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1、初二语文下册藤野先生教案藤野先生是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家鲁迅先生的一篇文章。以下是本站wtt为大家精心整理的初二语文下册藤野先生教案欢迎大家阅读供您参考。更多内容请关注本站。初二语文下册藤野先生教案教学目标知识技能指导学生学习本文选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物突出人物思想品质的写法。过程方法抓住文章两条线索采用由主到次、由整体到局部的教学思路首先弄清文章的主要形象藤野先生然后再领会语言的感情色彩体会作者强烈的爱国主义情感。情态价值了解藤野先生正直热诚治学严谨没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学
2、难点领会语言的感情色彩体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教学过程第一课时：初识藤野先生(一)创设问题情境导入新课同学们忆及老师三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师之中他是最使我感激给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者)(二)资料助读(投影)1.作家介绍：鲁迅本名周树人浙江绍兴人 伟大的文学家、思想家、革命家初中阶段我们学过鲁迅哪些作品?从百草园到三味书屋阿长与山海经
3、朝花夕拾散文风筝故乡呐喊小说社戏2.朝花夕拾朝花夕拾这本散文集是鲁迅在北京至厦门这段时间写的在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物来排除眼前的苦闷寻一点“闲静”寄一丝安慰。所以鲁迅把这美好的回忆散文比作一组晨光里绽开的花朵拾来自赏自慰而并不是直接为了战斗。(三)诵读整体感知文意1.学生默读课文初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。(投影)(1)注音。绯红(fi)不逊(xn)油光可鉴(jin)深恶痛疾(w) 杳无消息(yo)驿站(y)教诲( hu )系住( j ) 芦荟( hu )瞥见(pi) 畸形( j )匿名(
4、n ) 诘责( ji )(2)释义。宛如：正像好像。绯红：鲜红。油光可鉴：文中是说头发上抹油梳得很光亮像镜子一样可以照人。驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。标致：漂亮。文中是反语用来讽刺。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。不逊：无礼。逊谦逊。落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。诘责：质问并责备。杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。瞥见：一眼看见。深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。托辞：借口。抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。3.学生朗读全文思考填空：藤野先生选自 体裁是 。按时间和地点转移本文分为以下三部分：1.在
5、 表达对 的厌恶;2.在 回忆与 的交往;3.在 表达对藤野先生的 和 。(四)引导学生将事件归类培养学生概括事件的能力。请同学们打开课本要求一边细读一边找出课文中所写的事件并用简洁的语言概括出来(学生都快速读起来)1)清国留学生逛公园赏樱花2)“清国留学生学跳舞”3)“作者在仙台受到优待”4)初见藤野先生5)留级生介绍藤野先生(生情绪气氛渐渐高涨进入思维状态举手同学也多了起来)6)藤野先生为“我”添改讲义;7)教“我”改解剖图;8)担心“我”怕鬼;9)问“我”中国女人裹脚之事这位同学一次概括出四个事件真的很棒给些掌声作为鼓励。(生齐鼓掌)10)匿名信事件;11)看电影事件文章结尾部分还发生了
6、什么事情?12)“我”与藤野先生惜别;13)回国后忆藤野先生;14)丢、寻藤野先生添改过的讲义我们根据这14件事与刻画人物的关系分为三类并分别说说不同类别事例的作用。(幻灯片放出)第一类：写藤野先生其人直接为刻画人物服务。第4件事是见藤野先生的印象从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。第5件事是耳闻藤野先生逸事属于侧面描写既增加了作者对藤野先生的了解又使写法灵活多变。第6-9件事是正面描写刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件准确、传神地刻画了治学严谨(严格要求)、做事认真(认真负责)、关心学生(热情诚恳)、毫无民族偏见(求实精神)的良师形象。人物形象地塑造主要借此完成。第二类：写作者离开藤
7、野先生及对藤野先生的怀念感激之情。第12-14件事写惜别不舍之情回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。由此可见叙事不仅是为刻画人物服务还可饱含深情抒发情感从而直奔主题使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。第三类：字里行间并末写藤野的事件第1-3件事虽末写藤野先生但解释了见藤野先生的原因。第10-11件事也末写藤野先生但讲清了告别藤野先生的原因。这也是作者弃医从文的原因。第三类事件末写藤野先生似多余之笔。介绍当时的背景：(幻灯片展示)鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚故离开东京前往仙台。
8、鲁迅学医既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要。否则“尽管体格健壮也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国弃医从文也是因为爱国。(五)理清线索了解的心路历程本文的线索是什么?1、我认为：以藤野先生其人为线全文写见藤野先生的原因-与藤野先生的交往-与藤野先生惜别-别后忆藤野先生。2、我反驳我认为以爱国的情感为线索学医为爱国弃医从文也是爱国。写藤野先生与写爱国是否冲突?二者有无交点?3、二者并不矛盾因爱国而学医因学医而见藤野先生
