秘心理对于发挥写作技巧优势、提高文章的阅读效应有直接的作用。3 .对受体的猎奇探秘心理的掌握和利用在不同类型的写作中的表现程度和方式是不同
35、的不能一概而论。（114页）三、平等对话心理 在阅读过程中受体的平等对话心理是一种普遍存在的心理而且总是在发生着特殊的作用这实际上是受体的身份和话语权在阅读欣赏过程中是否受到尊重的问题。写作主体要学会“换位思考”从受体的感受出发约束自己的表达在作品中要有意识地留下“空白”给受体留下足够的想象空间和话语可能。 四、介入互动心理 1.受体希望自己在阅读过程中也能发挥一点主观能动性能够与写作主体产生对话。2.他们希望与写作主体产生互动：一方面自己愿意是“被关注者”希望从文章作品中读到自己的生活完成自我观照；另一方面自己也愿意是“关注者”或者“关注关注者”希望把自己对生活的关注或者对写作主体的关注及时
36、准确地投射出来。 第三节 受体对写作活动的影响 一、媒介传播方式改变着受体与写作活动的关系（一）变化之一：追求零距离；（二）变化之二：追求超前介入；（三）变化之三：追求可读性。二、受体影响写作活动的方式与要素 （一）阅读反馈的影响。 受体对写作活动的影响表现为阅读之后将自己的阅读感受、阅读思考、阅读质疑等反馈给写作主体。 （二）年龄与性别意识的影响。 从年龄的角度来认识受体处在不同年龄段的老年、中年、青年、少年儿童各有其不同的阅读需求和审美趣味。男女性别不同的受体他们的阅读需求和审美情趣也自然是不同的。性别意识的差别会在阅读物的选择和阅读心理的反应中直接显现出来。 （三）职业与文化差异的影响。
37、 受体分属不同的职业群体这是受体的职业因素造成的对自己阅读的影响；不同受体在文化上存在的差异对写作主体的写作活动产生影响这一点表现得更加显著。从文化角度来认识受体可以把他们划分为专业读者、业余读者、通俗读者。专业读者的文化层次最高对作品的专业性要求最高经常从专业角度出发对作品发表意见。思考与训练124页思考与训练研究讨论第4题。（作为网上作业）第五章 写作活动中的载体因素 一、 教学目的要求（一）熟悉写作活动中的载体因素了解文章的体式和特点。（二）加强写作中掌握各种表达方式的实际操作能力；培养写作中把握文章体式意识增强书面表达和修辞的能力。二、 教学重点强化写作中把握体式的意识；训练表达和修辞
38、的基本技能。三、 教学难点1体式对于写作有着怎样的意义2是否有第二人称叙述方式3描写有哪些构成要素4修辞与语体风格具有怎样的关系5如何看待网络语言第一节 文章体式 文章体式是写作实践中反复出现的、被遵从或恪守的文章类型是文章的体制、结构和格式这三方面的总体要求的概括。任何文体的撰写和制作都涉及到文章的体制、结构和格式。体制、结构和格式在文章撰写中各司其职：体制主要解决的是文章“依体撰写”的认识问题结构主要解决的是文章如何“言之有序”的方法问题规格主要解决的是文章格式的规范化、标准化的操作问题层面不同功能也不同。 二、文章体式的特点 （一）规范性。(二) 流变性。（三）综合性。三、文章体式的意义
39、和作用（一）文章以体制为先。体制在写作上的意义和作用主要表现在以下两个方面：1依体制确定形态特征。2依体制确定内容构成要素。（二）循型范规矩而为之。结构模式在写作上的意义和作用主要表现在以下方面：1依模式确定要素组织形式。2依模式确定结构类型。（三）立范运衡明体要。格式主要指文章的文面格式和体例。规格在写作上的意义和作用主要表现在以下两个方面：1依规格掌握格式构成要素。2依规格掌握标识规则。 第二节 表达方式 所谓表达方式是指作者运用语言文字表达思想内容的基本手段它是由写作目的所决定的。通常将表达方式分为五种即叙述、描写、说明、议论、抒情。 一、叙述 叙述是对人物的出身、经历和事实、事件发生、
40、发展、变化、结局的记叙和述说。（一）叙述的要素。叙述通常包括“六要素”：时间、地点、涉及对象、事件、原因、结果。 （二）叙述的人称。叙述的人称就是观察点或视点它表示叙述者以何种身份来叙述通常有第一人称叙述和第三人称叙述两种类型。 （三）叙述的类型。叙述有详叙和略叙之分。详叙是对事件的过程或某个片段做详细、具体的交代节奏较慢有时与描写相结合。略叙是用精练简洁的语言对事情或事件经过作概括简略的叙述删除细节或只保留个别关键细节对事件只写大致经过但保留叙述的基本要素以保证叙述的完整性。 二、描写 描写是把描写对象的物质的或精神的实态具体地、逼真地描摹、刻画出来展现给读者的一种表达方式。 描写的基本特点