9、因爱国而弃医因弃医而别藤野先生!本文有两条线索一条明线即藤野先生其人一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此文章的主题也水到渠成。写学医弃医表达对藤野先生的感激怀念之情也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。文中所写事件变换了几次地点?东京-仙台-离开东京通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质?一个有高深学问严谨认真外表质朴富有人情味尊重人有平等意识关心异国青年的人。结合事件概括鲁迅的思想历程：寻求失望学医弃医从文继续战斗(学生一边回答问题教师一边板书总结)师总结：本文是一篇以写人物为主的散文生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生;并深刻地写出作者自己思想历程
10、上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年作者仍“时时记起他”足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯会长久的照耀着人们给人以精神和力量!(六)课堂练习(多媒体显示)1.藤野先生选自_作者_原名_我国伟大的_、_、_曾学过与本文同一出处的课文是_。2.请给下列加点字注音。宛( )如 驿()站 教诲()瞥( )见 畸( )形 诘( )责不逊() 匿( )名3.请写出下列语句的描写方法。(1)其时进来的是一个黑瘦的先生八字须戴着眼镜挟着一叠大大小小的书。()(2)一将书放在讲台上便用了缓慢而很有顿挫的声调向学生介绍自己道：“我就是叫做藤野严九郎的”()(3)
11、但是我还不服气回头答应着心里却想道：“图还是我画的不错;至于实在的情形我心里自然记得的。”()(4)他的脸色仿佛有些悲哀似乎想说话但竟没有说。()参考答案：1.朝花夕拾 鲁迅 周树人 文学家 思想家 革命家 从百草园到三味书屋2.wn y hu pi j ji xn n3.(1)外貌描写 (2)语言描写 (3)心理描写 (4)神态描写第二课时：分析人物一、激情导入春有春花夏有夏花人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人就是心中常开不败的花朵有一天细细检点慢慢品味就成了鲁迅先生所说的朝花夕拾。今天我们就跟随鲁迅先生的文笔细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。鲁迅先生的文章中直接写人的
12、并不多我们学过的人物有-1、阿长与山海经中的阿长2、从百草园到三味书屋中的寿镜吾老先生、长妈妈3、还有一个就是藤野先生。他是日本人鲁迅先生为什么对他如此难忘?下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。(屏幕上显示)二、初识先生(屏幕显示)1.用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?第37自然段(读)：“但不知怎地我总还时时记起他在我所认为我师的之中他是最使我感激给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望不倦的教诲小而言之是为中国就是希望中国有新的医学;大而言之是为学术就是希望新的医学传到中国去他的性格在我的眼里和心里是伟大
13、的虽然他的姓名并不为许多人所知道”“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华是对藤野先生难忘原因的总结。请读倒数第2段。(生再读第37自然段)写人离不开事件课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的?请看第二个问题：2、着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?1、藤野先生给鲁迅改作业非常认真2、藤野先生向“我”打听中国女人裹脚为“我”改解剖图一下子说出了两件事信息捕捉准确而且用语简洁准确3、藤野先生问“我”是否怕鬼。为什么要问“我”这个问题呢?4、关心鲁迅的实习情况(师小结课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图)三、品读
14、镜头这些事不是写惊天动地的壮举而是平凡细碎的琐事这些平凡小事在鲁迅的记忆中定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读并从中体会藤野先生是一个什么样的人。下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典型事件或细节请任意选取这样一个镜头深情朗读并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。(屏幕上显示)鲁迅致藤野先生再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节如何品镜头：我品读的镜头是：“ 。”先生您 的行为让我感受到您的 品质我们将“镜头”整理成一本“相册”名为“永远铭记的温暖”主角是藤野先生(同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画)1、我品读
15、的镜头是：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了不但增加了许多脱漏的地方连文法的错误也都一一订正”这是一处细节描写先生您添改讲义的行为让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质(同步投影展示)我品读的镜头：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了不但增加了许多脱漏的地方连文法的错误也都一一订正”。先生您添改讲义的行为让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质(板书)下面让我们品读课文将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录以备代表发言(生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视)2、我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的但不知道详细所以要
16、问我怎么裹法足骨变成怎样的畸形还叹息道总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?”先生您了解女人裹脚的行为让我感受到您求真务实的品质3、我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了不但增加了许多脱漏的地方连文法的错误也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范4、读“解剖实习了大概一星期他又叫我去了很高兴地仍用了极有抑扬的声调对我说道：-我因为听说中国人是很敬重鬼的所以很担心怕你不肯解剖尸体现在总算放心了没有这回事”(生齐读该段)5、“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去翻出我那讲义上的一个图来是下臂的血管指着向我和蔼的说道：你看你将这条血管移了一点位置了自然这样
17、一移的确比较的好看些然而解剖图不是美术实物是那么样的我们没法改换它现在我给你改好了以后你要全照着黑板上那样的画”先生您改解剖图的行为让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质读得很动情在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写?语言描写6、(读外貌描写部分)“这藤野先生据说是穿衣服太模糊了有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套寒颤颤的。”通过这段外貌描写我觉得藤野先生是一个生活很俭朴的人。你品读的角度很独特品读很有见解(师在学生回答时顺势板书藤野的品质)平时都是老师给学生写评语你看今天咱们给老师也写起评语来了(生笑)那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来
18、的呢?(通过分析对人物的描写)概括人物形象可以通过对人物的描写方法的分析而且我发现大家尽量在用四字短语来概括。再补充一点还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下描写人物形象的方法。添改讲义-认真负责了解裹脚-求真务实关心实习-关爱学生改解剖图-正直热忱动作描写、语言描写、外貌描写四、分析多余之笔通过品读文章藤野先生的形象就呼之欲出了他鲜活地站在鲁迅先生的心里也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感第24到第31段是写匿名信、看电影事件这些是不是多余之笔?谈谈你的理解(屏幕上显示)1-5段是写见藤野先生之前的所见所闻所
19、感24-31段是写匿名信、看电影事件这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。1“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?只不过.表达了作者对在东京留学的失望情绪。2、写“清国留学生”的外貌作者抓住了什么特点?为什么抓这个特点写?-抓住了“盘着大辫子”的特点。-在当时有无辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点可以画出他们的灵魂。3、“清国留学生” 辫子盘在头顶说明什么?-留着辫子不肯剪掉说明他们效忠清王朝是思想腐朽的保皇党。-辫子盘在头顶又说明他们追求时髦显示自己是“维新派”。一旦维新失败还可把辫子放下来表示是“保皇派”。总之不伦不类不土不洋是首鼠两端的两面派。4、“形成一座
20、富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?-夸张、比喻。有嘲讽意味。5、“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?-原意是漂亮这里是反语用于讽刺表示作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。6、“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?-不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多;“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。7、“油光可鉴”是什么意思?有什么表达作用?“鉴”是什么词性?什么意思?-头发上擦了油梳得很光亮可当镜子照。有讽刺作用。“鉴”原意是镜子这里用作动词意思是照镜子。8、鲁迅为什么厌恶“清国留学生”?-鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的但
21、是这些“清国留学生”置国家危亡于不顾白天逛公园晚上学跳舞打着“维新”的旗号却又不学无术思想腐朽忠君保皇所以鲁迅厌恶他们。A、第1到第5段写清国留学生赏樱花、学跳舞这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫。你说得有依据有层次有深度。你是这样想的写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法?B、我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见C、既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托那么写日本“爱国青年”寻衅(匿名信事件)就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因这