41、在于它的造型性、可视性。从思考类型来说描写要回答“什么样子”、“什么状态”、“什么感觉”这类问题其基本功能是“以形示人”。（一）描写的类型。本书从感觉的角度划分把描写分为视觉描写、听觉描写、味觉描写、嗅觉描写、触觉描写、生理反应描写。（二）描写的要求。1确定视点。2把握特征。3言之有序。 三、说明 说明是对某种事物或事理作客观的、科学的、平实的解释、介绍或阐述的一种表达方式。 说明的基本特点在于它的解说性。从思考类型来说说明要回答“是什么”、“有什么”、“如何办”、“怎样操作”、“有什么需要注意的”这类问题其基本功能是把相关的知识、方法、技巧、规定、要求等传授或告诉读者。构成说明的三个要素是说
42、明中心、说明材料和说明方法。 四、议论 议论是通过摆事实、讲道理来判明是非阐明作者的观点和主张的一种表达方式。议论的基本特点在于它的说服性从思考类型来说议论要回答的是“为什么”的问题其基本功能是“以理服人”。（一）议论的要素。一段完整的议论文字或一篇议论文章一般由论题、论点、论据、论证四个要素 组成分别回答“论证什么”、“有何见解”、“有何依据”、“如何证明”的问题。（二）议论的类型。议论可分为立论和驳论两大类前者的目的是证明“我对”后者的目的是证明“你错”。 立论的方法主要有：归纳法、演绎法比较法。这些在中学里都已经学习过。第三节 修辞与语体 一、修辞 修辞是依据文章的题旨情境运用各种语文材
43、料和各种表现手法恰当地表现文章内容的一种活动。修辞的手法多种多样举凡语音的配合、词语的选择、句式的变化、意境的描绘、辞格的运用等等都属于修辞的范围。文章修辞大致分为消极修辞和积极修辞两大类。 二、语体 语体是为了适应不同类别文章的表达需要而形成的语言体系是修辞规律的间接体现者。写文章必须按文体的要求写不同的文体在语言的运用上各有特点这些特点表现在词汇选择、句子构造、辞格（修辞手段）运用等方面具有相当的差别形成不同的风格和体系。文章语体的类型多种多样按功能的不同主要有以下几种：科学语体、法律语体、事务语体、文艺语体、政论语体、新闻语体、网络语体。 学生自主学习任务一、研读教材162页166页“语
44、体”部分体会各种语体的特点。（科学语体 法律语体 事务语体 文艺语体 政论语体 新闻语体 网络语体）二、研讨以下问题：1体式对于写作有着怎样的意义 ？2修辞与语体风格具有怎样的关系 ？3如何看待网络语言 ？思考与训练教材167页第2题阅读文后任选一题作为网上作业。要求一周内完成。第六章 写作过程 （上）一、 教学目的要求（一）熟悉写作过程准备工作的各个环节掌握观察、调查、阅读、回忆、体验、想象、整合等采集材料和整理材料的基本方法。（二）加强实用观察、调查采访、查阅资料等实际技能；培养深入体验、形成独特感受的能力培养丰富的想象力培养分析与综合的能力。二、 教学重点学习采集材料的各种基本方法；训练
45、采集材料所需的各种基本技能。三、 教学难点1.观察时如何洞悉人物的心理？2.采访时如何提出有质量的问题？3.回忆中如何寻找动情点？4.想象时如何激活沉睡的表象？5.分析问题如何层层深入？第一节 积累、采撷 写作过程大致可以分为两大阶段：准备阶段和运行阶段。准备阶段主要指搜集和整理材料需要观察、调查、阅读、回忆、体验、想象、整合等多种能力；运行阶段主要指内部运思和外部表述包括立意、选材、构思、赋形、表达、修改诸环节还包括写作成品传播过程的反馈与吸收。 一、观察 观察原是心理学上的概念属于知觉的范畴指的是有目的有计划的认识活动用专业话语来说是一种伴随着积极的思维运动有意的、主动的和系统的知觉活动相当于持续性的有意注意。 写作的观察有它特定的内涵：其一是受写作动机的驱动为写作搜集第一手材料观察的范围与写作的范围具有一定的对应性。其二是有情感的渗透与参与。其三是以新的发现为质量标准。 （一）观察的类别：根据观察的心态和目的观察可以分为不同的类别它们分别用于不同文体的写作。如实用观察、 科学观察、 艺术观察、 日常生活中的准科学、亚艺术观察。 （二）观察的方法：1.敏感地捕捉事物的特征。具体的方法是从整体到个别再到细节的步步深入：第一以点带面。观察事物要抓住重点也要具有整体感、立体感。第二着眼特殊。观察事物要抓住特征。第三把握细节：追求细节的圆满。2 . 深入透析人