22、些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民在那样的环境中依然保持着上进心这些固然离不开鲁迅的爱国情怀也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的可贵品格?正直热忱、没有狭隘的民族偏见(师板书)可以说藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数不多的亮色之一这也是他对藤野先生念念不忘的原因。另外这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔。文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感。找一位同学来读一读读出作者的内心感受(生带有感情地朗读)(投影显示)中国是弱国所以中国人当然是低能儿分
23、数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学细菌的形状是全用电影来显示的一段落已完而还没有到下课的时候便影几片时事的片子自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探被日本军捕获要枪毙了围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。(读出了辛酸和愤慨)“呜呼无法可想!但在那时那地我的意见却变化了。”这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为鲁迅考试分数在60分以上一定不是靠自己的能力而是预先得了教员漏泄出来的题目。这句话表达了鲁迅极为愤慨的感情。“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指：被枪毙的中国人 围观的中国人 “我”“难怪
24、他们疑惑”的“他们”是:日本“爱国青年”“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是:日本“爱国青年”“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是: 闲看枪毙犯人的人们“特别听得刺耳”是因为：民族自尊心受到极大伤害“呜呼无法可想”是对国民愚昧落后的无可奈何的慨叹。“我的意见却变化了”“我的意见”指学医救国;“变化”指弃医从文“变化”的原因是：认识到医学不能救国更重要的是改变国民的精神而改变精神首先是靠文艺。以上内容实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德(出示上联)那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格(出示下联)这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家
25、甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师的确让人难忘(出示横批)(同步投影显示)上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘(生在师引导下齐读对联)五、盼重逢续经典鲁迅先生的老师让我们看到了平凡中的伟大细节中的卓越这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢让我们朝花夕拾再续经典。假使鲁迅与藤野先生阔别20年后再次重逢一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨展开合理想象模仿作者口吻给藤野先生写一段话表露作者当时的心迹1、先生您当年能抛开狭隘的民族偏见对我这个来自弱国的弱民给予了如此多的关怀您是我所认为我师之中最
26、使我感激给我鼓励的一个,对于当年我弃医从文望您能够谅解很聪明引用了文中作者的话完全融入了角色2、先生虽然我没有从事医学但我却在唤醒国民的灵魂改变他们的精神这远比医治身体更重要。但是先生当年您给予我的尊重和关怀教给我的正直和热忱、严谨和务实却一直影响着我师恩难忘!我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂运用抓细节、品人物的方法结合课文查找资料探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人?(师投影显示书目和网站)林贤治人间鲁迅、王丙乾鲁迅的生命哲学这节课我们跟随鲁迅先生的文笔认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤
27、野先生他就像一朵梅花不仅烙印在鲁迅心中也烙印在我们心中。六、课堂练习（一）、文中还有一种情况借助于副词增强表达思想感情的作用。试举例。1、“东京也无非是这样。”2、“大概是物以希为贵罢。”3、他们也何尝不酒醉似的喝采。4、似乎正要说出抑扬顿挫的话来。（二）、对本课有下面几种不同的理解讨论一下究竟应该怎样理解1.标题是“藤野先生”课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。2.课文大半内容写作者的经历和思想主要表现作者的爱国主义思想感情。3.课文写作者人生道路上的一段往事因此既写了藤野先生又写了自己的思想历程。各有道理以第一个为好。第三课时：品读“伟大”【教学目标】1.理解用典型事例写人的方法2.品味含意丰
28、富的语句3.体会作者情感感受师生真情【教学创意】1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学以此为纵线贯穿全课使课堂结构紧凑板块清晰;主线分明不蔓不枝;层层剥笋循序渐进。2.引读。在教师引领下反复诵读课文第37段不但使学生的理解层层深入渐入佳境而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。【教学设计】一、聚焦“伟大”：引出藤野先生从小学到现在你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。(屏显藤野先生图片)藤野先生是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢?屏显第37段并齐读：但不知怎地我总还时时记起他在我所认为我师的之中他是最使我感激给我鼓励的一个。有时
29、我常常想：他的对于我的热心的希望不倦的教诲小而言之是为中国就是希望中国有新的医学;大而言之是为学术就是希望新的医学传到中国去。他的性格在我的眼里和心里是伟大的虽然他的姓名并不为许多人所知道。针对这段话你有什么问题要问鲁迅先生?什么是“伟大”?(超出寻常令人钦佩敬仰的。)是啊一个普通的医学教授仅仅两年的师生情谊况且鲁迅后来也弃医从文二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢?(板书：伟大?)在鲁迅眼里和心里藤野先生是伟大的。(板书“伟大”)提到伟大你觉得哪些人是伟大的?你脑海里会浮现什么?一生说母亲一生说英雄。师：藤野先生只是一个老师两人相处只有两年不到的时间为什么鲁迅会以“伟大”称之呢?二、
30、品味“伟大”：感悟一段深情1.先看两人的相识相处。指名读第6-23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈你读到了一个怎样的藤野先生。全班讨论教师点拨(提示：在学生容易忽略处着力)：第一节课：工作中规中矩生活不拘小节。诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的”添改讲义：诲人不倦一丝不苟。诵读：“你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。比较：“我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了”“添改”改为“修改”或“订正”行不行?(“添改”即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话订正文法的错误
31、就不是他份内的事了。)纠正解剖图：既严格又耐心。比较：“你看你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较想想能不能这样改。(原文是委婉的批评耐心的指导怕“我”难堪。)关心实习：无微不至充满尊重。比较：体会下列三句话的表达效果：(屏显)“听说中国人是很迷信鬼的。”“听说中国人是很相信鬼的。”“听说中国人是很敬重鬼的。”(作为一个医学教授本可以坦言没有鬼不必迷信之类的话但是怕伤了“我”的自尊故意委婉地说“敬重”而不是“迷信”或是“相信”这是对“我”的尊重也对中国文化的尊重-即使它可能是落后的、愚昧的。)迷信是贬义词相信是中性词藤野先生不用贬义词也不用中性词
32、而是选用了褒义词来说体现了对鲁迅对中国人对中国队中国文化的尊重体现了藤野先生的人格。了解女人裹脚：求实精神善良心地。比较：(屏显)原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事?定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?(定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神以及对中国妇女遭受摧残的同情为自己不能亲见的遗憾。“好”字还容易引起误解。)屏显：添改讲义：诲人不倦一丝不苟。 工作认真负责纠正解剖图：既严格又耐心。 对学生要求严格关心解剖实习：无微不至充满尊重 为人热情诚恳了解女人裹脚：求实精神善良心地 可贵的求实精神小结：还有一些细节要注意比如“叫我”“将我叫到”三次都是老师主动喊学生。写人一定要选择典型
33、的事例把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。2.引读：与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后鲁迅还深沉地感叹：“但不知怎地-”(齐读)课文读到这儿你觉得“伟大”这个词有着落了吗?小结：如果孤立地去看这几件事就说藤野先生是“伟大”的还有些单薄还不足以让鲁迅、让我们感动因为这更多的是一个教师至多是一个好教师的职业本能。那么到底还有什么原因呢?三、感受“伟大”：体味一段境遇1.据你的经验一个人在什么情况下最感动于别人的帮助呢?(第一这个人非常需要帮助甚至走投无路;第二你给了这个人最需要的东西。)教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章。一篇是张九韶的太阳味儿。文章写到“我”小时候很优秀自尊心也
34、特强可是一天晚上突然尿了床为了不让同学知道就每天大义赴难般的钻湿被窝可是有一天被子却被人偷偷晒过了。谁晒的呢?是班主任。班主任后来告诉“我”尿床不是什么丢人的事被子是晒在他自家的小院里没人知道。所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心。还有一篇是魏巍的我的老师。作者小时候父亲在军阀部队里几年没回来于是很多孩子就说：“哎哟哟你爹回不来了哟他吃了炮子儿罗!”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子还写了一封信劝慰作者说作者是“心清如水”的学生。于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱多么公平多么伟大啊!”结论：很多事情都是这样孤立地看很平常但是如果有了不平常的发生背景这件事就变得不平
35、常了。2.下面我们就来看看藤野先生是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。在藤野先生的前一篇琐记中鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈结果还是一无所能学问是上穷碧落下黄泉两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。”他在<呐喊自序中也写道：“我的梦很美满预备卒业回来救治像我父亲似的被误的病人的疾苦战争时候便去当军医一面又促进了国人对于维新的信仰。”(屏显楷体字部分)从材料可以看出鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢?默读第1-3段思考：1、第1-3段在东京、到仙台的鲁迅心情境遇是怎样的?这与藤野先生有什么关系?鲁迅到日本的第一站
36、是首都东京后来他为什么又选择去一个不大的市镇-仙台呢?(通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅到处乌烟瘴气没有自己想要的学问。)哪句话概括地表达了他对东京的态度?(东京也无非是这样。)反复朗读。对比(屏显)：东京也是这样。东京无非是这样。东京也无非是这样。(无非只不过。“也”字有照应上一篇的意思表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字先声夺人一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。分析“标致”反语作用)愤懑“到别的地方去看看如何呢?”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗?自己读读第4段2、你感觉去仙台的路
37、上鲁迅的心情怎样?(“日暮里”让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是烟波江上使人愁”;“水户”是他的浙江老乡客死的地方。这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。从这两个地名来看他很颓唐、很失落有点“山重水复疑无路”的味道。)读第5段想一想：2、初到仙台的鲁迅受到了怎样的优待?鲁迅的心情怎样?1、很寂寞。那里只有一个中国留学生。2、很寒冷。鲁迅是哪里人?绍兴人江南人。到了日本那么冷的地方确实不习惯。3、很痛苦吃难以下咽的鱼羹汤。4、很安稳睡觉居然能睡安稳。还有免费的饭食。鲁迅自己总结为“物以稀为贵”鲁迅在困难中苦苦求索。可这与写藤野先生有什么关系呢?更加衬托出藤野先生对鲁迅的关心。(“不但
38、不收学费几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方不收学费、操心食宿都不是他需要的所以他才把这些关心幽默地统归为-“大概是物以希为贵罢”。可见鲁迅对这种优待的态度是-感谢但并不感动。)独处异国他乡在失望中苦苦追求的鲁迅真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活-这又可谓是“柳暗花明又一村”!作者暗示我们：第一他的境遇很糟需要帮助;第二他到底需要什么不需要什么。而这时是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助!让我们带着这种感情再去朗读第37段。(齐读)现在“伟大”这个词有着落了吗?我们可能觉得已经够了但鲁迅先生并没有止笔。3.再看第
39、24-31段写了两件事：3、匿名信事件、看电影事件。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先生有什么关系?合作探究。全班讨论教师点拨：“中国是弱国所以中国人当然是低能儿分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”“呜呼无法可想!但在那时那地我的意见却变化了。”在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解?“意见却变化了”什么意思?(这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因更重要的是给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀是发生在这样的心理背景之下-不但是在失望中苦苦追求而且在追求中常常受辱;是发生在这样的社会背景下-日本举国都在歧视中国人;中国人自己
40、也麻木不仁。)4.藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励已经是常人所不及的大爱、大善、大美!这样的人格才是“伟大”的这样的老师才是“伟大”的!所以鲁迅感激地说-(齐读第37段)四、升华“伟大”：铭记一份感动。1.二十年后在寂寞中战斗的鲁迅从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说-(再读第37段)2.如果说我们最初提到“伟大”是模糊的在解读了两人的交往之后“伟大”一词开始变得清晰那么在弄懂了他们交往的背景之后“伟大”这个词就是立体的动人的。它分明让我们感受到一个曾经怎样的鲁迅在一个怎样的境遇之下遇到了一个怎样的藤野先生。所以鲁迅真诚地说-(再读第37段)3.鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了
41、联系但他始终没有忘记这位异国的恩师。1935年日本一家出版社打算出版鲁迅选集专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答：“一切随意但希望能把藤野先生这篇文章选录进去。”一个偶然的机会已偏居乡下的藤野先生看到了别人来的鲁迅全集。得知昔日的学生已成为中国的大文豪他异常惊喜。但没过多久鲁迅先生就与世长辞了师生再也没能见上一面。当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后他正襟而坐默哀良久徐徐抬起头来用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起然后饱蘸浓墨提笔写下“谨忆周树人君”。后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时藤野先生说：“少年时期有一位先生教过我汉文我尊敬中国也就觉得对那个国家的人也应该高看的前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处学习日语虽我能力有限却要尽力关心我是为了对道德的先进国家表示敬意而不单为周先生一人。”(屏显)最后让我们深情朗读课文最后一句话-(屏显并齐读)每当夜间疲倦正想偷懒时仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌似乎正要说出抑扬顿挫的话来便使我忽又良心发现而且增加勇气了于是点上一枝烟再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。五、写作(或说话)练习夜深入静之时面对挂在东墙上的藤野先生的照片想到与恩师已阔别20年了鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨展开合理想像模仿作者口吻给藤野先生写一封信表露作者当时的心迹。第 33 页 共 33 页